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【摘要】自主学习能力的培养不仅是一种教学方法，而且是教学的目标。本文主要论述了自主学习的内涵；学生自主学习的必要性；学生自主学习的理论依据；自主学习能力培养的策略。
【关键词】政治课 自主学习 能力培养
1.学生自主学习的界定
所谓自主学习，是一种新型的学习模式，“自主学活动”即学习过程中学生在老师的诱导、点拔下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思想、主动实践，获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。
今天，自主学习能力的培养已成为世界教学改革的大趋势。如美国的“发现学习法”、日本的“自我教育和体验性学习法”、法国的“自治学习法”等。我国的一些教学改革家提出的一系列新的教学法中，培养自主学习能力都被列为最基本的环节。如魏书的“六步教学法”、卢仲衡的“自学辅导教学法”、黎世法的“中学生最优学习方法”等。
2.学生自主学习的理论依据
教育学中的教育主体性原则、教育的发展性原则、教育的国际性原则、教育的未来性原则、教育的全面性原则等，它们是学生自主学习的理论依据。因为自主性学习正好符合这些原则的要求，它有利于发展学生的思维能力，启发学生的独立思考，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，促进学生由学会到会学的转变。
3.在高中思想政治课教学实践中引入自主学习机制的重要性
3.1 自主学习能力是现代社会要求人所必须具体的基本能力
据报载：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得。一个人是否能成才，不仅在于所受教育层次高低，而且还取决于自己是否能独立获取知识，且在此基础形成自己独有见解或创新。因此，培养学生自主学习能力在当前显得尤其重要。
3.2 学生自主学习的必要性
3.2.1 课程改革，课题标准及新教材的“以学生发展为本”的思想提了这一要求
3.2.2 素质教育的深入开展
把教学活动的重点聚焦在学生的学上，促成了自主性学习的开展，从而彻底改变传统政治教学的被动局面。传统的“填鸭式”教法使学生被动接受知识，做知识的奴隶，使学生往往对学习兴趣不大或不感兴趣；传统的教学法只注重知识的传授，而不重视甚至忽视了能力的培养，且不利于学生思维能力的发展。而自主性学习则有利于促进学生全面发展，提高学生素质，因此，自主性学习应运而生。
3.2.3 政治学科性质呼唤政治素质的培养，要求学生学会自主性学习
政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。学生应在教师的指导下，以健康的心理和积极取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选，加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的政治素质和生命质量。
4.对高中生思想政治课自主学习能力培养的策略研究
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”我国的教育，长期以来一直以教师、书本、课堂为中心，注重知识传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。基于这样的认识，在教学过程中，培养学生的自主学习能力有极其重要意义。可以采取以下方法。
4.1 在教学活动中强化学生主体地位，突出情感教育
我们知道，教学活动中学生的主体地位，是靠教师给予的，主要体现在学生是否有充分的活动和充分的思考问题的时间、空间、情景、环境和条件，而这一切都需要教师给予和创设。
教学中，应注重以情为纽带，积极创设利于学生学习的情境，充分尊重学生的主体地位，例如我在多媒体教室上课时就充分利用电教手段和角色效应创设情境。让学生学会学习，学会合作。让学生在一定情境中相互了解。增进情感交流，收到很好效果。
4.2 在教学活动中发展学生的主体能力，着力学法指导
自主能力就是自我控制、自我表现的能力和创造思维能力、适应社会的能力。随着学生主体意识的不断增加，学生的个性表现会越来越突出，对一些问题会有自己独特的看法和不同于他们的思维角度、思维形式。当他们看到、听到不同于自己做法、观点时，就会自觉或不自觉地产生出要向别人表达自己的看法、观点的强烈要求。这是主体意识转变为主体能力的最关键之处。作为教师要能够敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会和环境。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，就会形成和发展自己的主体能力。
4.2.1 教给学生自读策略
