当今，人们越来越清楚地认识到，培养学生的创造性思维能力比传授知识更重要，创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，培养学生的创造性思维，已成为学校实施素质教育的核心要素之一。那么作为数学教学，每堂课都应以全面提高全体学生的素质为目的，以引导学生学会学习为重点，以学生的学、练为中心;教师不仅要重视知识的传授，更要重视教学生学会思考、学会发现、学会质疑、学会操作，求得智力因素和非智力因素的同步发展，自觉地使数学教学和素质教育结合起来。
　　一、尊重学生需求，提高学生自主学习信心
　　一方面教师要真诚关爱每一位学生。教育心理学研究表明，每个学生都需要同情和关爱。当学生这些需要得以满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅会引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部学习的动机。数学知识一般比较抽象、枯燥，如何激发学生的学习动机意义重大。学生的学习动机具有指向功能，它像指南针一样，指导着学生学习的方向，使他们的学习行为始终朝着学习的目标进行。因此，在数学活动中，教师应真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂时落后的学生，教師更要给予鼓励、关心和同情。教师把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让每个学生都感到自己是被重视和关注的，从而缩短师生之间的心里距离，建立起和谐的师生关系，创造一个愉悦轻松的课堂教学氛围。因此，在教学中，教师要正确对待每一位学生，努力了解学生原有的基础，因材施教，使每位学生都有成功的机会，从而增强全体学生主动学习的信心。
　　二、学习的自主学习，不是自由学习
　　学生的学习有规定的学习时间和法定的学习任务。因而，在倡导学生自主过程中，教师的主导作用不是削弱，而是由原来控制与支配。改为支与帮助，从而提高学生自主学习的动机。激发学生学习的是引导学生有自主学习的前提。动机是可以由内部因素引起，也可由外部因素激发，而需要和内驱力的激发动机的主要因素。在课堂教学中，教师可以通过问题情境的创设宋激发学生的学习动机。也就是在教学内容和学习求知心理之间有关的情境之中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。创设问题情境，形成冲突，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣。当然，不仅在课的开始，而且应该 在整堂课的教学进程中，想方设法不断地进行问题情境的创设，使学生始终保持主动参与学习的积极性。
　　三、重视启发思维，培养能力，促进学生主动发展
　　如何在教学中启发思维，培养能力，是促使学生主动发展的最重要、最根本的手段。学生仅仅具备了思想上的认识，有了兴趣，如果没有掌握获得知识和解决问题的能力，那么他们的学习动机必将受到其削弱，兴趣也不可能长久。因此，我们在教学中要注意如下几点：
　　（一）要重视语言载体的作用
　　概念、定理、法则、公式的表述无不和语言联系，而我们的课堂教学：定理、规律的证明也必须以语言为载体。由此可见，把数学语作为培养学生思维深刻性、主动性的载体，是一个重要的措施，学生知道了数学语言，思维也就深刻了。
　　（二）要重视发散思维的培养
　　大量事实和研究表明，单一的演绎式教学模式不利于学生创造思维的发展。为此，教师要力于改革教学方法，诱导学生进行发散思维。如：教学解比例3/8=15/X时，除了根据比例的基本性质解外，还可以引导学生根据分数同除法的关系，把X看着“除数”来求，有益于发散思维的发展。同时，重点教会学生从不同的方向去扩展思维，多角度地思考问题的方法。
　　例如：应用题教学中，应重视填条件补问题的训练。先让学生说出多种补充条件、提出问题的方法，再进行解答。长期进行这样的训练，学生的思维会变得越来活跃、流畅、新颖。培养学生发散思维能力的方法多种多样，教师要引导学生提出新颖、独特的创造设想，鼓励学生标新立异。长期坚持，学生的创造思维会得到迅速发展。
　　（三）重视对学生的学习过程进行评价
　　例如，学生在学习过程中是否积极参与，是否勇于创新，是否勇于质疑问难，是否与其他学生积极合作等等。在深入实施素质教育的今天，学生的学习方法、学习习惯、学习品质，并不是单纯的教学目标之一。因此，教师在教学过程中，首先要树立科学的评价标准，然后在课堂教学中充分发挥评价的导向作用，从而鼓励学生积极主动地参与学习，提高他们参与学习的广度和深度，确保参与的质量。
　　总之，在数学教学中，只有激发起学生的求知欲，使他们产生强烈的动机，才有主动发奋的可能。而学生能经常受到数学思想的熏陶，必然也能人一个较高的观点去分析、解决问题，举一反三，触类旁通。这就要求我们在数学教学中切实重视启发思维，培养学生的能力，使他们的主动发展有所依靠，全面提高学生的素质，在社会的发展和进步中发挥重要作用。