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摘要：“产出导向法”倡导学习中心说、学用一体说和全人教育说，在外语教学领域有广泛的指导作用。本文以本土化POA教学理论为指导，以U校园云教学平台为基础，在智慧课堂环境中，构建促进“说写译”语言产出、知识习得和智慧生成的教学模式，并在本科高校大学英语教学实践中加以应用，进行实证研究。
关键词：POA;大学英语;智慧课堂;U校园
“产出导向法”（Production-oriented Approach）（简称POA）是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的“本土化” 的外语教学理论，倡导学习中心说、学用一体说和全人教育说。经过近十年的发展和完善，目前POA已经形成比较完善的理论体系。这一教学方法受到了外语界专家和教师们的热切关注，有研究者就POA理论体系进行了思辨性研究， 也有一线教师探析该理论在具体教学实践中的运用。本文以本土化POA教学理论为指导，以U校园云教学平台为基础，在智慧课堂环境中，构建促进“说写译”语言产出、知识习得和智慧生成的教学模式，并在本科高校大学英语教学实践中加以应用，进行实证研究。
一、智慧课堂特征
关于智慧课堂的特征，卞金金等（2016）从技术视角提出了资源分层共享、实时内容推送、学习情景采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流、移动通信互联的七大技术特征;唐烨伟等（2014）从祝智庭教授提出的影响智慧教育環境的6个维度，将智慧课堂特征归纳为个性协同化、 智能跟踪化、工具丰富化与活动智慧化。 综合以上研究，智慧课堂为教师和学习者提供了基于智能化分析的精准化教学和个性化学习，为教学目标和学生学习进步、思维发展、智慧生成的实现提供助力，如图1所示：
二、教学模式设计
本文以POA和智慧教学理论为指导，结合智慧课堂的特征和大学英语教学活动的特点，提出基于POA的大学英语6P教学模式，该模式始于产出，终于产出，以语言产出和智慧生成为目标、输入促成为手段、数据智慧为基石;以老师的智慧教学为引导，学生为学习主体，形成教学共同体，开展具有“互动化、合作化、探究化”教学，促进学生“说、写、译”语言产出和实践应用能力的提高。具体如图2所示：
三、教学实践
教学实践周期，一学期，共计17周;授课教程《大学英语新视野读写1》《大学英语新视野视听说1》。首先构建实验环境，应用“U校园”教学平台，通过教师与学生的电脑、手机与其联结为智能教学信息系统，构建智慧课堂。其次是设计实验，选定实验对象，进行实验。选取渤海大学文学院汉语国际教育专业2019级两个班级，采用基于POA的大学英语智慧6P教学模式，进行为期一学期的实证研究。三是观察记录实验过程，统计分析实验数据，总结实验结果。教师在学期末发放调查问卷、进行小组访谈、归类学生反思日记，了解学生对该教学模式的评价与反馈。
调查问卷结果显示95%的学生对该教学模式持肯定态度，超过90%的学生对本学期的英语教学效果表示满意，其中，说、写、译输出能力的满意度分别为93%、91%、89%。另外，92%的学生认为该教学模式极大的提高了他们的自主学习能力;90%的学生认为小组或搭档口语交际任务的设置增加了同学间相互交流、加深理解的机会，同学彼此之间的鼓励、竞争有助于促进个人语言学习、增强自信心和勇气、培养学生们的团队合作精神。各组小组长反馈，小组任务的设置不仅提高了他们英语应用能力，而且提升了他们的组织协调能力和交际能力;形成了小组内促学、共学、乐学的良好氛围。
总体而言，基于POA的大学英语智慧6P教学模式实证研究有助于提升学生的自主学习能力，增强学生的学习成就感和满足感，提高了学习效率也提高了教学效率。
参考文献
[1]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用： 思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语 课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育，2014（2）：3-12.
[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：387-398.
[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]，2016，（5）：37-43.
[5]祝智庭.智慧教学新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（2）：18-26.
[6]卞金金.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.
[7]唐烨伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]. 中国电化教育，2014，（11）：23-29.
关键词：POA;大学英语;智慧课堂;U校园
“产出导向法”（Production-oriented Approach）（简称POA）是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的“本土化” 的外语教学理论，倡导学习中心说、学用一体说和全人教育说。经过近十年的发展和完善，目前POA已经形成比较完善的理论体系。这一教学方法受到了外语界专家和教师们的热切关注，有研究者就POA理论体系进行了思辨性研究， 也有一线教师探析该理论在具体教学实践中的运用。本文以本土化POA教学理论为指导，以U校园云教学平台为基础，在智慧课堂环境中，构建促进“说写译”语言产出、知识习得和智慧生成的教学模式，并在本科高校大学英语教学实践中加以应用，进行实证研究。
一、智慧课堂特征
关于智慧课堂的特征，卞金金等（2016）从技术视角提出了资源分层共享、实时内容推送、学习情景采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流、移动通信互联的七大技术特征;唐烨伟等（2014）从祝智庭教授提出的影响智慧教育環境的6个维度，将智慧课堂特征归纳为个性协同化、 智能跟踪化、工具丰富化与活动智慧化。 综合以上研究，智慧课堂为教师和学习者提供了基于智能化分析的精准化教学和个性化学习，为教学目标和学生学习进步、思维发展、智慧生成的实现提供助力，如图1所示：
二、教学模式设计
本文以POA和智慧教学理论为指导，结合智慧课堂的特征和大学英语教学活动的特点，提出基于POA的大学英语6P教学模式，该模式始于产出，终于产出，以语言产出和智慧生成为目标、输入促成为手段、数据智慧为基石;以老师的智慧教学为引导，学生为学习主体，形成教学共同体，开展具有“互动化、合作化、探究化”教学，促进学生“说、写、译”语言产出和实践应用能力的提高。具体如图2所示：
三、教学实践
教学实践周期，一学期，共计17周;授课教程《大学英语新视野读写1》《大学英语新视野视听说1》。首先构建实验环境，应用“U校园”教学平台，通过教师与学生的电脑、手机与其联结为智能教学信息系统，构建智慧课堂。其次是设计实验，选定实验对象，进行实验。选取渤海大学文学院汉语国际教育专业2019级两个班级，采用基于POA的大学英语智慧6P教学模式，进行为期一学期的实证研究。三是观察记录实验过程，统计分析实验数据，总结实验结果。教师在学期末发放调查问卷、进行小组访谈、归类学生反思日记，了解学生对该教学模式的评价与反馈。
调查问卷结果显示95%的学生对该教学模式持肯定态度，超过90%的学生对本学期的英语教学效果表示满意，其中，说、写、译输出能力的满意度分别为93%、91%、89%。另外，92%的学生认为该教学模式极大的提高了他们的自主学习能力;90%的学生认为小组或搭档口语交际任务的设置增加了同学间相互交流、加深理解的机会，同学彼此之间的鼓励、竞争有助于促进个人语言学习、增强自信心和勇气、培养学生们的团队合作精神。各组小组长反馈，小组任务的设置不仅提高了他们英语应用能力，而且提升了他们的组织协调能力和交际能力;形成了小组内促学、共学、乐学的良好氛围。
总体而言，基于POA的大学英语智慧6P教学模式实证研究有助于提升学生的自主学习能力，增强学生的学习成就感和满足感，提高了学习效率也提高了教学效率。
参考文献
[1]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用： 思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语 课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育，2014（2）：3-12.
[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：387-398.
[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]，2016，（5）：37-43.
[5]祝智庭.智慧教学新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（2）：18-26.
[6]卞金金.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.
[7]唐烨伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]. 中国电化教育，2014，（11）：23-29.