一般来说，自读可分为三大步骤。第一步：粗读。即先泛泛浏览一下教材，可从教材目录入手。古人云：目录不明不做学问，目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善有目录来宏观把握教材，做到心中数。第二步：精读。即阅读教材时，要学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”，边看边想。学会用不同符号或不同色彩对概念、原理、重要句段圈点批注，直到“渐渐向里寻到精英处”。等吃透了概念原理之后，还必须注意抓纲织网，在脑子里培育一棵“知识树”，明确知识之间的联系和脉络，做到点线面结合。第三步：做读书笔记。即学会扩书、缩书、议书，这是一个由繁到简，演绎归纳的过程，是对知识信息的采集和整理，以求达到“去粗取精”、“由表及里”的质的飞跃。
4.2.2 教给学生自思策略
自思必须贯穿于自主学习的始终。对于书本知识，教师可以让学生用多种疑问句式质疑，如在课题、节题、框题前面加上“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“如何理解”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生。在理论联系实际方面，可采用开放设问方式，如这个观点、原理的事实依据是什么？在现实生活中有什么表现？它能给我们什么指导意义？又有哪些表现是违背这一原理的？有何后果？怎么办？等等。这们的质疑有很强的方向性，能很快地抓住学习目标，使学生养成乐于开动脑盘，勤于思考的习惯。
4.2.3 教给学生自求策略
自求是指学生在教师的指导下寻求问题答案的思维活动。在这一过程中，应允许学生超越课本知识答题，允许学生对参考答案进行补充、删改，这有助于培养学生的创新精神。那么，如何寻求问题答案呢？
应用发散思维，进行知识串联。要求学生回答某一问题时充分展开联想，用多维思路从多角度寻求相关知识解决问题，并鼓励学生在思考过程中有某种创造性的发现或认识。通过问题的解决，使学生建立全面的知识网络体系。如，高考专题材复习之一——西部大开发，教师可在教学课件中为学生提供较为全面的材料，然后通过提问、抢答、讨论等形式，让学生综合运用经济常识、哲学常识、政治常识甚至地理、历史知识，去发现蕴含在这一命题中的知识模块；再从中国的西部开发联想到美国历史上的西进运动，从正面经验联想到反面教训……引导学生在学习中实现知识的迁移和整合。
总之，自主学习是学生学习能力提高的沃土。如果我们给学生留下足够的空间和实践，让他们获得了发展的主动权，学生就会呈现出生命发展的自主色彩彩，就能够在未来的发展中创造出新的事物、新的方法和新的思路，创造出新的生命历程。
参考文献
［1］《促进学生自主学习》施有根
［2］《浅谈组织学生开展自主学习活动的意义和策略》梅黎红
［3］韩清林著《关于"自主学习"教育教学改革实验的若干基本问题》发表在《河北教育》
【关键词】政治课 自主学习 能力培养
1.学生自主学习的界定
所谓自主学习，是一种新型的学习模式，“自主学活动”即学习过程中学生在老师的诱导、点拔下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思想、主动实践，获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。
今天，自主学习能力的培养已成为世界教学改革的大趋势。如美国的“发现学习法”、日本的“自我教育和体验性学习法”、法国的“自治学习法”等。我国的一些教学改革家提出的一系列新的教学法中，培养自主学习能力都被列为最基本的环节。如魏书的“六步教学法”、卢仲衡的“自学辅导教学法”、黎世法的“中学生最优学习方法”等。
2.学生自主学习的理论依据
教育学中的教育主体性原则、教育的发展性原则、教育的国际性原则、教育的未来性原则、教育的全面性原则等，它们是学生自主学习的理论依据。因为自主性学习正好符合这些原则的要求，它有利于发展学生的思维能力，启发学生的独立思考，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，促进学生由学会到会学的转变。
3.在高中思想政治课教学实践中引入自主学习机制的重要性
3.1 自主学习能力是现代社会要求人所必须具体的基本能力
据报载：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得。一个人是否能成才，不仅在于所受教育层次高低，而且还取决于自己是否能独立获取知识，且在此基础形成自己独有见解或创新。因此，培养学生自主学习能力在当前显得尤其重要。
3.2 学生自主学习的必要性
3.2.1 课程改革，课题标准及新教材的“以学生发展为本”的思想提了这一要求
3.2.2 素质教育的深入开展
把教学活动的重点聚焦在学生的学上，促成了自主性学习的开展，从而彻底改变传统政治教学的被动局面。传统的“填鸭式”教法使学生被动接受知识，做知识的奴隶，使学生往往对学习兴趣不大或不感兴趣；传统的教学法只注重知识的传授，而不重视甚至忽视了能力的培养，且不利于学生思维能力的发展。而自主性学习则有利于促进学生全面发展，提高学生素质，因此，自主性学习应运而生。
3.2.3 政治学科性质呼唤政治素质的培养，要求学生学会自主性学习
