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摘要：在高中的英语课堂教学中，写作教学是非常重要的一部分，但长期以来，高中英语教学中阅读与写作相分离，写作教学的有效性较低，直接影响学生写作能力的提升。本文旨在探究以读促写在高中英语写作教学中的有效运用。
关键词： 高中英语;写作教学;以读促写
引言
听说读写是英语学习中的四项基本技能。《普通高中英语课程标准（实验）》强调高中生写作习惯，要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，并进行有效的信息交流。课标对七级“写”的目标要求，是能借助文字和图表等信息进行简单的语言描述，能用常见的体裁写应用文，能对人物或事件发表简单的评论，能用英文填写个人信息的表格等;对八级“写”的目标要求，是能够转述所读文章或写文章摘要，能够根据所提供的文字或图表信息写短文或报告，能够写出语义连贯、结构完整的短文，并叙述所见所闻或表达个人的观点和态度等。
理论基础
二十世纪八十年代初期，美国语言学家Krashen， S.D. （1982） 提出语言输入假说，认为人类语言知识的学习实质上是接受可理解的输入性知识。读和写的关系密切，阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动，写始于读，只有进行大量的阅读才能促进学习者感知语言，从而为语言的产出做好准备。因此，教师应在写作准备阶段、写作过程中通过语篇阅读输入、话题引入和口语活动搭建合适的支架，运用以读促写的教学模式，激发学生的写作兴趣，重视写作的过程，使学生的语言知识内化为语言能力，从而提高写作教学的有效性。
高中英语写作教学现状
然而现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着有效性比较低的问题，高中学生普遍存在着英语写作能力较低的现象，面对英语写作，学生往往望而生畏。很多学生一提到写作便觉得无从下手，在写作结构、内容及语言表达方面有很大困难。而当前高中英语写作教学缺乏一套完整、操作性强、行之有效的写作教学模式，据调查，国内高中阶段的英语教学几乎都未安排专项的写作课程，写作与听、读、说技能及语言知识的教学割裂，往往是为写作而写作;写作教学形式单调，学生无法运用所学语言进行书面表达，写作教学缺乏语篇意识和体裁意识;另外，在教学中，部分教师过分强调语言知识的学习，学生在用英语表达时常出现思想幼稚、缺乏条理性和逻辑性等问题。
“以读促写”在高中英语教学中的应用
“以读促写”，是指通过有效的课堂教学策略使学习者通过有效阅读从而促进写作能力的教学过程。英语文本是教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。英语教材阅读课文是传递语言信息的载体，是进行阅读教学的文本，也是阅读教学的依据。从本质上看，阅读教学是师生交互、师生与文本之间互动并建构意义的过程，所需的材料均来源于课本中针对性强、内容具有引导性、恰当性的文章，这就要求教师仔细研读教材，探寻并发掘读写整合的空间，设计合理的阅读和写作任务，在文本解读的过程中，分析其主题思想、主体呈现的方式以及运用了哪些写作技巧等，读者通过阅读理解，从课文中获得语言知识、梳理篇章结构、发展语言能力。教师一方面要利用教材文本培养学生阅读理解和欣赏课文的能力，另一方面要利用教材课文为学生提供寫作的范文，训练学生的模仿和创意表达能力。
总结
运用以读促写教学模式提高高中生写作水平的研究，不仅仅是让学生去模仿范文，模仿文体，而是让学生掌握独立赏析范文的能力，学会自主写作的能力，有利于学生综合能力的提升。在教学的过程中，以读为辅助，以写为目的，兼顾信息的获取和写作的训练。通过以读促写教学模式的在英语写作教学中的运用，强化学生的可理解性输入，在以读促写的模式下进行写作训练，可以加大学生的可理解性输出，验证学生的写作水平是否得到提高，理论上可以验证可理解性输入假设和可理解性输出假设。
参考文献
关键词： 高中英语;写作教学;以读促写
引言
