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兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的心理倾向，它是个性积极性的重要形式，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而激发他们的能力。在阅读教学中，我们教师要尽可能用生动的、形象的教材进行教学，多为学生创设情景，提供实践的机会，鼓励他们动脑筋、动眼、动手、动口，激发他们阅读的兴趣。
一、悬念导入，激发阅读兴趣
一节课，学生是否感兴趣与导课有直接的关系，导课不仅能紧紧抓住学生的心，激发起学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师要设计巧妙精当的导入，在瞬间引起学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲。如：我在教学《人有两件宝》这首儿歌时，利用谜语导入：“摇钱树，两枝叉，每个叉上五个芽，常摇常开金银花，丰衣足食全靠它。”同学们都积极思考谜底。接着又让他们说说自己的手和脑有什么作用，学生在不知不觉中学会了课文的内容。除此之外还可以利用挂图、音乐、游戏、电化教学等形式引出阅读内容，给学生营造一种轻松的学习氛围，愉悦他们的身心，激发他们的阅读兴趣。
二、引读质疑，诱发阅读兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节奏，受到直接、强烈的感染。因此，引导质疑的起点应该放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。 如：我在教《人有两件宝》一文时，我让学生自由读课文，要求学生有感情地朗读，然后从课题，字、词意思，课文内容方面引导质疑。学生纷纷提出许多有价值的问题：人的两件宝是什么？什么是宝？双手和大脑有什么用？手和脑有什么联系？我们怎样才能用好这两件宝？怎样才能有创造？接着我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论，允许学生发表不同的见解。这样，通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式，充分发挥学生的主动性和积极性，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
三、读中感悟，巩固阅讀兴趣
“悟”是阅读教学理想的归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，在读中悟法，在读中悟情，在读中悟理，实现“感”到“悟”，由感性认识到理性认识。因此，在阅读教学中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如：我在教学《麻雀》一课时，让学生多读几遍课文，找出表现老麻雀勇敢的句子。如：突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块大石头似的落在猎狗面前。然后叫几个学生朗读这些语句，让学生在读中感悟老麻雀热爱幼小的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现老麻雀爱护小麻雀的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟老麻雀那种无与伦比的亲子之情，从而深刻理解“一种强大力量”的意思，通过这种“读——感——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固学生的阅读兴趣。
四、情景表演，提高阅读兴趣
表演是情感舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在阅读中，我让学生演一演，画一画，唱一唱，编一编，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。《狐狸和乌鸦》这篇课文，是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，先让学生采取多种形式反复朗读感知，使其对整个故事情节达到复述的程度。接着让学生探究狐狸奉承水平的高超以及乌鸦的幼稚、愚昧。然后让学生自由选择角色，选择合作伙伴进行排练表演，学生在表演中，融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验，学习热情达到了高潮。当然，根据课文的特点，还可以让学生唱一唱，画一画。如教学古诗《泊船瓜州》时，我在学生理解诗意后，让学生用自己喜欢的方式进一步学习，有的学生用自己熟悉的曲调唱，有的用绘画形式学，有的表演李白与家人、朋友相见的场景，课堂气氛相当活跃。这样，不但能使学生轻松愉快地学古诗，而且提高了学生的综合能力和阅读兴趣。
五、开展活动，延续阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣，要课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定无法收到实效。因此，可以开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
兴趣是学习的最佳动力，要培养学生的阅读兴趣，就要运用各种方法，创设各种情景，科学有序地让学生参与到课内外阅读中，通过阅读来培养、提高学生的阅读兴趣，进而达到掌握知识的目的。
一、悬念导入，激发阅读兴趣
一节课，学生是否感兴趣与导课有直接的关系，导课不仅能紧紧抓住学生的心，激发起学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师要设计巧妙精当的导入，在瞬间引起学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲。如：我在教学《人有两件宝》这首儿歌时，利用谜语导入：“摇钱树，两枝叉，每个叉上五个芽，常摇常开金银花，丰衣足食全靠它。”同学们都积极思考谜底。接着又让他们说说自己的手和脑有什么作用，学生在不知不觉中学会了课文的内容。除此之外还可以利用挂图、音乐、游戏、电化教学等形式引出阅读内容，给学生营造一种轻松的学习氛围，愉悦他们的身心，激发他们的阅读兴趣。
二、引读质疑，诱发阅读兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节奏，受到直接、强烈的感染。因此，引导质疑的起点应该放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。 如：我在教《人有两件宝》一文时，我让学生自由读课文，要求学生有感情地朗读，然后从课题，字、词意思，课文内容方面引导质疑。学生纷纷提出许多有价值的问题：人的两件宝是什么？什么是宝？双手和大脑有什么用？手和脑有什么联系？我们怎样才能用好这两件宝？怎样才能有创造？接着我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论，允许学生发表不同的见解。这样，通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式，充分发挥学生的主动性和积极性，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
三、读中感悟，巩固阅讀兴趣
“悟”是阅读教学理想的归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，在读中悟法，在读中悟情，在读中悟理，实现“感”到“悟”，由感性认识到理性认识。因此，在阅读教学中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如：我在教学《麻雀》一课时，让学生多读几遍课文，找出表现老麻雀勇敢的句子。如：突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块大石头似的落在猎狗面前。然后叫几个学生朗读这些语句，让学生在读中感悟老麻雀热爱幼小的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现老麻雀爱护小麻雀的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟老麻雀那种无与伦比的亲子之情，从而深刻理解“一种强大力量”的意思，通过这种“读——感——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固学生的阅读兴趣。
四、情景表演，提高阅读兴趣
表演是情感舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在阅读中，我让学生演一演，画一画，唱一唱，编一编，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。《狐狸和乌鸦》这篇课文，是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，先让学生采取多种形式反复朗读感知，使其对整个故事情节达到复述的程度。接着让学生探究狐狸奉承水平的高超以及乌鸦的幼稚、愚昧。然后让学生自由选择角色，选择合作伙伴进行排练表演，学生在表演中，融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验，学习热情达到了高潮。当然，根据课文的特点，还可以让学生唱一唱，画一画。如教学古诗《泊船瓜州》时，我在学生理解诗意后，让学生用自己喜欢的方式进一步学习，有的学生用自己熟悉的曲调唱，有的用绘画形式学，有的表演李白与家人、朋友相见的场景，课堂气氛相当活跃。这样，不但能使学生轻松愉快地学古诗，而且提高了学生的综合能力和阅读兴趣。
五、开展活动，延续阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣，要课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定无法收到实效。因此，可以开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
兴趣是学习的最佳动力，要培养学生的阅读兴趣，就要运用各种方法，创设各种情景，科学有序地让学生参与到课内外阅读中，通过阅读来培养、提高学生的阅读兴趣，进而达到掌握知识的目的。