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摘要：随着新课改的不断深化，对于小学内不同年级的不同学科的教学目标、理念以及策略方法都提出了更高的要求。对于低段学生阅读兴趣的培养也不例外。在学生思维意识以及各项能力正在初步发展的小学阶段，培养其阅读兴趣是保证其未来养成良好的阅读习惯，提升其阅读能力重要因素。为此，本文以新课改后国家对小学生阅读教学重视程度与日俱增为背景，针对低段学生阅读兴趣的培养进行简单探究。
关键词：课堂情境;互动教学;阅读训练
当下人类对物质财富的需求越来越高的同时，对于精神财富的需求也是与日俱增，阅读就是丰富人类精神财富最直接有效的途径。因此，在小学低学段就着手培养学生的阅读兴趣是保障其健康快乐成长的必然要求。但是在当下，部分教师仍然缺乏对阅读的重视，课堂教学依然侧重于书本内容中的生字，课文教学，极大的限制了学生阅读兴趣的形成。为此，当务之急是探究出一条符合新时代学生发展特点的阅读兴趣培养策略。
一、构建课堂情境，让学生想要阅读
当下大多低段小学生对于阅读而言经常产生厌恶抵触的情绪，更谈不上阅读兴趣了。究其原因就是学生不想读，没有阅读的欲望，从而导致阅读能力迟迟无法提高。为此，教师构建出轻松适宜符合学生身心特点的课堂情境是提升学生阅读欲望，培养学生阅读兴趣的首要一步，它能让学生在该情境下真正地想要阅读。
阅读情境的构建方式有多种，但是随着计算机信息技术的飞速发展，网络多媒体便是教师的最优选择。比如，教师在讲到部编版小学语文一年级下册《静夜思》一课时，教师就可通过网络多媒体来构建阅读情境，激发学生的阅读欲望。《静夜思》一首诗是表达的是唐代著名诗人李白在一个秋天的夜晚望月思乡的情怀。那么教师就可基于这首诗的思想背景，先播放一段关于此诗的视频，视频通过学生喜爱的动漫形式展现，其中有夜晚月色之美景，有李白思乡之愁容，还有应景忧伤之音乐。之后教师让学生在该情境下声情并茂的大声阅读该诗，这时学生的阅读欲望就会极大的提高。
二、多元互动教学，让学生喜欢阅读
教师构建阅读情境是为了激发学生的阅读欲望，这是培养阅读兴趣的第一步。之后就是应用恰当的方法让学生真正地喜欢上阅读。而多元互动式教学就是让学生以最快的速度喜欢上阅读的最有效手段。在多元化互动下，学生的阅读兴趣被极大的激发，课堂活跃程度被极大的调动，学生能够彻底摆脱对阅读的抵触与厌烦情绪，真正实现阅读兴趣的培养。
多元互动顾名思义就是在课堂教学中融入多种互动方式，通过不同的互动能够全方位多角度地满足不同学生的需求，极大凸出学生的主体地位，切实提升阅读教学的质量与效率。比如，教师可定期举办班级内阅读竞赛，首先规定出几篇适宜学生阅读的教材课文或诗词，继而在课上教师让学生随机抽取之后上台阅读，教师和其他学生根据台上学生的阅读情感，神情等标准进行打分，直到班级每位学生阅读完毕后教师汇总分数评选出前三名给予奖励和表扬。
三、合理阅读训练，让学生学会阅读
当下低段学生不喜欢阅读，缺乏对阅读的兴趣的一个主要原因就是其自身并不会阅读，加上缺乏自信从而导致对阅读的排斥与抵触。为此，教师为学生安排合理且综合的阅读训练是进一步培养学生阅读兴趣，提升其阅读能力的重要手段。学生在阅读训练中能够知道自身在哪些方面还有欠缺，继而在教师的指导下不断修正，快速提高。
阅读训练应穿插在教师教学的每一堂课中的任何一个时间，即让学生随时随地都在训练之中，这样才能够切实提升学生阅读的综合能力，彻底抹除其内心对阅读的抵触情绪。比如，教师可在每节课上课前五分钟安排一名学生上台声情并茂地阅读一篇之前学过的课文，在阅读之后教师给予简单的点评和鼓励，以增强学生的阅读信心。当班级内每一位学生都阅上台阅读过一两次后，教师加深难度，为学生推荐几本课外的故事集或是有趣的短片小说让学生自行阅读，之后要求学生在课上阅读课外书籍上学生认为优秀的段落或故事分享给大家。之后教师继续增加难度，要求学生在台上针对自己遇到的某件事情，或者书本中的某个故事，亦或者对生活学习中的某些趣事发表一下自身的感想。通过由易到难循序渐进的阅读训练，学生会在浓厚的阅读兴趣驱使下，显著提升自身的阅读能力。
综上所述，培养低学段学生的阅读兴趣，是为了迎合新课改后国家对小学语文教育教学提出的新要求，更是为了顺應当下国家教育体制改革的大方向。这是培养学生语文核心素养的必然要求，更是培养学生综合能力的必要手段。但是，这并不是一蹴而就的，需要广大语文教师团体的共同的努力探索与创新探究，相信在不久的将来定能够实现每一位小学生都会真正地喜欢阅读，热爱阅读。
参考文献：
[1]卜喜欢.谈在小学语文教学中如何激发学生的文本阅读兴趣[J].才智，2019（19）：102.