政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。学生应在教师的指导下，以健康的心理和积极取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选，加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的政治素质和生命质量。
4.对高中生思想政治课自主学习能力培养的策略研究
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”我国的教育，长期以来一直以教师、书本、课堂为中心，注重知识传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。基于这样的认识，在教学过程中，培养学生的自主学习能力有极其重要意义。可以采取以下方法。
4.1 在教学活动中强化学生主体地位，突出情感教育
我们知道，教学活动中学生的主体地位，是靠教师给予的，主要体现在学生是否有充分的活动和充分的思考问题的时间、空间、情景、环境和条件，而这一切都需要教师给予和创设。
教学中，应注重以情为纽带，积极创设利于学生学习的情境，充分尊重学生的主体地位，例如我在多媒体教室上课时就充分利用电教手段和角色效应创设情境。让学生学会学习，学会合作。让学生在一定情境中相互了解。增进情感交流，收到很好效果。
4.2 在教学活动中发展学生的主体能力，着力学法指导
自主能力就是自我控制、自我表现的能力和创造思维能力、适应社会的能力。随着学生主体意识的不断增加，学生的个性表现会越来越突出，对一些问题会有自己独特的看法和不同于他们的思维角度、思维形式。当他们看到、听到不同于自己做法、观点时，就会自觉或不自觉地产生出要向别人表达自己的看法、观点的强烈要求。这是主体意识转变为主体能力的最关键之处。作为教师要能够敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会和环境。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，就会形成和发展自己的主体能力。
4.2.1 教给学生自读策略
一般来说，自读可分为三大步骤。第一步：粗读。即先泛泛浏览一下教材，可从教材目录入手。古人云：目录不明不做学问，目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善有目录来宏观把握教材，做到心中数。第二步：精读。即阅读教材时，要学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”，边看边想。学会用不同符号或不同色彩对概念、原理、重要句段圈点批注，直到“渐渐向里寻到精英处”。等吃透了概念原理之后，还必须注意抓纲织网，在脑子里培育一棵“知识树”，明确知识之间的联系和脉络，做到点线面结合。第三步：做读书笔记。即学会扩书、缩书、议书，这是一个由繁到简，演绎归纳的过程，是对知识信息的采集和整理，以求达到“去粗取精”、“由表及里”的质的飞跃。
4.2.2 教给学生自思策略
自思必须贯穿于自主学习的始终。对于书本知识，教师可以让学生用多种疑问句式质疑，如在课题、节题、框题前面加上“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“如何理解”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生。在理论联系实际方面，可采用开放设问方式，如这个观点、原理的事实依据是什么？在现实生活中有什么表现？它能给我们什么指导意义？又有哪些表现是违背这一原理的？有何后果？怎么办？等等。这们的质疑有很强的方向性，能很快地抓住学习目标，使学生养成乐于开动脑盘，勤于思考的习惯。
4.2.3 教给学生自求策略
自求是指学生在教师的指导下寻求问题答案的思维活动。在这一过程中，应允许学生超越课本知识答题，允许学生对参考答案进行补充、删改，这有助于培养学生的创新精神。那么，如何寻求问题答案呢？
应用发散思维，进行知识串联。要求学生回答某一问题时充分展开联想，用多维思路从多角度寻求相关知识解决问题，并鼓励学生在思考过程中有某种创造性的发现或认识。通过问题的解决，使学生建立全面的知识网络体系。如，高考专题材复习之一——西部大开发，教师可在教学课件中为学生提供较为全面的材料，然后通过提问、抢答、讨论等形式，让学生综合运用经济常识、哲学常识、政治常识甚至地理、历史知识，去发现蕴含在这一命题中的知识模块；再从中国的西部开发联想到美国历史上的西进运动，从正面经验联想到反面教训……引导学生在学习中实现知识的迁移和整合。
总之，自主学习是学生学习能力提高的沃土。如果我们给学生留下足够的空间和实践，让他们获得了发展的主动权，学生就会呈现出生命发展的自主色彩彩，就能够在未来的发展中创造出新的事物、新的方法和新的思路，创造出新的生命历程。
参考文献
［1］《促进学生自主学习》施有根
［2］《浅谈组织学生开展自主学习活动的意义和策略》梅黎红
［3］韩清林著《关于"自主学习"教育教学改革实验的若干基本问题》发表在《河北教育》