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【摘要】任务型教学法在英语教学中既可以激发学生学英语的兴趣，又可激活学生以前学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。这种教学方式可以给学生们创造一个恰当的环境，培养学生在学习生活中分析和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。本文阐述了职校英语课堂开展“任务型”教学的必要性；以职校英语教学为例，展示职校英语课堂 “任务型”教学的过程，分析“任务型”教学方式在职校英语教学中优势和教学中要注意的问题。
【关键词】任务型教学 教学过程 优势 问题
职业学校文化理论教学中的英语课程，是师生双方都兴趣不高，甚至深感头疼的一门课程。学生就那样的基础（大家心知肚明的比较差），听课无精打采，教师按部就班的赶进度，教与学的双方不在同一平台上运作，结果往往是课程讲完了，教师形式上完成了教学进程，学生昏昏然的听完了课，其实什么也不懂。这是职业学校目前英语教学状况无可争辩的事实。
邓小平理论的“实事求是”，毛泽东思想中的“伤其十指不如断其一指”的战术，给了我们这样的启迪：教师要在课堂让学生确有所获，哪怕是点点滴滴的实实在在的收获，总比一无所获好。对此，笔者认为教师在《英语课程标准》的指导下，切实领会要求英语教学活动必须“以学生为主体，培养学生的语言综合应用能力为目标”。基于这一理念，广大职业学校英语教育工作者不断尝试英语教学的改革，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式，或许对教与学双方都有益。
任务型教学就是切合学生的实际水平，教师在每一堂课上都清楚地明确任务，并围绕此任务展开多种方式的教学活动，把学生的兴趣激活，让学生参与到完成任务任务的活动中来，以达到教学目的。
一、职校英语课堂开展“任务型”教学的必要性
1.新的课程标准要求职业学校开展任务型教学。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中用实践性强，具有明确任务的“任务型”教学方式，让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。教师在执行任务的过程中，要根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，认真完成各项任务，形成积极的学习态度，逐步达到教学目标规定的要求，使他们在这种教学方式下感受成功，从而促进学生在真实活动中运用英语能力提升教师自身的英语课堂教改能力。在这样一种英语课程改革不断深化的大背景下，选择和运用任务型教学是职业学校英语课堂教学的一种必然趋势。
2.职校英语教学现状迫使职业学校开展任务型教学
（1）学生英语基础底子薄。职业学校的学生大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入职校学习的，他们的英语基础普遍较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。只有少数成绩较好的学生能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。因此他们升入职校后在英语学习上存在较大的困难，对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。对于这样一种现状，教师只有采用任务型教学方式才能更有效的改变职业学校学生对英语的态度，提高他们学习英语的兴趣，提升他们的语言综合运用能力。
（2）英语教学方式陈旧。现在职校英语教学采用的仍是单一的英语教学方式，缺乏思考和趣味性，不能调动学生学习积极性和主动性。整节课教师几乎一个人从头讲到尾，学生则是无精打采地听课。这种“填鸭式”教学方式，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，打消了学生的积极性，课堂气氛不活跃，学生往往是越听越想睡。这种枯燥无味的教学方式无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使学生对原本就比较头疼的英语更加不感兴趣。与此同时，这种传统的教学方式也打消了教师教学的积极性和创新性。职校英语课堂的“任务型”教学方式正是在这种教育教学改革的大背景下形成的。
任务型教学方式是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学方法。它与职校英语改革的方向不谋而合，鉴于对新的课程标准的要求以及职校英语教学现状的分析，任务型教学方式的重要性就格外凸显出来。因此，在职校英语教学中实施“任务型” 教学，对推进英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。职校英语课堂开展“任务型”教学具有必要性。
二、职校英语课堂开展“任务型”教学的过程
1.职业学校任务型教学的基本方法和步骤。我们把新的课程标准中任务型语言教学理论应用于职业学校英语教学，并结合国家职业教育规划教材的教学体系，形成职校英语任务型教学的模式。这种教学模式以培养学生语言应用能力为宗旨，以学生为主体，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，把课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化，逐步达到教学目标规定的要求。任务型教学的主要步骤是：
Step 1.Leading-in/Warming-up Activities for interest.创设情景，激发兴趣。通过复习上一个话题的主要内容进行铺垫，为本节教学内容创设语景。