听说读写是英语学习中的四项基本技能。《普通高中英语课程标准（实验）》强调高中生写作习惯，要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，并进行有效的信息交流。课标对七级“写”的目标要求，是能借助文字和图表等信息进行简单的语言描述，能用常见的体裁写应用文，能对人物或事件发表简单的评论，能用英文填写个人信息的表格等;对八级“写”的目标要求，是能够转述所读文章或写文章摘要，能够根据所提供的文字或图表信息写短文或报告，能够写出语义连贯、结构完整的短文，并叙述所见所闻或表达个人的观点和态度等。
理论基础
二十世纪八十年代初期，美国语言学家Krashen， S.D. （1982） 提出语言输入假说，认为人类语言知识的学习实质上是接受可理解的输入性知识。读和写的关系密切，阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动，写始于读，只有进行大量的阅读才能促进学习者感知语言，从而为语言的产出做好准备。因此，教师应在写作准备阶段、写作过程中通过语篇阅读输入、话题引入和口语活动搭建合适的支架，运用以读促写的教学模式，激发学生的写作兴趣，重视写作的过程，使学生的语言知识内化为语言能力，从而提高写作教学的有效性。
高中英语写作教学现状
然而现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着有效性比较低的问题，高中学生普遍存在着英语写作能力较低的现象，面对英语写作，学生往往望而生畏。很多学生一提到写作便觉得无从下手，在写作结构、内容及语言表达方面有很大困难。而当前高中英语写作教学缺乏一套完整、操作性强、行之有效的写作教学模式，据调查，国内高中阶段的英语教学几乎都未安排专项的写作课程，写作与听、读、说技能及语言知识的教学割裂，往往是为写作而写作;写作教学形式单调，学生无法运用所学语言进行书面表达，写作教学缺乏语篇意识和体裁意识;另外，在教学中，部分教师过分强调语言知识的学习，学生在用英语表达时常出现思想幼稚、缺乏条理性和逻辑性等问题。
“以读促写”在高中英语教学中的应用
“以读促写”，是指通过有效的课堂教学策略使学习者通过有效阅读从而促进写作能力的教学过程。英语文本是教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。英语教材阅读课文是传递语言信息的载体，是进行阅读教学的文本，也是阅读教学的依据。从本质上看，阅读教学是师生交互、师生与文本之间互动并建构意义的过程，所需的材料均来源于课本中针对性强、内容具有引导性、恰当性的文章，这就要求教师仔细研读教材，探寻并发掘读写整合的空间，设计合理的阅读和写作任务，在文本解读的过程中，分析其主题思想、主体呈现的方式以及运用了哪些写作技巧等，读者通过阅读理解，从课文中获得语言知识、梳理篇章结构、发展语言能力。教师一方面要利用教材文本培养学生阅读理解和欣赏课文的能力，另一方面要利用教材课文为学生提供寫作的范文，训练学生的模仿和创意表达能力。
总结
运用以读促写教学模式提高高中生写作水平的研究，不仅仅是让学生去模仿范文，模仿文体，而是让学生掌握独立赏析范文的能力，学会自主写作的能力，有利于学生综合能力的提升。在教学的过程中，以读为辅助，以写为目的，兼顾信息的获取和写作的训练。通过以读促写教学模式的在英语写作教学中的运用，强化学生的可理解性输入，在以读促写的模式下进行写作训练，可以加大学生的可理解性输出，验证学生的写作水平是否得到提高，理论上可以验证可理解性输入假设和可理解性输出假设。
参考文献
陈琳（Chen Lin）、王蔷（Wang Qiang）、程晓堂（Cheng Xiaotang）：《普通高中课程标准解读》，江苏教育出版社，2004。
范红霞（Fan Hongxia）：“从阅读走向写作”，《中小学英语教学与研究》，2009年第4期12-14页。
高瑞雪（Gao Ruixue）：“‘以读促写’在农村中学英语写作教学中的应用研究”，黑龙江：哈尔滨师范大学，2013。
罗静（Luo Jing）：“英语教学‘以读促写’教学法新探”，《教师论坛》，2003年第3期11-12页。
刘述明（Liu Shuming）：“例谈高中英语‘读写结合，以读促写’的有效性”， 《东方教育》 ，2015年第8期，第46页。
刘烨（Liu Ye）：“‘以读促写’在高中英语写作教学中的应用研究”，《基础教育外语教学研究》，2007年第5期46-50页。