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探究教学起源于20世纪50年代后期美国掀起的“教育现代化运动”，其倡导者著名生物学家施瓦布强调“探究的过程和探究的方法”，注重学生的“创造力”，教师的作用在于不断地鼓励及指导学生的发现过程，教给学生探究的方法，培养学生自我探究能力。
《科学(3-6年级)课程标准》提出学习过程是学生在老师指导下独立完成发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程。
为此，在近年来的小学科学探究课的教学过程中，笔者尝试着应用激励教学法组织教学，收到了较好的教学效果。
一、设置目标
目标本身就是一种刺激，合理的目标，可能诱发人们在实现这一目标的过程中爆发最大的激励力量。课堂目标的设置应尽量满足每个学生的要求，使每个学生经过努力都能达到目标，即“跳一跳摘桃子”，让学生明确方向，激发学生的求知欲。
例如：教学“观察水的沸腾”时，老师提出了“沸腾前的现象？”“沸腾后的现象？为什么？”等问题，针对学生不同的情况让其回答不同程度的问题，利用日常生活中常见的现象（如“响水不开，开水不响”等）来解释这一深奥的问题，将复杂的问题简单化，并适时运用评价让学生得到情感体验，获得满足。
二、创设情景
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
例如：在教学《溶解现象》这一课时，学生通过实验知道方糖和盐能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。学生兴趣高昂，人人参与。通过自己实验找到问题的答案。
三、大胆探索
心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。
要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。
例如：教师在教《磁铁的性质》时，给学生充足的时间和空间去“玩”磁铁，并让学生演示发现磁铁特性的过程，使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦，从而促使学生更主动学习，更乐于探索，更大胆创新。
四、因材施教
教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，教师应该把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。
例如：在教学《我们的身体》一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生有的说有四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。
五、运用评价
教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的情感世界。他的无比信任的心情把这颗火星转交给了我们------教师,这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们,作教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任也同样给予他们就好了。那将是一种高于人性的,相互尊重的,美妙的和谐。”所以,做好教育的关键在于对学生的关心激励，从而产生爱的力量！
例如：在教三年级下册《土壤》一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，教师不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了很多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）……这些问题正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“这个问题值得研究”、“我们一起来研究研究”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。
总之，在小学的科学探究课的教学中，教师要善于激励学生,要指导学生自己去实验，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部?《科学(3-6年级)课程标准》北京师范大学出版社，2001.2
【作者单位：南京市慧园街小学 江苏 210036 】
《科学(3-6年级)课程标准》提出学习过程是学生在老师指导下独立完成发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程。
为此，在近年来的小学科学探究课的教学过程中，笔者尝试着应用激励教学法组织教学，收到了较好的教学效果。
一、设置目标
目标本身就是一种刺激，合理的目标，可能诱发人们在实现这一目标的过程中爆发最大的激励力量。课堂目标的设置应尽量满足每个学生的要求，使每个学生经过努力都能达到目标，即“跳一跳摘桃子”，让学生明确方向，激发学生的求知欲。
例如：教学“观察水的沸腾”时，老师提出了“沸腾前的现象？”“沸腾后的现象？为什么？”等问题，针对学生不同的情况让其回答不同程度的问题，利用日常生活中常见的现象（如“响水不开，开水不响”等）来解释这一深奥的问题，将复杂的问题简单化，并适时运用评价让学生得到情感体验，获得满足。
二、创设情景
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
例如：在教学《溶解现象》这一课时，学生通过实验知道方糖和盐能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。学生兴趣高昂，人人参与。通过自己实验找到问题的答案。
三、大胆探索
心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。
要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。
例如：教师在教《磁铁的性质》时，给学生充足的时间和空间去“玩”磁铁，并让学生演示发现磁铁特性的过程，使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦，从而促使学生更主动学习，更乐于探索，更大胆创新。
四、因材施教
教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，教师应该把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。
例如：在教学《我们的身体》一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生有的说有四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。
五、运用评价
教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的情感世界。他的无比信任的心情把这颗火星转交给了我们------教师,这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们,作教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任也同样给予他们就好了。那将是一种高于人性的,相互尊重的,美妙的和谐。”所以,做好教育的关键在于对学生的关心激励，从而产生爱的力量！
例如：在教三年级下册《土壤》一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，教师不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了很多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）……这些问题正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“这个问题值得研究”、“我们一起来研究研究”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。
总之，在小学的科学探究课的教学中，教师要善于激励学生,要指导学生自己去实验，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部?《科学(3-6年级)课程标准》北京师范大学出版社，2001.2
【作者单位：南京市慧园街小学 江苏 210036 】