Step 2.Pre-task根据本课教学内容和教学目标要求，设计不同的任务使学生“动”起来，任务的设计要充分考虑到不同层次的学生。
Step 3.While-task通过新的语言材料学习，学生积累了一定的语言知识，设计数个任务构成任务链，个人、小组、集体完成各自任务，让学生“做中学”。
Step 4.Post-Task 各组以表演、展示、报告等形式出示任务结果，鼓励学生参与。
Step 5.Check 评价包括自我评价、小组评价和教师评价，教师评价形式以鼓励、激励、奖励为主，重点以形成性评价为主，对象以基础薄弱的学生为主。
Step 6.Homework根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目 2.职校英语“任务型”教学案例分析。为了弥补传统英语教学中交际互动性方面的不足，笔者在英语课堂教学中采用了任务型教学方式，以全国高级技工学校公共教材对任务型教学方式进行探讨。下面是以Unit 14为例，进行初步实践，探讨任务型教学在职校课堂中的应用。
话题：Unit14 Christmas Traditions（全国高级技工学校公共教材）
Step1.Leading-in/Warming-up
Play an English song：We wish you a Merry Christmas.Tell the students the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.
Step2.Pre-task
Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.
这节课是安排在圣诞节前夕，在上课营造圣诞节的氛围，唱圣诞歌可以拉进师生之间的距离，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景，教师布置任务作好铺垫。
Step3.While-task
（1）Presentation 1 Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box （many presents in it）.Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions： What’s this in English？ What color is it？ etc.
在这个环节中，教师利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组，激发学生参与课程的激情。
（2）Presentation 2
The teacher used the scarf she wearing.Cover it on her face and act a Christmas Father.And say：Last night there was a Christmas Father.He sent a lot of parents to different countries.Now he is in England.
教师当堂发挥想象力，利用开课当天所戴围巾，摇身一变扮演成一圣诞老人，创设另一个情境“圣诞老人去各个不同的国家派发礼物”，自然引出课文内容。
3.Listen to the tape.Then read it together.
在这个环节中教师合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，让学生利用听到的内容完成老师设计的任务“找出各国圣诞节传统的不同之处”。
课堂的时间是有限的，而学生的课外时间较多，为了让他们更好的利用课余时间，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习的氛围。
三、“任务型”教学课堂中的反思
1.任务型教学方式的优势。
（1）学生团结互助，形成良好的心理品质。由于任务型教学强调的是以对子、小组或者班级为单位进行讨论交流及汇报的教师在评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个整体进步。一个整体的成功依赖于每个成员的共同努力，突出强调了学生之间的相互作用，由此任务型课堂教学能够在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协作的精神，形成学生积极乐观的良好心理品质。
（2）教师突破传统，激发学生的学习兴趣。任务型课堂中，教师突破传统，改变以往的填鸭式教学。老师在教学过程中设计有意义的真实任务活动，学生在活动中没有太大压力比较自由的发挥。教师在学生开展活动的过程中，更多的是以学生为中心，引导学生如何更好更出色的发挥。这样一种轻松愉悦的英语学习氛围，学生更乐意积极的参与进来，也能更加容易获得知识。
2.任务型教学方式中必须注意的问题。
（1）教师在课堂中对于任务的选择或分配无法进行准确的需求分析，最实际的一个问题就是任务的难度如何适合学习者当前语言水平。
（2）教师对于课堂中任务的完成情况评定也没有严格的标准，不单独进行专项测试。这种做法和目前考试制度无法接轨，并且学生只对自己完成那一部分任务所需的能力和知识得到加强，而对于其他知识则未必能掌握，这就不能达到整体的教学要求。
（3）职业学校任务型教材和大纲缺乏，教师只能是摸着石头过河，按照自己的想法想当然地去做，无法获得有效的指导和帮助。
总之，作为职校英语教师，更应以语言的实际应用为出发点，将任务型教学法与其它教学法相结合，并联系职业学校英语的教学实际，探索职校英语的教学新路，从而进一步提高学生的语言应用实践能力。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]何安平.高中英语课程改革理论与实践：《普通高中英语课程标准（试验稿）》[M].吉林东北师范大学.
