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摘 要：区域活动在幼儿园教学中有着关键的地位，本篇论文展开了幼儿园区域活动开展的研究，结合孩子发展规律和影响孩子参与区域活动的内部和外部因素，得出以下结论：（1）量身设置区活动;（2）合理创设区活动空间位置;（3）创设“互动性环境”;（4）科学合理地投放材料;（5）老师合理介入指导。
关键词：空间位置;环境;材料;指导
区域活动是幼儿园教学中最能体现孩子自主活动的一种组织形式，目前区域活动是备受推广和实施的，能实现孩子“玩中学，学中玩。”通过实践，现总结开展幼儿园区域活动如下：
一、结合孩子的年龄特征，量身设置区活动
在幼儿园里，常常有老师会问：我们班该设置什么区？不同年龄的孩子身体成长程度和心理发展水平有着明显差异。小班孩子年龄小、与家庭分离刚踏入集体生活，需要得到心理安全感，培养自理能力。小班可设置娃娃家、操作区等，娃娃家孩子模仿生活中父母的行为或看到的社会情景，在这过程中可以稳定情绪，缓解分离焦虑。操作区可锻炼孩子的动手能力，刚入园的孩子使用勺子是必备的技能，我会让孩子在操作区进行舀的练习等。中班孩子心理发展相对成熟，具备一定的自我控制能力和合作意识，对周围环境开始关注，可设置表演区、美工区等。汽车是我们随处可见的，我让几个孩子在美工区用塑料泡沫合作创作汽车，孩子们就会进行讨论，哪块材料做车头，哪块材料做轮子等，构成了一个合作平台，并获得了形象思维的发展和技巧的应用。大班孩子已具有一定的认知能力和操作能力，所以在大班区活动的设置可以有益智区、科学区等，在益智区，可进行跳棋数字与量的对应游戏或进行平面图形与立体图形的建构等强化幼儿的求知欲和思维能力。
二、合理创设区活动有利的空间位置
依据教室空间的特点和区活动本身的特点进行设定区活动位置。区活动设置，要动静分开，如建构区和美工区分开，表演区和阅读区分开，以免相互干扰，表演区噪声、干扰较大，可以设置到教室外面。设置区活动位置还需要考虑水源和光源，阅读区需要光线，应尽量采用自然光，美工区会使用到水彩，可安排靠近水源的地方，植物角放置阳台等。益智区就需要较大的空间，在区域活动开展时，我发现六人桌坐满，两三个孩子的操作材料往往就会混淆在一块，互相影响，我建议益智区的六人桌最多坐四个孩子。设置建构区空间也要大点，以便于幼儿有足够位置创造大型的作品和保存作品。阅读区不需要太大的空间，太大的空间反而提供幼儿走动、动作的空间，不利于幼儿安静阅读。
三、优化区活动的环境布置，创设“互动性环境”
（一）创设情景暗示的环境，加強游戏代入感。我把角色区设计成医院，用废纸箱制作“医院”大门，大门贴上红十字标志，并用卡纸制作医院标志性的情景，把整个区布置成医院的样子，让孩子一进去就有种在医院的熟悉感，对孩子的心理自我暗示。表演区，我使用一些彩带、纱布、漂亮的贴花等饰品去装饰环境，并用纸筒叠成高低起伏形状围成一圈，创设舞台感，让孩子投入活动中。
（二）创设教育作用的环境。比如，语言区设置一些让孩子说话的情景，背景墙粘帖看图说话的绘本，如《小猫钓鱼》《文明礼仪》等，我在环境布置划分发言位置和倾听位置，旁边的地面设个三角形，发言人站在三角形位置，三角形对面设置个圆圈，圆圈内是听的人位置，区分发言人和倾听人，养成孩子的倾听习惯和促进孩子的语言发展。
四、科学合理地投放材料
（一）根据不同区活动投放材料。语言区是孩子信息的吸收、语言应用表达的区，可投放童话故事、图片、手偶等。益智区是孩子知识的吸收，可通过特定设计材料使幼儿获得知识的传递，如投放迷宫、棋子、扑克牌等。建构区可选用积木以及各种拼插类材料等，还可以废物利用，收集可乐瓶、盒子、纸筒等。
