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摘 要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学中极其重要的教学内容，是学生、教师、书本之间的对话的过程。新课标明确指出在阅读教学中要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，从而使他们“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。本文对如何做好小学语文阅读教学训练做了初步分析。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；循序渐进；评价
阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读获取信息、知识是培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展的重要保证，但长期以来，小学语文课堂里阅读教学一直存在着费时又没有成效的问题。随着课程改革的渐渐深入，语文老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”和“以读为本”的意识正在逐步得到加强。那么在实际教学当中该如何做，才能搞好小学语文阅读教学呢？
一、加强字词句训练是培养阅读能力的基石
叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是决不乱走的。“字组成句，句连成段，段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙，读一篇课文只要理解了其中的词语和句子，就能了解文章的主要内容和主旨思想。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更好地准确地表达出真情实感。一篇课文或一段话，不能让学生平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习的题目，让学生带着问题去阅读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。
二、教给阅读方法是培养阅读能力的前提
“授人以鱼不如授人以渔”，阅读教学应该努力让学生知道用什么方法去阅读。
首先，指导预习，教给学生阅读方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，也是现在运用导学练案的前置学习，前置学习的设置就是为了让学生预习有思路，有方法，掌握好预习的方法，是非常重要的。怎样做好预习呢？
第一，粗略感知。消除阅读中的障碍，预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难的字、词，要查一查字典，消除障碍。只有做好这些阅读前的准备工作，才能通顺地开始朗读课文了，以便于大致了解课文大意，加深对课文的印象。
第二，精细的读。找出阅读中所出现的问题。也就是认真细致地读。边读边找出不明白的问题，并对这些问题有自己的看法和理解，以便于课堂和学生，老师进行交流和讨论。
第三，精讲课文，教给学生阅读方法。现在教学中都是小组合作交流的。教学时，要抓住这篇课文训练的重点，以精读带略读，以课内带课外，以组内 到组外，以个别和整体，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生的阅读能力。所以在教学中要把主要精力放在上好精读课上，教给学生读书方法，从而提高学生 的阅读能力。
三、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、进行默读、流览训练，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵
给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导《植物的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这一问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如《妈妈不要送伞来》、《小狮子》通过读，学生更懂得了自立、自强；《手捧空花盆的孩子》、《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。
五、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动
学生自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到藝术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动，我们班建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为《小鬼当家》的系列活动，现在班组已经有100本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。
六、运用多种评价体系和方式，促进学生产生持久的阅读助力和热情
评价具有诊断、导向、鉴定、激励的功能。对于小学生来讲，特别是阅读训练，评价的主体应多元化，评价的标准应多层次，评价的方式应多样化，应以阅读教学目标为依据，做到定性与定量的有机结合，从而对学生拓展性、迁移性、开放性、体验性能力做出激励性评价，以促进他们产生持久的阅读动力和热情，这才是阅读训练最根本最主要的任务。
总之，阅读训练的方法还很多很多，教师要充分利用教材，根据小学生的心理特点和阅读基础，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读态度和能力，为今后的学习打下坚实的基础！
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；循序渐进；评价
阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读获取信息、知识是培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展的重要保证，但长期以来，小学语文课堂里阅读教学一直存在着费时又没有成效的问题。随着课程改革的渐渐深入，语文老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”和“以读为本”的意识正在逐步得到加强。那么在实际教学当中该如何做，才能搞好小学语文阅读教学呢？
一、加强字词句训练是培养阅读能力的基石
叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是决不乱走的。“字组成句，句连成段，段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙，读一篇课文只要理解了其中的词语和句子，就能了解文章的主要内容和主旨思想。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更好地准确地表达出真情实感。一篇课文或一段话，不能让学生平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习的题目，让学生带着问题去阅读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。
二、教给阅读方法是培养阅读能力的前提
“授人以鱼不如授人以渔”，阅读教学应该努力让学生知道用什么方法去阅读。
首先，指导预习，教给学生阅读方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，也是现在运用导学练案的前置学习，前置学习的设置就是为了让学生预习有思路，有方法，掌握好预习的方法，是非常重要的。怎样做好预习呢？
第一，粗略感知。消除阅读中的障碍，预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难的字、词，要查一查字典，消除障碍。只有做好这些阅读前的准备工作，才能通顺地开始朗读课文了，以便于大致了解课文大意，加深对课文的印象。
第二，精细的读。找出阅读中所出现的问题。也就是认真细致地读。边读边找出不明白的问题，并对这些问题有自己的看法和理解，以便于课堂和学生，老师进行交流和讨论。
第三，精讲课文，教给学生阅读方法。现在教学中都是小组合作交流的。教学时，要抓住这篇课文训练的重点，以精读带略读，以课内带课外，以组内 到组外，以个别和整体，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生的阅读能力。所以在教学中要把主要精力放在上好精读课上，教给学生读书方法，从而提高学生 的阅读能力。
三、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、进行默读、流览训练，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵
给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导《植物的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这一问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如《妈妈不要送伞来》、《小狮子》通过读，学生更懂得了自立、自强；《手捧空花盆的孩子》、《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。
五、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动
学生自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到藝术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动，我们班建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为《小鬼当家》的系列活动，现在班组已经有100本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。
六、运用多种评价体系和方式，促进学生产生持久的阅读助力和热情
评价具有诊断、导向、鉴定、激励的功能。对于小学生来讲，特别是阅读训练，评价的主体应多元化，评价的标准应多层次，评价的方式应多样化，应以阅读教学目标为依据，做到定性与定量的有机结合，从而对学生拓展性、迁移性、开放性、体验性能力做出激励性评价，以促进他们产生持久的阅读动力和热情，这才是阅读训练最根本最主要的任务。
总之，阅读训练的方法还很多很多，教师要充分利用教材，根据小学生的心理特点和阅读基础，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读态度和能力，为今后的学习打下坚实的基础！