【关键词】任务型教学 教学过程 优势 问题
职业学校文化理论教学中的英语课程，是师生双方都兴趣不高，甚至深感头疼的一门课程。学生就那样的基础（大家心知肚明的比较差），听课无精打采，教师按部就班的赶进度，教与学的双方不在同一平台上运作，结果往往是课程讲完了，教师形式上完成了教学进程，学生昏昏然的听完了课，其实什么也不懂。这是职业学校目前英语教学状况无可争辩的事实。
邓小平理论的“实事求是”，毛泽东思想中的“伤其十指不如断其一指”的战术，给了我们这样的启迪：教师要在课堂让学生确有所获，哪怕是点点滴滴的实实在在的收获，总比一无所获好。对此，笔者认为教师在《英语课程标准》的指导下，切实领会要求英语教学活动必须“以学生为主体，培养学生的语言综合应用能力为目标”。基于这一理念，广大职业学校英语教育工作者不断尝试英语教学的改革，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式，或许对教与学双方都有益。
任务型教学就是切合学生的实际水平，教师在每一堂课上都清楚地明确任务，并围绕此任务展开多种方式的教学活动，把学生的兴趣激活，让学生参与到完成任务任务的活动中来，以达到教学目的。
一、职校英语课堂开展“任务型”教学的必要性
1.新的课程标准要求职业学校开展任务型教学。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中用实践性强，具有明确任务的“任务型”教学方式，让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。教师在执行任务的过程中，要根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，认真完成各项任务，形成积极的学习态度，逐步达到教学目标规定的要求，使他们在这种教学方式下感受成功，从而促进学生在真实活动中运用英语能力提升教师自身的英语课堂教改能力。在这样一种英语课程改革不断深化的大背景下，选择和运用任务型教学是职业学校英语课堂教学的一种必然趋势。
2.职校英语教学现状迫使职业学校开展任务型教学
（1）学生英语基础底子薄。职业学校的学生大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入职校学习的，他们的英语基础普遍较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。只有少数成绩较好的学生能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。因此他们升入职校后在英语学习上存在较大的困难，对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。对于这样一种现状，教师只有采用任务型教学方式才能更有效的改变职业学校学生对英语的态度，提高他们学习英语的兴趣，提升他们的语言综合运用能力。
（2）英语教学方式陈旧。现在职校英语教学采用的仍是单一的英语教学方式，缺乏思考和趣味性，不能调动学生学习积极性和主动性。整节课教师几乎一个人从头讲到尾，学生则是无精打采地听课。这种“填鸭式”教学方式，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，打消了学生的积极性，课堂气氛不活跃，学生往往是越听越想睡。这种枯燥无味的教学方式无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使学生对原本就比较头疼的英语更加不感兴趣。与此同时，这种传统的教学方式也打消了教师教学的积极性和创新性。职校英语课堂的“任务型”教学方式正是在这种教育教学改革的大背景下形成的。
任务型教学方式是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学方法。它与职校英语改革的方向不谋而合，鉴于对新的课程标准的要求以及职校英语教学现状的分析，任务型教学方式的重要性就格外凸显出来。因此，在职校英语教学中实施“任务型” 教学，对推进英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。职校英语课堂开展“任务型”教学具有必要性。
二、职校英语课堂开展“任务型”教学的过程
1.职业学校任务型教学的基本方法和步骤。我们把新的课程标准中任务型语言教学理论应用于职业学校英语教学，并结合国家职业教育规划教材的教学体系，形成职校英语任务型教学的模式。这种教学模式以培养学生语言应用能力为宗旨，以学生为主体，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，把课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化，逐步达到教学目标规定的要求。任务型教学的主要步骤是：
Step 1.Leading-in/Warming-up Activities for interest.创设情景，激发兴趣。通过复习上一个话题的主要内容进行铺垫，为本节教学内容创设语景。
Step 2.Pre-task根据本课教学内容和教学目标要求，设计不同的任务使学生“动”起来，任务的设计要充分考虑到不同层次的学生。
Step 3.While-task通过新的语言材料学习，学生积累了一定的语言知识，设计数个任务构成任务链，个人、小组、集体完成各自任务，让学生“做中学”。
Step 4.Post-Task 各组以表演、展示、报告等形式出示任务结果，鼓励学生参与。
Step 5.Check 评价包括自我评价、小组评价和教师评价，教师评价形式以鼓励、激励、奖励为主，重点以形成性评价为主，对象以基础薄弱的学生为主。
Step 6.Homework根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目 2.职校英语“任务型”教学案例分析。为了弥补传统英语教学中交际互动性方面的不足，笔者在英语课堂教学中采用了任务型教学方式，以全国高级技工学校公共教材对任务型教学方式进行探讨。下面是以Unit 14为例，进行初步实践，探讨任务型教学在职校课堂中的应用。
话题：Unit14 Christmas Traditions（全国高级技工学校公共教材）
Step1.Leading-in/Warming-up
Play an English song：We wish you a Merry Christmas.Tell the students the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.