（二）依据孩子的兴趣投放材料。曾经带过一个班的孩子都喜欢车的，我就抓住孩子对车的兴趣，投放各种各样的车模型在操作区，有汽车、挖土机、消防车等，让孩子用小扳手、小螺丝刀去拧、去转车的螺丝钉螺丝帽零件，幼儿特给劲地去操作，不厌其烦地把车拆开又重新组装原样。在科学区也投放车，让幼儿探讨同样的车在不同的路面行驶的速度，相同的路面不同的车行驶的速度比较，幼儿可积极投入活动中还认真做记录。
五、确切定位区域中老师的角色，合理介入指导
（一）平行式指导，由于孩子有很强的模仿能力，老师的操作易于成为孩子模仿的对象。老师和孩子平等地去操作区域材料，各操作各的从而引导孩子操作方式。在美工区，我发现有个孩子拿着剪刀盲目地在乱剪纸，然后我也拿把剪刀坐在他的旁边有规则地剪纸，剪个波浪线的、剪个三角形等剪法，孩子看着我的剪法也学着去剪，剪个波浪线的、剪个三角形的，最后还自己创新剪小兔子呢！
（二）交叉式指导，老师以扮演角色的身份加入活动，与孩子一同活动，师幼互动引导。医院角色区，有个孩子扮作医生，但凡有“病人”来看病，“医生”都让他去打针。作为老师的我会扮作患者，引导孩子治病的过程，师：“医生，我不舒服。”“医生”：“去打针。”师：“可我不想打针。”“医生”就会思考不打针，那可以干嘛？师：“能不能开药吃呢？”这时孩子就知道了看病不一定都是要打针还可以开药吃。师：“那我吃什么药呢？我好像发烧了，要不你给我量下体温。”孩子又思考要知道病人是什么病才能给开药。
区域活动是一种符合孩子身心发展规律、动手动脑、自主探究的学习，能促进孩子能力和个性全面发展。幼儿教师要意识到以上几方面的重要性，并实施区域活动中，让幼儿更好地去实操和探索，体验区域活动的乐趣。
参考文献：
[1]健康.3-6岁儿童学习与发展指南[M].内蒙古教育出版社，2014.
[2]李辉.幼儿园教育指导纲要（试行）[J].幼儿教育，2001（9）：4-7.
（广东省惠州市惠东县铁涌幼儿园）
关键词：空间位置;环境;材料;指导
区域活动是幼儿园教学中最能体现孩子自主活动的一种组织形式，目前区域活动是备受推广和实施的，能实现孩子“玩中学，学中玩。”通过实践，现总结开展幼儿园区域活动如下：
一、结合孩子的年龄特征，量身设置区活动
在幼儿园里，常常有老师会问：我们班该设置什么区？不同年龄的孩子身体成长程度和心理发展水平有着明显差异。小班孩子年龄小、与家庭分离刚踏入集体生活，需要得到心理安全感，培养自理能力。小班可设置娃娃家、操作区等，娃娃家孩子模仿生活中父母的行为或看到的社会情景，在这过程中可以稳定情绪，缓解分离焦虑。操作区可锻炼孩子的动手能力，刚入园的孩子使用勺子是必备的技能，我会让孩子在操作区进行舀的练习等。中班孩子心理发展相对成熟，具备一定的自我控制能力和合作意识，对周围环境开始关注，可设置表演区、美工区等。汽车是我们随处可见的，我让几个孩子在美工区用塑料泡沫合作创作汽车，孩子们就会进行讨论，哪块材料做车头，哪块材料做轮子等，构成了一个合作平台，并获得了形象思维的发展和技巧的应用。大班孩子已具有一定的认知能力和操作能力，所以在大班区活动的设置可以有益智区、科学区等，在益智区，可进行跳棋数字与量的对应游戏或进行平面图形与立体图形的建构等强化幼儿的求知欲和思维能力。
二、合理创设区活动有利的空间位置
