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摘 要
新课程在我省已经实施五年了，给我最大的感触是学生怎么越学越累，教师精疲力尽。学生觉得高考题难，我觉得平时的教学与高考题总有隔阂。
【关键词】新课程；教学；体会
1 新课程自身的原因
新课程对理科的课程设置是五本必修，五本选修。从内容上增加了与生活实际联系更密切的章节，还有与高等数学接轨的定积分章节。从形式上看他的广度加宽，深度不强，但思想方法体现全面。由于外延的拓展与思想的介绍，使得高考无论怎样出题都不会超纲。这就给教师在教学中带来很大的难度，教学中对教材的挖掘太深太广时间不允许，太窄太浅够不着考试的范围。因为现在的考试题很少有“了解”套公式就能解决的，大都是在“理解”“应用”能力范围内才能解决，因此对考纲大纲的研究与解读就尤为重要。
2 师生自身的原因
现在的学生大部分为独生子女，家庭条件即使不是很优越，但也不至艰苦。因此学生对“学习改变命运”已经不是那么认可。再加之信息媒体的充斥，学生也不再认为“学习是唯一的出路”，因此学生的学习热情与学习愿望都不够强烈。同时在当今的社会环境下，生活的节奏加快，来自各方面的压力与诱惑也在不断干扰着教师的工作与学习，教师能够真正坐得住、静得心，踏踏实实的研究学问也不是件容易的事。
那么如何在这种纷繁多样的形势下实施新课程教学，适应新形势下的高考呢？
2.1 恰当放手，留给学生自由支配的时间。
教师在授课时有些知识必须是清晰透彻讲述的，而有些知识是要悬而未解，有所保留的。这些知识就好比給学生的思维设计的诱饵，促使学生思维独立活动。教师要在那些各种思想相互交叉，纠缠碰头的“交汇点”上，即有意义的联系的地方，要给予特别的重视，努力将学生的思维带到这些点上。当学生的意识产生疑问时，教师要努力保持和继续激活这种疑问和探索欲望。方法之一就是布置合适的题目，让他们独立工作。当学生把不懂不清楚的地方找出来时可以建议他们：把自己的思路详细清楚的写下来，并努力寻找答案；在修改思路，找到疑惑，继续寻找答案。经过反复的尝试，学生将清楚自己的困惑，教师也可以通过检查思路，从而得到学生的症结。这样教师在教学中就可以针对学生的问题有的放矢突破难点，强化重点。同时，教师对学生自学有困难，理解有困难的知识一定要给予学生足够的自由支配时间，使其有消化理解的时间，帮助他从不同的角度不同方面分析思考质疑，通过其“自悟”，将其内化为自己的东西，以备在以后的学习中信手拈来，得心应手。
2.2 认真学习研究教材，体会其中的思想方法。
新课标下的高考试题，已经没有了直接套公式，一望而解的试题。试题的新颖性，对问题处理的灵活性越来越强，我们教师看在眼里，急在“题”里，把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力。教学中急急忙忙把公式，定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实真正定理，公式推理的过程就蕴含着主要解题方法和规律，教师若没有充分暴露解题思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，通过大量的做题去“悟”出来某些道理，结果多数学生是“悟”不出什么规律。反而由于理解的肤浅，记忆不牢，只会机械的模仿，思维水平较低，甚至只能是生搬硬套，甚至是简单问题复杂化。
数学中常用的思想方法有：化归思想，类比归纳，类比联想的方法，分类讨论的思想，数形结合、方程的思想。这些思想方法应用于我们整张的高考试卷中，而这些思想方法分散的渗透在我们高中教材的各章节中。若我们教师在平时的教学中在强化基础知识的同时，有意识，有目的恰当的讲解渗透，这样就可以很好地培养学生的能力，使学生在考试中有的放矢。
2.3 要思考，不要死记。
我们总会抱怨一些题都讲了许多遍了，学生在考试时却总是答不上，苏霍姆林斯基说过：……思维越是深入的集中在事实上来解释刚才讲过的规律，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们意识思考过的事实越多，那么这条规律的识记和在记忆中的保留就越牢固。当识记和记忆中保持的抽象真理越难，越需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象。这时候虽然没有提出记住这条规则的目的，但多次作为钥匙来使用，规则也就记住了。并且通过这种途径而记住的规则，当遇到什么地方忘掉时，学生也可以通过一些情景就能回想或推倒出来。
2.4 努力培养兴趣
高中学生有一定的学习愿望与学习动机，点仅靠这种升学压力与伟大美好前途的召唤，想要维系其努力学习是很难长久的。当学生仅把知识作为考试用处时，知识就要变得无味，沉重，激发不了学生努力的欲望。我们知道认识知识本身就是一个激发生动，不可熄灭，令人赞叹，惊奇的奇异过程。学生在学习中意识和感觉自己智慧的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和伟大的意志感到敬佩不已。对知识感兴趣的第一个源泉，就是在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实的现实之间的按合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。同时，只有抓住思想的交接点，才能认识周围的真理和规律性，从而揭示出某种新颖出人意料的知识。
其次兴趣还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现实的“权利感”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者。如果学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握事实和现象，那么这种学习知识的情感就会更加强烈，还有一种纯粹思考带给学生的欢乐。
当然如果只是追求那种表面显而易见的刺激，以引起学生学习和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动真正的热爱，而就不能是这种兴趣维持长久。