[2]许兰义.小学语文教学中学生自主阅读兴趣的激发[J].课程教育研究，2019（25）：106.
关键词：课堂情境;互动教学;阅读训练
当下人类对物质财富的需求越来越高的同时，对于精神财富的需求也是与日俱增，阅读就是丰富人类精神财富最直接有效的途径。因此，在小学低学段就着手培养学生的阅读兴趣是保障其健康快乐成长的必然要求。但是在当下，部分教师仍然缺乏对阅读的重视，课堂教学依然侧重于书本内容中的生字，课文教学，极大的限制了学生阅读兴趣的形成。为此，当务之急是探究出一条符合新时代学生发展特点的阅读兴趣培养策略。
一、构建课堂情境，让学生想要阅读
当下大多低段小学生对于阅读而言经常产生厌恶抵触的情绪，更谈不上阅读兴趣了。究其原因就是学生不想读，没有阅读的欲望，从而导致阅读能力迟迟无法提高。为此，教师构建出轻松适宜符合学生身心特点的课堂情境是提升学生阅读欲望，培养学生阅读兴趣的首要一步，它能让学生在该情境下真正地想要阅读。
阅读情境的构建方式有多种，但是随着计算机信息技术的飞速发展，网络多媒体便是教师的最优选择。比如，教师在讲到部编版小学语文一年级下册《静夜思》一课时，教师就可通过网络多媒体来构建阅读情境，激发学生的阅读欲望。《静夜思》一首诗是表达的是唐代著名诗人李白在一个秋天的夜晚望月思乡的情怀。那么教师就可基于这首诗的思想背景，先播放一段关于此诗的视频，视频通过学生喜爱的动漫形式展现，其中有夜晚月色之美景，有李白思乡之愁容，还有应景忧伤之音乐。之后教师让学生在该情境下声情并茂的大声阅读该诗，这时学生的阅读欲望就会极大的提高。
二、多元互动教学，让学生喜欢阅读
教师构建阅读情境是为了激发学生的阅读欲望，这是培养阅读兴趣的第一步。之后就是应用恰当的方法让学生真正地喜欢上阅读。而多元互动式教学就是让学生以最快的速度喜欢上阅读的最有效手段。在多元化互动下，学生的阅读兴趣被极大的激发，课堂活跃程度被极大的调动，学生能够彻底摆脱对阅读的抵触与厌烦情绪，真正实现阅读兴趣的培养。
多元互动顾名思义就是在课堂教学中融入多种互动方式，通过不同的互动能够全方位多角度地满足不同学生的需求，极大凸出学生的主体地位，切实提升阅读教学的质量与效率。比如，教师可定期举办班级内阅读竞赛，首先规定出几篇适宜学生阅读的教材课文或诗词，继而在课上教师让学生随机抽取之后上台阅读，教师和其他学生根据台上学生的阅读情感，神情等标准进行打分，直到班级每位学生阅读完毕后教师汇总分数评选出前三名给予奖励和表扬。
三、合理阅读训练，让学生学会阅读
当下低段学生不喜欢阅读，缺乏对阅读的兴趣的一个主要原因就是其自身并不会阅读，加上缺乏自信从而导致对阅读的排斥与抵触。为此，教师为学生安排合理且综合的阅读训练是进一步培养学生阅读兴趣，提升其阅读能力的重要手段。学生在阅读训练中能够知道自身在哪些方面还有欠缺，继而在教师的指导下不断修正，快速提高。
阅读训练应穿插在教师教学的每一堂课中的任何一个时间，即让学生随时随地都在训练之中，这样才能够切实提升学生阅读的综合能力，彻底抹除其内心对阅读的抵触情绪。比如，教师可在每节课上课前五分钟安排一名学生上台声情并茂地阅读一篇之前学过的课文，在阅读之后教师给予简单的点评和鼓励，以增强学生的阅读信心。当班级内每一位学生都阅上台阅读过一两次后，教师加深难度，为学生推荐几本课外的故事集或是有趣的短片小说让学生自行阅读，之后要求学生在课上阅读课外书籍上学生认为优秀的段落或故事分享给大家。之后教师继续增加难度，要求学生在台上针对自己遇到的某件事情，或者书本中的某个故事，亦或者对生活学习中的某些趣事发表一下自身的感想。通过由易到难循序渐进的阅读训练，学生会在浓厚的阅读兴趣驱使下，显著提升自身的阅读能力。
综上所述，培养低学段学生的阅读兴趣，是为了迎合新课改后国家对小学语文教育教学提出的新要求，更是为了顺應当下国家教育体制改革的大方向。这是培养学生语文核心素养的必然要求，更是培养学生综合能力的必要手段。但是，这并不是一蹴而就的，需要广大语文教师团体的共同的努力探索与创新探究，相信在不久的将来定能够实现每一位小学生都会真正地喜欢阅读，热爱阅读。
参考文献：
[1]卜喜欢.谈在小学语文教学中如何激发学生的文本阅读兴趣[J].才智，2019（19）：102.
[2]许兰义.小学语文教学中学生自主阅读兴趣的激发[J].课程教育研究，2019（25）：106.