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摘要：加德纳教授的多元智能理论认为人最起码存在着八种智能形式，人的智力具有差异性、平等性、文化性、多元性、实践性和创造性等特征，并从发展多元智力出发详细地阐述了个别化教学理念，对于在网络教学树立新的教学观，追求全员全面发展；创设个别化网络教学环境，全面发展学生智能；实施多向互动，注重协同合作在网络教学中的作用；以发展性和创造性为核心，进行多元化网络学习评价有着启迪作用。
关键词：多元智力 网络教学 网络环境 评价
中图分类号：G434
文章编号：1673-1875(2007)05-080-02
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳先生在研究了不同对象的大脑与智能的基础之上，提出了多元智能理论。加德纳的多元智力理论一经提出即在世界各国产生了极大的反响，受到了越来越多的教育界人士的关注。有学者指出，多元智能理论将成为21世纪课程改革的主导思想之一。多元智力理论对教育实践活动的影响是全方位的，涉及到了教育的目的观、教学观、学生观、评价观等教育理念。运用多元智力理论分析并指导网络教学这种新型的教学形式，对于促进网络教学的进一步发展，提高学生全面素质的提高有着重要的意义。
一、多元智力理论的涵义及特征
加德纳教授认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为人最起码存在着八种智能形式：语言言语智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、交往交流智力、自知自省智力和自然智力。这八种智能形式分别对应着或者说支配着人的不同行为反应，能在人类社会的生存发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。多元智力理论认为智力有如下特征：
（一）智力具有差异性与平等性
加德纳认为每个人都是多种智力的组合，但由于不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上智力以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，每个人都呈现出智力的强项和弱项。另外，加德纳提出智力是一种生物潜能，上述八种智力同等重要，不能只强调一两种而忽视其他几种。在一个充满教育性的环境下，智力是可以提升的，只要能得到适当的刺激，几乎所有的智力在任何年龄段都可以发展。
（二）智力具有文化性与多元性
人类是文化的生命体，智力与一定社会文化环境下人们的价值标准有关，智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。因此，我们既要考虑人的智能结构由八种智力要素组成，又要考虑同种智力在不同文化背景下的多维度表现。
（三）智力具有实践性和创造性
智力的本质是个体解决实际问题的能力或是生产和创造出社会需要的有效产品的能力，是以能否解决现实生活中的实际问题或生产创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。
二、多元智力理论对网络教学的启示
网络教学依赖高效的教学支持平台与丰富的网络课程来开展教学活动，为学生提供了一种新的学习选择方式，成为现代教育的重要组成部分。学生在网络教学中不再受到传统教学进度的限制，可以根据个人的需要对教学的内容、教学的时间、教学方式、学习地点甚至导师自行进行选择，学生的主体地位得到凸现，丰富的学习资源和表现方式的多样化从客观上决定了网络教学属于一种个别化教学。多元智能理论则从发展多元智力出发，强调要为多元智力而教，并通过多元智力来教，详细地阐述了个别化教学理念，并在方法上也给予了个别化教学很好的指导。
因此，深化多元智力理论，对于指导网络教学，利用网络环境培养学生多元智能有着重要的指导意义。
（一）树立新的教学观，追求全员全面发展
根据多元智力理论，每个学生的智力分布和发展是各不相同的，每个学生都有自己的智力弱项和智力强项，每个人都有适合自己的学习内容和方法。多元智力理论的教学目标是开发学生的多元智力，为多元智力而教，并通过多元智力来教，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智力。
在网络教学中，这就要求教师树立“为多元智力而教，通过多元智力来教”的观念。“为多元智力而教”在某种意义上被看作是网络教学目的的新思考，而“通过多元智力来教”可以在某种意义上被看作是我们对网络教学方法上的新追求。在具体的网络教学中，就要求要进一步强调以学习者为中心，针对不同智力特点和不同的学生，因材施教，设立多样化的教学目标，充分发挥现代教育技术的优势，利用教学的综合性，合理设计教学内容和教学过程，创造个性化的网络教学环境，为学生提供个性化的教育教学，以满足学生的个别化的学习需要，以适应学生已有的认知结构，使每一个学习者都能以自己的方式来理解和建构自己，追求全员全面发展。
