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情境教学方式是小学语文课堂教学中经常用到的一种教学方法，对于促进学生理解和把握课堂内容，有着重要的推动作用。情境教学更容易让学生直观地去感受情境画面和场景。创新情境教学的方式，丰富学生思想情感，为语文教学赋予情境元素，是新时代小学语文课堂教学中学科素养培育的重要抓手。
情境教学是在符合语文课文情境的模式下进行的一种场景化教学方式。对于小学生来说，场景化的教学方式基本属于情境再现，更容易让学生直观、清晰地去理解把握课文的思路和脉络，促进学生语文学习取得实质性效果。但是，由于当前语文学科课堂教学改革依然受传统教学观念的影响，导致情境教学方式依然只是简单的情境模仿，在语文课堂教学实施中，设置的情境化教学与学生对课文内容的把握出现“两张皮”的现象非常普遍，不利于学生对情境教学方式的适应和语文学科的教学改革发展。改变情境教学思路，创新情境教学方式，已经成为新时代语文课堂教学改革的必然趋势。下面笔者以小学语文情境教学中有关教学案例为主要内容，就创新情境教学方式谈几点思考。
一、利用情境元素，创设情境课堂
语文讲读课文中包含着丰富的情境元素，也为情境教学有效实施创造了条件。在教学中，老师完全可以依托课文中的情境元素，结合学生的情感表现形式，创设情境教学场景。如，讲授《少年闰土》一课时，在学生朗读课文的环节，老师适当可以加入背景音乐的情境元素，然后以解说的形式来刻画闰土的形象。学生在融入这些情境元素之后再朗读时，很容易将自己代入闰土的角色，在想象夜色下刺猹的过程中，感受少年闰土的天真烂漫、活泼伶俐。同时，以课文中作者与闰土角色对话的形式，开展分角色读课文的情境教学，带有情感的对话语气，更能够将学生有效地融入课文所描绘的场景中，不必身临其境，但已身在其境。情感元素丰富的情境教学方式，为课堂的灵活性和趣味性提供了保障，也让学生的课堂收获更加形象化了。
二、依托多媒体，丰富情境设置
将互联网和电化等多媒体教学设备运用于课堂教学，不仅丰富了教学的形式，也让情境教学的方式更加多样化。语文课堂中的情境教学，正因为有了多媒体、希沃电子白板等电化教学设备，才使得创新情境教学方式的预设场景更加情境化，视觉效应更加直观化，学习思维更加灵活化。
在统编四年级上册《观潮》这节课文教学中，起初，我只是利用多媒体教学设备，将设计出的PPT教学课件在教学的过程中展示给学生。虽然按照自己的思维构想，也创设了情境教学场景，但一堂课结束之后，发现取得的效果并不怎么明显，学生的兴趣也不怎么浓厚，甚至丝毫没有感觉。课后我深入反思，发现其中一个重要原因是，学生对潮水现象太陌生，而且我设置的教学情境，并没有将学生代入钱塘江大潮的恢宏气势之中，所以才会出现课堂情感目标缺失的结果。之后我结合自己的课后反思与总结，对《观潮》这节课的情境教学方式进行了创新实践。在课堂设计上，我以影视视频资料展示的方式导入课文，视频中汹涌澎湃的大潮，让学生眼前一亮，感受到潮水的壮观景象。然后，我让学生首先用所看到的景观来描述潮水的恢宏，学生积极谈自己的感受。情境融入中的问题解答，无形之中已经完成了课堂教学的目标任务。接着，按照课文中既定的问题设置，开展教學活动，取得的教学效果，必然让学生印象深刻，收获颇丰。
三、创新情境目标，凝练升华情感
情境教学目标在讲读课文教学中是非常明确的，以情境再现和情感培养为内容的情境设置，更容易让学生受到情感启发和感悟。所以在授课环节，一定要明确情境创设的目标，最终让它很好地服务于学生情感目标的培养。统编教材五年级下册《四季之美》是一篇日本作家清少纳言的散文作品，从家国情怀与情境创设的角度去考虑，很明显属于外国作品，与学生情感的培养仿佛格格不入。但是要实现情境教学的目标，必须创新情境教学的方式，在教学中，我进行了这样的情境教学方式创新实践。
首先，我将祖国四季的概念明确之后，以调查分类的方式，问学生最喜欢哪个季节，然后将喜欢同一个季节的学生分为一组，分成四个组以后，四个小组则分别代表着四季。以情境创设为类别分组，让学生的注意力一下子集中起来。接着，我让学生按照春夏秋冬四个组别，依次来朗读课文，读完课文以后，通过讨论和归纳，总结出自己这一组的季节特点，然后每组选出一名代表，分别推介自己组喜欢的季节，为相应的季节代言。简单的情境创设实践以后，学生对于四季的特点都有了一定程度的认识，这时，再次将情感教学目标引申到对祖国四季的赞美和对祖国大好河山的热爱上，让学生在情境教学的实践活动中，培养家国情怀和民族自豪感与自信心，同时，让学生明确四季无国界、艺术无国界的学科核心素养理念。最后，在实现学生情感目标培养的基础上，以《我爱你，中国》的纯音乐为背景，让学生在齐读清少纳言笔下《四季之美》的同时，感受祖国的大好河山与四季之美，学生爱国之情油然而生。
总之，小学语文课堂教学中的情境创设，对于实现教学目标、培养学生情感、提升学生实践综合能力等方面都有着重要的推动作用。但是情境教学方式是灵活多样的，语文教学实施中只有抓住情境教学的特点和条件，创新情境教学的形式，完善情境教学的方法，以情境教学促进学生语文实践能力的提升，培养学生思想情感素养，才能让情境教学的作用进一步凝聚为语文学科教育教学发展的强大合力，才能进一步适应小学语文课堂教学的需要。 ■