Step2.Pre-task
Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.
这节课是安排在圣诞节前夕，在上课营造圣诞节的氛围，唱圣诞歌可以拉进师生之间的距离，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景，教师布置任务作好铺垫。
Step3.While-task
（1）Presentation 1 Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box （many presents in it）.Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions： What’s this in English？ What color is it？ etc.
在这个环节中，教师利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组，激发学生参与课程的激情。
（2）Presentation 2
The teacher used the scarf she wearing.Cover it on her face and act a Christmas Father.And say：Last night there was a Christmas Father.He sent a lot of parents to different countries.Now he is in England.
教师当堂发挥想象力，利用开课当天所戴围巾，摇身一变扮演成一圣诞老人，创设另一个情境“圣诞老人去各个不同的国家派发礼物”，自然引出课文内容。
3.Listen to the tape.Then read it together.
在这个环节中教师合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，让学生利用听到的内容完成老师设计的任务“找出各国圣诞节传统的不同之处”。
课堂的时间是有限的，而学生的课外时间较多，为了让他们更好的利用课余时间，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习的氛围。
三、“任务型”教学课堂中的反思
1.任务型教学方式的优势。
（1）学生团结互助，形成良好的心理品质。由于任务型教学强调的是以对子、小组或者班级为单位进行讨论交流及汇报的教师在评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个整体进步。一个整体的成功依赖于每个成员的共同努力，突出强调了学生之间的相互作用，由此任务型课堂教学能够在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协作的精神，形成学生积极乐观的良好心理品质。
（2）教师突破传统，激发学生的学习兴趣。任务型课堂中，教师突破传统，改变以往的填鸭式教学。老师在教学过程中设计有意义的真实任务活动，学生在活动中没有太大压力比较自由的发挥。教师在学生开展活动的过程中，更多的是以学生为中心，引导学生如何更好更出色的发挥。这样一种轻松愉悦的英语学习氛围，学生更乐意积极的参与进来，也能更加容易获得知识。
2.任务型教学方式中必须注意的问题。
（1）教师在课堂中对于任务的选择或分配无法进行准确的需求分析，最实际的一个问题就是任务的难度如何适合学习者当前语言水平。
（2）教师对于课堂中任务的完成情况评定也没有严格的标准，不单独进行专项测试。这种做法和目前考试制度无法接轨，并且学生只对自己完成那一部分任务所需的能力和知识得到加强，而对于其他知识则未必能掌握，这就不能达到整体的教学要求。
（3）职业学校任务型教材和大纲缺乏，教师只能是摸着石头过河，按照自己的想法想当然地去做，无法获得有效的指导和帮助。
总之，作为职校英语教师，更应以语言的实际应用为出发点，将任务型教学法与其它教学法相结合，并联系职业学校英语的教学实际，探索职校英语的教学新路，从而进一步提高学生的语言应用实践能力。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]何安平.高中英语课程改革理论与实践：《普通高中英语课程标准（试验稿）》[M].吉林东北师范大学.