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摘要：随着《国家义务教育质量检测方案》的出台，小学数学测试命题的要求也在不断的提升， 试卷的格式要求也发生到了重要的变化，去掉了原来的填空、判断的题型，变成了20道的选择题、和3道的解决问题。因此对小学数学青年教师的试卷命制能力的要求也更高了。
关键词：小学数学;试卷命制;青年教师
一、目前小学数学青年教师在试卷命制中的现状
（一）拿来主义。
作为小学数学青年教师，平时备课、上课、批改作业等等，花费了平时大部人的时间。于是，当需要对近阶段或者单元知识点的测试时，就直接沿用网上下载的试卷，或者别人已经命制好的试卷，借用名校整套试卷、借用其他省份的试卷或者是直接购买的试卷等等，这俗称为“拿来主义”。这些拿来的试卷真的能用吗？符合自己班级学生的教学实际情况吗？能够真正检测出孩子们的知识掌握情况吗？
（二）试卷中出现错误的题目
命制试卷的过程当中，不能出现错误的题目，这是试卷命制最低要求，也是最难达到的要求。比如在期末片区统一测试当中，四年级有一道选择题：
用计算题计算“235×38”时，发现按键“3”坏了，如果还用这个计算器计算，你会怎么计算？下面算式错误的是（ ）。
A.235×8 B. 238×30+238×8 C. 238×40-238×2
按鍵“3”都已经坏了，可是答案ABC三个中都出现了“3”，明显这个题目是没有答案的。虽然他想考察乘法分配律的应用：“235×3=238×30+238×8 或者235×38=238×40-238×2”，但是因为数字的错误，没有正确答案，导致部分学生不知道要如何去解答这道题了，个别好生也都迷糊了。
（三）试卷的选择不科学
衡量考试的质量通常有四个重要的指标：即考试的效度、信度、试卷的难度和区分度。
1.信度 考试的信度是指考试结果的可靠性程度对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。
2.效度 效度是指考试的准确性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。
3.难度 平均得分/满分。可根据不同的考试略有调整，建议控制在0.75左右。若大于0.85则偏容易，若小于0.65则偏难。
4.区分度。考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。
三、试卷命制的命题方法
（一）总体构思，确定试卷的目标要求
总体构思包括明确考试的目的和性质。而知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维要充分了解，从而把握其教学重难点并充分理清其中的知识脉络，融会贯通。
（二）收集并编制试题
选择合适的试题形式和类型。比如基础部分的题目，主要类型设为填空、判断、选择题等形式。计算部分的题目，主要类型有口算、估算、笔算、列式计算等形式，但是在国检和省检的大背景下，还是要比较多的放在选择题部分，而少了填空题和判断题。而解决问题部分，要紧紧围绕教材的重点，考察学生对基础知识、基本技能的理解与掌握。同时也要紧密联系生活实际，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。还要题目灵活，开放有度，注重学生的思维训练，增进学生对数学的情感。
数学试卷的基本编拟方法是选题、改题、编题。
1.选题
选题的原则：选题一般是数学知识体系中常规的带有普通性的问题;也同能体现知识重点，有代表性;形式要完美;在试卷中有意股合适的比例，选材取材主要来自普通使用的教材。还原于教材。选题要有明确的指向：它服从于考察的目的，对知识深度、广泛的要求以及解法涉及的数学思想和数学方法等等。
2.改题
改题是指以现成的题目为基础，经过修改成为适用的试题。改题的主要方法：改变题中条件的文字，用同类型概念或可比性的的性质替代原题的条件，用等价美女个体、逆命题、否命题取代原题，对原题作一般化或特殊化处理。改变题目中的条件，对题目惊醒外包装，变更题型或改变提问方式或变化为探索性、开放性的题目;对若干成题进行组合。改题要注意的问题：成题后认真比照原题，研究涉及的知识点、试题风格、解题方法、难度等方面的变化，是否符合考察目的。改题是各类命题中常见的方法，但是也是最容易出错的命题方式，对于改变后的试题一定要多次进行检查。
3.编题
编题是指根据命题要求编制新颖的试题，是命题的重要手段。它要求教师有丰富的专业知识和较高的业务能力。编制后的新题要从多方面论证其科学性与规范性。
如“全班一共有44人，共租了9条船，每条船都坐满了，大船租了（ ）条，小船租了（ ）条。”
这题表面看上去一位是“租船问题”，本质上是“鸡兔同笼”问题。租船问题要求的是“怎么租船更省钱？”。而这题目中已知条件中就有“9条船”，不是”租船问题”。题目中的“44人”对应的是“总腿数”，“9条船”对应的是“总头数”，“大船6人”对应的是“兔子”，“小船4人”对应的是“小鸡”。则这题的解答可以用假设法。假设都是“兔子”，9×6=54（人），54-44=10（人），10÷（6-4）=5（条），9-5=4（条）。那么大船有4条，小船有5条。