（二）创设个别化网络教学环境，全面发展学生智能
利用先进的网络技术，能够创设适合于不同智能发展要求的多元虚拟学习环境，实现学生个性发展和全面发展的统一，这是网络教学的最大优势。利用网络技术我们可以实现网络学习的情境化，为实现学生多元智力的发展提供多元化的学习支持服务。
一是创设个性化的学习情境。这一点主要体现在网络课程内容的组织与呈现中，通过充分利用多媒体和网络技术，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理、数据分析、仿真实操、作图绘画、编曲欣赏等，针对不同的学生要设计不同的、贴近学生生活的情景，激起学生的学习兴趣与深入探索的欲望。同时，不同的学习内容呈现的形式，也可以促进学习者潜能的多元智能的发展。
二是建立多元化与个人化相统一的教学资源库。在网络教学中，学习者的学习多数是自主性的，由于人的智力领域是多方面的，他们对教学资源的要求也会不同。即使是同一教学主题，也应提供多个切入点、多种层次的教学资源，以便学习者根据自己的特点和需要来选择教学资源。因此，我们的网络教学资源应该在丰富化和个性化方面下工夫，以便学生既能发展个人独特性，又能发展多方面的能力。
三是提供多元化的学习支持工具。网络学习支持工具是网络学习环境的重要组成部分，也是最能体现网络教学优势，实现网络个别化学习的强大支持。如电子论坛、e-mail、聊天室、文字处理工具可以发展学生的语言言语智力；虚拟实验室、模拟运动游戏工具可以发展学生的身体运动智力；绘画和制图软件可以发展学生的视觉空间智力等。
（三）关注学生情感发展，注重师生协同合作在网络教学中的作用
交往交流智能是多元智能中非常重要的方面，情感与交流对学生的学习与生活起着重要的作用。网络教学是通过人——机（网络）——人的交流方式来进行的，是非直接交流的，师生之间、学生之间的交流主要借助于计算机和网络，所以网络教学最大的不足就是难以实现情感性内容的互动，而学生在学习过程中积极的情感体验。因此，师生的互动过程中学生主体情感、态度和价值观的培养和发展是非常重要的。
网上教学为实施多向互动和师生协同合作的实现提供了技术支持。学生在学习中不仅可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，也可以通过利用邮件、电子讨论室、可视化会议系统等工具与在线专家、同伴、教师对话，增加网络教学中师生之间的交流协作。既然每一个都拥有多种智力，每个人都有自己的强项和弱项，通过开展协作，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。师生之间的相互协作既可以充分发挥教师在网络教学过程中的主导地位，又可以让教师了解自己的风格和智力倾向，不断反思自己的教学，从而确认并呼应学生的智力倾向，促进学生的有效学习；学生在活动中的相互协作则有助于共同学习问题的解决，情感交流和合作精神的培养。
（四）以发展性和创造性为核心，建立多元化网络学习评价体系
加德纳把评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”。根据多元智能理论，评价不以发现人的缺陷为导向，而是发展人的强项，并为其积极的变化提供基础，最终促进全面的发展。因此，多元智能理论的评价要体现发展性，对网络教学的评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。
网络学习过程的多元化决定了网络学习的评价也将是多元化的。因此，在网络教学的学习过程中就需要建立一个合理的促进学生发展的适应网络教学的多元化评价体系。这种评价除了考察学生网络学习的结果，还要关注学生网络学习的过程；要把教师的评价、学生自身的评价即自省以及不同学生之间的评价结合起来，帮助他们认识自我、发展自我；要建立评价学生全面发展的体系，包括学生的学科学习目标、一般性的发展目标、学生情感态度和价值观等方面的发展；要重视采用灵活多样的评价方法，将量化评价方法与质性评价方法相结合，把形成性评价和终结性评价有机地结合起来，全面描述学生发展的状况；关注学生在学习中的自主学习，同伴合作中的行为表现，以及参与热情，了解他们的情感体验和探究思考的过程等，使网络学习评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
总之，多元智力理论要求我们在网络教学中重塑教学观念，充分利用现代网络技术，重构网络教学设计、网络教学实施和网络教学评价，在网络教学环境下尊重每一个个体，平等地对待每一个学生，促进每一个学生的全面发展和个性的充分展示。
参考文献：
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[5]杨南昌，钟志贤．多元智能理论对个性化网络学习环境设计的启示[J]．中国远程教育，2003（3）.