作者单位
吉林省通化县第七中学 吉林省通化县 134100
新课程在我省已经实施五年了，给我最大的感触是学生怎么越学越累，教师精疲力尽。学生觉得高考题难，我觉得平时的教学与高考题总有隔阂。
【关键词】新课程；教学；体会
1 新课程自身的原因
新课程对理科的课程设置是五本必修，五本选修。从内容上增加了与生活实际联系更密切的章节，还有与高等数学接轨的定积分章节。从形式上看他的广度加宽，深度不强，但思想方法体现全面。由于外延的拓展与思想的介绍，使得高考无论怎样出题都不会超纲。这就给教师在教学中带来很大的难度，教学中对教材的挖掘太深太广时间不允许，太窄太浅够不着考试的范围。因为现在的考试题很少有“了解”套公式就能解决的，大都是在“理解”“应用”能力范围内才能解决，因此对考纲大纲的研究与解读就尤为重要。
2 师生自身的原因
现在的学生大部分为独生子女，家庭条件即使不是很优越，但也不至艰苦。因此学生对“学习改变命运”已经不是那么认可。再加之信息媒体的充斥，学生也不再认为“学习是唯一的出路”，因此学生的学习热情与学习愿望都不够强烈。同时在当今的社会环境下，生活的节奏加快，来自各方面的压力与诱惑也在不断干扰着教师的工作与学习，教师能够真正坐得住、静得心，踏踏实实的研究学问也不是件容易的事。
那么如何在这种纷繁多样的形势下实施新课程教学，适应新形势下的高考呢？
2.1 恰当放手，留给学生自由支配的时间。
教师在授课时有些知识必须是清晰透彻讲述的，而有些知识是要悬而未解，有所保留的。这些知识就好比給学生的思维设计的诱饵，促使学生思维独立活动。教师要在那些各种思想相互交叉，纠缠碰头的“交汇点”上，即有意义的联系的地方，要给予特别的重视，努力将学生的思维带到这些点上。当学生的意识产生疑问时，教师要努力保持和继续激活这种疑问和探索欲望。方法之一就是布置合适的题目，让他们独立工作。当学生把不懂不清楚的地方找出来时可以建议他们：把自己的思路详细清楚的写下来，并努力寻找答案；在修改思路，找到疑惑，继续寻找答案。经过反复的尝试，学生将清楚自己的困惑，教师也可以通过检查思路，从而得到学生的症结。这样教师在教学中就可以针对学生的问题有的放矢突破难点，强化重点。同时，教师对学生自学有困难，理解有困难的知识一定要给予学生足够的自由支配时间，使其有消化理解的时间，帮助他从不同的角度不同方面分析思考质疑，通过其“自悟”，将其内化为自己的东西，以备在以后的学习中信手拈来，得心应手。
2.2 认真学习研究教材，体会其中的思想方法。
新课标下的高考试题，已经没有了直接套公式，一望而解的试题。试题的新颖性，对问题处理的灵活性越来越强，我们教师看在眼里，急在“题”里，把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力。教学中急急忙忙把公式，定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实真正定理，公式推理的过程就蕴含着主要解题方法和规律，教师若没有充分暴露解题思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，通过大量的做题去“悟”出来某些道理，结果多数学生是“悟”不出什么规律。反而由于理解的肤浅，记忆不牢，只会机械的模仿，思维水平较低，甚至只能是生搬硬套，甚至是简单问题复杂化。
数学中常用的思想方法有：化归思想，类比归纳，类比联想的方法，分类讨论的思想，数形结合、方程的思想。这些思想方法应用于我们整张的高考试卷中，而这些思想方法分散的渗透在我们高中教材的各章节中。若我们教师在平时的教学中在强化基础知识的同时，有意识，有目的恰当的讲解渗透，这样就可以很好地培养学生的能力，使学生在考试中有的放矢。
2.3 要思考，不要死记。
我们总会抱怨一些题都讲了许多遍了，学生在考试时却总是答不上，苏霍姆林斯基说过：……思维越是深入的集中在事实上来解释刚才讲过的规律，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们意识思考过的事实越多，那么这条规律的识记和在记忆中的保留就越牢固。当识记和记忆中保持的抽象真理越难，越需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象。这时候虽然没有提出记住这条规则的目的，但多次作为钥匙来使用，规则也就记住了。并且通过这种途径而记住的规则，当遇到什么地方忘掉时，学生也可以通过一些情景就能回想或推倒出来。
2.4 努力培养兴趣
高中学生有一定的学习愿望与学习动机，点仅靠这种升学压力与伟大美好前途的召唤，想要维系其努力学习是很难长久的。当学生仅把知识作为考试用处时，知识就要变得无味，沉重，激发不了学生努力的欲望。我们知道认识知识本身就是一个激发生动，不可熄灭，令人赞叹，惊奇的奇异过程。学生在学习中意识和感觉自己智慧的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和伟大的意志感到敬佩不已。对知识感兴趣的第一个源泉，就是在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实的现实之间的按合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。同时，只有抓住思想的交接点，才能认识周围的真理和规律性，从而揭示出某种新颖出人意料的知识。
其次兴趣还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现实的“权利感”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者。如果学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握事实和现象，那么这种学习知识的情感就会更加强烈，还有一种纯粹思考带给学生的欢乐。
当然如果只是追求那种表面显而易见的刺激，以引起学生学习和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动真正的热爱，而就不能是这种兴趣维持长久。
作者单位
吉林省通化县第七中学 吉林省通化县 134100