依据教室空间的特点和区活动本身的特点进行设定区活动位置。区活动设置，要动静分开，如建构区和美工区分开，表演区和阅读区分开，以免相互干扰，表演区噪声、干扰较大，可以设置到教室外面。设置区活动位置还需要考虑水源和光源，阅读区需要光线，应尽量采用自然光，美工区会使用到水彩，可安排靠近水源的地方，植物角放置阳台等。益智区就需要较大的空间，在区域活动开展时，我发现六人桌坐满，两三个孩子的操作材料往往就会混淆在一块，互相影响，我建议益智区的六人桌最多坐四个孩子。设置建构区空间也要大点，以便于幼儿有足够位置创造大型的作品和保存作品。阅读区不需要太大的空间，太大的空间反而提供幼儿走动、动作的空间，不利于幼儿安静阅读。
三、优化区活动的环境布置，创设“互动性环境”
（一）创设情景暗示的环境，加強游戏代入感。我把角色区设计成医院，用废纸箱制作“医院”大门，大门贴上红十字标志，并用卡纸制作医院标志性的情景，把整个区布置成医院的样子，让孩子一进去就有种在医院的熟悉感，对孩子的心理自我暗示。表演区，我使用一些彩带、纱布、漂亮的贴花等饰品去装饰环境，并用纸筒叠成高低起伏形状围成一圈，创设舞台感，让孩子投入活动中。
（二）创设教育作用的环境。比如，语言区设置一些让孩子说话的情景，背景墙粘帖看图说话的绘本，如《小猫钓鱼》《文明礼仪》等，我在环境布置划分发言位置和倾听位置，旁边的地面设个三角形，发言人站在三角形位置，三角形对面设置个圆圈，圆圈内是听的人位置，区分发言人和倾听人，养成孩子的倾听习惯和促进孩子的语言发展。
四、科学合理地投放材料
（一）根据不同区活动投放材料。语言区是孩子信息的吸收、语言应用表达的区，可投放童话故事、图片、手偶等。益智区是孩子知识的吸收，可通过特定设计材料使幼儿获得知识的传递，如投放迷宫、棋子、扑克牌等。建构区可选用积木以及各种拼插类材料等，还可以废物利用，收集可乐瓶、盒子、纸筒等。
（二）依据孩子的兴趣投放材料。曾经带过一个班的孩子都喜欢车的，我就抓住孩子对车的兴趣，投放各种各样的车模型在操作区，有汽车、挖土机、消防车等，让孩子用小扳手、小螺丝刀去拧、去转车的螺丝钉螺丝帽零件，幼儿特给劲地去操作，不厌其烦地把车拆开又重新组装原样。在科学区也投放车，让幼儿探讨同样的车在不同的路面行驶的速度，相同的路面不同的车行驶的速度比较，幼儿可积极投入活动中还认真做记录。
五、确切定位区域中老师的角色，合理介入指导
（一）平行式指导，由于孩子有很强的模仿能力，老师的操作易于成为孩子模仿的对象。老师和孩子平等地去操作区域材料，各操作各的从而引导孩子操作方式。在美工区，我发现有个孩子拿着剪刀盲目地在乱剪纸，然后我也拿把剪刀坐在他的旁边有规则地剪纸，剪个波浪线的、剪个三角形等剪法，孩子看着我的剪法也学着去剪，剪个波浪线的、剪个三角形的，最后还自己创新剪小兔子呢！
（二）交叉式指导，老师以扮演角色的身份加入活动，与孩子一同活动，师幼互动引导。医院角色区，有个孩子扮作医生，但凡有“病人”来看病，“医生”都让他去打针。作为老师的我会扮作患者，引导孩子治病的过程，师：“医生，我不舒服。”“医生”：“去打针。”师：“可我不想打针。”“医生”就会思考不打针，那可以干嘛？师：“能不能开药吃呢？”这时孩子就知道了看病不一定都是要打针还可以开药吃。师：“那我吃什么药呢？我好像发烧了，要不你给我量下体温。”孩子又思考要知道病人是什么病才能给开药。
区域活动是一种符合孩子身心发展规律、动手动脑、自主探究的学习，能促进孩子能力和个性全面发展。幼儿教师要意识到以上几方面的重要性，并实施区域活动中，让幼儿更好地去实操和探索，体验区域活动的乐趣。
参考文献：
[1]健康.3-6岁儿童学习与发展指南[M].内蒙古教育出版社，2014.
[2]李辉.幼儿园教育指导纲要（试行）[J].幼儿教育，2001（9）：4-7.
（广东省惠州市惠东县铁涌幼儿园）