参考文献
[1] 华应龙。我这样教数学——华应龙课堂实录。华东师范大学出版社
[2] 教育部。义务教育课程标准（2011版）。北京师范大学出版社
关键词：小学数学;试卷命制;青年教师
一、目前小学数学青年教师在试卷命制中的现状
（一）拿来主义。
作为小学数学青年教师，平时备课、上课、批改作业等等，花费了平时大部人的时间。于是，当需要对近阶段或者单元知识点的测试时，就直接沿用网上下载的试卷，或者别人已经命制好的试卷，借用名校整套试卷、借用其他省份的试卷或者是直接购买的试卷等等，这俗称为“拿来主义”。这些拿来的试卷真的能用吗？符合自己班级学生的教学实际情况吗？能够真正检测出孩子们的知识掌握情况吗？
（二）试卷中出现错误的题目
命制试卷的过程当中，不能出现错误的题目，这是试卷命制最低要求，也是最难达到的要求。比如在期末片区统一测试当中，四年级有一道选择题：
用计算题计算“235×38”时，发现按键“3”坏了，如果还用这个计算器计算，你会怎么计算？下面算式错误的是（ ）。
A.235×8 B. 238×30+238×8 C. 238×40-238×2
按鍵“3”都已经坏了，可是答案ABC三个中都出现了“3”，明显这个题目是没有答案的。虽然他想考察乘法分配律的应用：“235×3=238×30+238×8 或者235×38=238×40-238×2”，但是因为数字的错误，没有正确答案，导致部分学生不知道要如何去解答这道题了，个别好生也都迷糊了。
（三）试卷的选择不科学
衡量考试的质量通常有四个重要的指标：即考试的效度、信度、试卷的难度和区分度。
1.信度 考试的信度是指考试结果的可靠性程度对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。
2.效度 效度是指考试的准确性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。
3.难度 平均得分/满分。可根据不同的考试略有调整，建议控制在0.75左右。若大于0.85则偏容易，若小于0.65则偏难。
4.区分度。考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。
三、试卷命制的命题方法
（一）总体构思，确定试卷的目标要求
总体构思包括明确考试的目的和性质。而知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维要充分了解，从而把握其教学重难点并充分理清其中的知识脉络，融会贯通。
（二）收集并编制试题
选择合适的试题形式和类型。比如基础部分的题目，主要类型设为填空、判断、选择题等形式。计算部分的题目，主要类型有口算、估算、笔算、列式计算等形式，但是在国检和省检的大背景下，还是要比较多的放在选择题部分，而少了填空题和判断题。而解决问题部分，要紧紧围绕教材的重点，考察学生对基础知识、基本技能的理解与掌握。同时也要紧密联系生活实际，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。还要题目灵活，开放有度，注重学生的思维训练，增进学生对数学的情感。
数学试卷的基本编拟方法是选题、改题、编题。
1.选题
选题的原则：选题一般是数学知识体系中常规的带有普通性的问题;也同能体现知识重点，有代表性;形式要完美;在试卷中有意股合适的比例，选材取材主要来自普通使用的教材。还原于教材。选题要有明确的指向：它服从于考察的目的，对知识深度、广泛的要求以及解法涉及的数学思想和数学方法等等。
2.改题
改题是指以现成的题目为基础，经过修改成为适用的试题。改题的主要方法：改变题中条件的文字，用同类型概念或可比性的的性质替代原题的条件，用等价美女个体、逆命题、否命题取代原题，对原题作一般化或特殊化处理。改变题目中的条件，对题目惊醒外包装，变更题型或改变提问方式或变化为探索性、开放性的题目;对若干成题进行组合。改题要注意的问题：成题后认真比照原题，研究涉及的知识点、试题风格、解题方法、难度等方面的变化，是否符合考察目的。改题是各类命题中常见的方法，但是也是最容易出错的命题方式，对于改变后的试题一定要多次进行检查。
3.编题
编题是指根据命题要求编制新颖的试题，是命题的重要手段。它要求教师有丰富的专业知识和较高的业务能力。编制后的新题要从多方面论证其科学性与规范性。
如“全班一共有44人，共租了9条船，每条船都坐满了，大船租了（ ）条，小船租了（ ）条。”
这题表面看上去一位是“租船问题”，本质上是“鸡兔同笼”问题。租船问题要求的是“怎么租船更省钱？”。而这题目中已知条件中就有“9条船”，不是”租船问题”。题目中的“44人”对应的是“总腿数”，“9条船”对应的是“总头数”，“大船6人”对应的是“兔子”，“小船4人”对应的是“小鸡”。则这题的解答可以用假设法。假设都是“兔子”，9×6=54（人），54-44=10（人），10÷（6-4）=5（条），9-5=4（条）。那么大船有4条，小船有5条。
参考文献
[1] 华应龙。我这样教数学——华应龙课堂实录。华东师范大学出版社
[2] 教育部。义务教育课程标准（2011版）。北京师范大学出版社