[6]雷洁勤.多元智能理论指导下的网络教学策略[J].教育信息技术.
[7]李梅.刍议网络教学环境中多元智力的培养[J].甘肃科技纵横，2005（1）.
[8]刘志英，雷体南.多元智能理论在网络教学设计中的应用探索[J].教育技术导刊，2005（10）.
[9]郭静.网络教学——未来教育发展的新形式[J].中国成人教育,2003（9）.
关键词：多元智力 网络教学 网络环境 评价
中图分类号：G434
文章编号：1673-1875(2007)05-080-02
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳先生在研究了不同对象的大脑与智能的基础之上，提出了多元智能理论。加德纳的多元智力理论一经提出即在世界各国产生了极大的反响，受到了越来越多的教育界人士的关注。有学者指出，多元智能理论将成为21世纪课程改革的主导思想之一。多元智力理论对教育实践活动的影响是全方位的，涉及到了教育的目的观、教学观、学生观、评价观等教育理念。运用多元智力理论分析并指导网络教学这种新型的教学形式，对于促进网络教学的进一步发展，提高学生全面素质的提高有着重要的意义。
一、多元智力理论的涵义及特征
加德纳教授认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为人最起码存在着八种智能形式：语言言语智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、交往交流智力、自知自省智力和自然智力。这八种智能形式分别对应着或者说支配着人的不同行为反应，能在人类社会的生存发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。多元智力理论认为智力有如下特征：
（一）智力具有差异性与平等性
加德纳认为每个人都是多种智力的组合，但由于不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上智力以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，每个人都呈现出智力的强项和弱项。另外，加德纳提出智力是一种生物潜能，上述八种智力同等重要，不能只强调一两种而忽视其他几种。在一个充满教育性的环境下，智力是可以提升的，只要能得到适当的刺激，几乎所有的智力在任何年龄段都可以发展。
（二）智力具有文化性与多元性
人类是文化的生命体，智力与一定社会文化环境下人们的价值标准有关，智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。因此，我们既要考虑人的智能结构由八种智力要素组成，又要考虑同种智力在不同文化背景下的多维度表现。
（三）智力具有实践性和创造性
智力的本质是个体解决实际问题的能力或是生产和创造出社会需要的有效产品的能力，是以能否解决现实生活中的实际问题或生产创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。
二、多元智力理论对网络教学的启示
网络教学依赖高效的教学支持平台与丰富的网络课程来开展教学活动，为学生提供了一种新的学习选择方式，成为现代教育的重要组成部分。学生在网络教学中不再受到传统教学进度的限制，可以根据个人的需要对教学的内容、教学的时间、教学方式、学习地点甚至导师自行进行选择，学生的主体地位得到凸现，丰富的学习资源和表现方式的多样化从客观上决定了网络教学属于一种个别化教学。多元智能理论则从发展多元智力出发，强调要为多元智力而教，并通过多元智力来教，详细地阐述了个别化教学理念，并在方法上也给予了个别化教学很好的指导。
因此，深化多元智力理论，对于指导网络教学，利用网络环境培养学生多元智能有着重要的指导意义。
（一）树立新的教学观，追求全员全面发展
根据多元智力理论，每个学生的智力分布和发展是各不相同的，每个学生都有自己的智力弱项和智力强项，每个人都有适合自己的学习内容和方法。多元智力理论的教学目标是开发学生的多元智力，为多元智力而教，并通过多元智力来教，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智力。
在网络教学中，这就要求教师树立“为多元智力而教，通过多元智力来教”的观念。“为多元智力而教”在某种意义上被看作是网络教学目的的新思考，而“通过多元智力来教”可以在某种意义上被看作是我们对网络教学方法上的新追求。在具体的网络教学中，就要求要进一步强调以学习者为中心，针对不同智力特点和不同的学生，因材施教，设立多样化的教学目标，充分发挥现代教育技术的优势，利用教学的综合性，合理设计教学内容和教学过程，创造个性化的网络教学环境，为学生提供个性化的教育教学，以满足学生的个别化的学习需要，以适应学生已有的认知结构，使每一个学习者都能以自己的方式来理解和建构自己，追求全员全面发展。