情境教学是在符合语文课文情境的模式下进行的一种场景化教学方式。对于小学生来说，场景化的教学方式基本属于情境再现，更容易让学生直观、清晰地去理解把握课文的思路和脉络，促进学生语文学习取得实质性效果。但是，由于当前语文学科课堂教学改革依然受传统教学观念的影响，导致情境教学方式依然只是简单的情境模仿，在语文课堂教学实施中，设置的情境化教学与学生对课文内容的把握出现“两张皮”的现象非常普遍，不利于学生对情境教学方式的适应和语文学科的教学改革发展。改变情境教学思路，创新情境教学方式，已经成为新时代语文课堂教学改革的必然趋势。下面笔者以小学语文情境教学中有关教学案例为主要内容，就创新情境教学方式谈几点思考。
一、利用情境元素，创设情境课堂
语文讲读课文中包含着丰富的情境元素，也为情境教学有效实施创造了条件。在教学中，老师完全可以依托课文中的情境元素，结合学生的情感表现形式，创设情境教学场景。如，讲授《少年闰土》一课时，在学生朗读课文的环节，老师适当可以加入背景音乐的情境元素，然后以解说的形式来刻画闰土的形象。学生在融入这些情境元素之后再朗读时，很容易将自己代入闰土的角色，在想象夜色下刺猹的过程中，感受少年闰土的天真烂漫、活泼伶俐。同时，以课文中作者与闰土角色对话的形式，开展分角色读课文的情境教学，带有情感的对话语气，更能够将学生有效地融入课文所描绘的场景中，不必身临其境，但已身在其境。情感元素丰富的情境教学方式，为课堂的灵活性和趣味性提供了保障，也让学生的课堂收获更加形象化了。
二、依托多媒体，丰富情境设置
将互联网和电化等多媒体教学设备运用于课堂教学，不仅丰富了教学的形式，也让情境教学的方式更加多样化。语文课堂中的情境教学，正因为有了多媒体、希沃电子白板等电化教学设备，才使得创新情境教学方式的预设场景更加情境化，视觉效应更加直观化，学习思维更加灵活化。
在统编四年级上册《观潮》这节课文教学中，起初，我只是利用多媒体教学设备，将设计出的PPT教学课件在教学的过程中展示给学生。虽然按照自己的思维构想，也创设了情境教学场景，但一堂课结束之后，发现取得的效果并不怎么明显，学生的兴趣也不怎么浓厚，甚至丝毫没有感觉。课后我深入反思，发现其中一个重要原因是，学生对潮水现象太陌生，而且我设置的教学情境，并没有将学生代入钱塘江大潮的恢宏气势之中，所以才会出现课堂情感目标缺失的结果。之后我结合自己的课后反思与总结，对《观潮》这节课的情境教学方式进行了创新实践。在课堂设计上，我以影视视频资料展示的方式导入课文，视频中汹涌澎湃的大潮，让学生眼前一亮，感受到潮水的壮观景象。然后，我让学生首先用所看到的景观来描述潮水的恢宏，学生积极谈自己的感受。情境融入中的问题解答，无形之中已经完成了课堂教学的目标任务。接着，按照课文中既定的问题设置，开展教學活动，取得的教学效果，必然让学生印象深刻，收获颇丰。
三、创新情境目标，凝练升华情感
情境教学目标在讲读课文教学中是非常明确的，以情境再现和情感培养为内容的情境设置，更容易让学生受到情感启发和感悟。所以在授课环节，一定要明确情境创设的目标，最终让它很好地服务于学生情感目标的培养。统编教材五年级下册《四季之美》是一篇日本作家清少纳言的散文作品，从家国情怀与情境创设的角度去考虑，很明显属于外国作品，与学生情感的培养仿佛格格不入。但是要实现情境教学的目标，必须创新情境教学的方式，在教学中，我进行了这样的情境教学方式创新实践。
首先，我将祖国四季的概念明确之后，以调查分类的方式，问学生最喜欢哪个季节，然后将喜欢同一个季节的学生分为一组，分成四个组以后，四个小组则分别代表着四季。以情境创设为类别分组，让学生的注意力一下子集中起来。接着，我让学生按照春夏秋冬四个组别，依次来朗读课文，读完课文以后，通过讨论和归纳，总结出自己这一组的季节特点，然后每组选出一名代表，分别推介自己组喜欢的季节，为相应的季节代言。简单的情境创设实践以后，学生对于四季的特点都有了一定程度的认识，这时，再次将情感教学目标引申到对祖国四季的赞美和对祖国大好河山的热爱上，让学生在情境教学的实践活动中，培养家国情怀和民族自豪感与自信心，同时，让学生明确四季无国界、艺术无国界的学科核心素养理念。最后，在实现学生情感目标培养的基础上，以《我爱你，中国》的纯音乐为背景，让学生在齐读清少纳言笔下《四季之美》的同时，感受祖国的大好河山与四季之美，学生爱国之情油然而生。
总之，小学语文课堂教学中的情境创设，对于实现教学目标、培养学生情感、提升学生实践综合能力等方面都有着重要的推动作用。但是情境教学方式是灵活多样的，语文教学实施中只有抓住情境教学的特点和条件，创新情境教学的形式，完善情境教学的方法，以情境教学促进学生语文实践能力的提升，培养学生思想情感素养，才能让情境教学的作用进一步凝聚为语文学科教育教学发展的强大合力，才能进一步适应小学语文课堂教学的需要。 ■