（二）创设个别化网络教学环境，全面发展学生智能
利用先进的网络技术，能够创设适合于不同智能发展要求的多元虚拟学习环境，实现学生个性发展和全面发展的统一，这是网络教学的最大优势。利用网络技术我们可以实现网络学习的情境化，为实现学生多元智力的发展提供多元化的学习支持服务。
一是创设个性化的学习情境。这一点主要体现在网络课程内容的组织与呈现中，通过充分利用多媒体和网络技术，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理、数据分析、仿真实操、作图绘画、编曲欣赏等，针对不同的学生要设计不同的、贴近学生生活的情景，激起学生的学习兴趣与深入探索的欲望。同时，不同的学习内容呈现的形式，也可以促进学习者潜能的多元智能的发展。
二是建立多元化与个人化相统一的教学资源库。在网络教学中，学习者的学习多数是自主性的，由于人的智力领域是多方面的，他们对教学资源的要求也会不同。即使是同一教学主题，也应提供多个切入点、多种层次的教学资源，以便学习者根据自己的特点和需要来选择教学资源。因此，我们的网络教学资源应该在丰富化和个性化方面下工夫，以便学生既能发展个人独特性，又能发展多方面的能力。
三是提供多元化的学习支持工具。网络学习支持工具是网络学习环境的重要组成部分，也是最能体现网络教学优势，实现网络个别化学习的强大支持。如电子论坛、e-mail、聊天室、文字处理工具可以发展学生的语言言语智力；虚拟实验室、模拟运动游戏工具可以发展学生的身体运动智力；绘画和制图软件可以发展学生的视觉空间智力等。
（三）关注学生情感发展，注重师生协同合作在网络教学中的作用
交往交流智能是多元智能中非常重要的方面，情感与交流对学生的学习与生活起着重要的作用。网络教学是通过人——机（网络）——人的交流方式来进行的，是非直接交流的，师生之间、学生之间的交流主要借助于计算机和网络，所以网络教学最大的不足就是难以实现情感性内容的互动，而学生在学习过程中积极的情感体验。因此，师生的互动过程中学生主体情感、态度和价值观的培养和发展是非常重要的。
网上教学为实施多向互动和师生协同合作的实现提供了技术支持。学生在学习中不仅可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，也可以通过利用邮件、电子讨论室、可视化会议系统等工具与在线专家、同伴、教师对话，增加网络教学中师生之间的交流协作。既然每一个都拥有多种智力，每个人都有自己的强项和弱项，通过开展协作，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。师生之间的相互协作既可以充分发挥教师在网络教学过程中的主导地位，又可以让教师了解自己的风格和智力倾向，不断反思自己的教学，从而确认并呼应学生的智力倾向，促进学生的有效学习；学生在活动中的相互协作则有助于共同学习问题的解决，情感交流和合作精神的培养。
（四）以发展性和创造性为核心，建立多元化网络学习评价体系
加德纳把评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”。根据多元智能理论，评价不以发现人的缺陷为导向，而是发展人的强项，并为其积极的变化提供基础，最终促进全面的发展。因此，多元智能理论的评价要体现发展性，对网络教学的评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。
网络学习过程的多元化决定了网络学习的评价也将是多元化的。因此，在网络教学的学习过程中就需要建立一个合理的促进学生发展的适应网络教学的多元化评价体系。这种评价除了考察学生网络学习的结果，还要关注学生网络学习的过程；要把教师的评价、学生自身的评价即自省以及不同学生之间的评价结合起来，帮助他们认识自我、发展自我；要建立评价学生全面发展的体系，包括学生的学科学习目标、一般性的发展目标、学生情感态度和价值观等方面的发展；要重视采用灵活多样的评价方法，将量化评价方法与质性评价方法相结合，把形成性评价和终结性评价有机地结合起来，全面描述学生发展的状况；关注学生在学习中的自主学习，同伴合作中的行为表现，以及参与热情，了解他们的情感体验和探究思考的过程等，使网络学习评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
总之，多元智力理论要求我们在网络教学中重塑教学观念，充分利用现代网络技术，重构网络教学设计、网络教学实施和网络教学评价，在网络教学环境下尊重每一个个体，平等地对待每一个学生，促进每一个学生的全面发展和个性的充分展示。
参考文献：
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