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摘 要：在教育改革持续推进的近些年，有越来越多的教师对生活有了更多的认知和了解，其在教学中的价值也被诸多教师认可，已经有不少教师从生活方面出发，去开展教学活动，这对学生实现全面发展是起到重要推动作用的。在这样的背景下，文章即以幼儿为对象、以生活化美术环境为研究主题展开探索，进一步阐述和分析生活化美术教学中培养幼儿创意的有效途径。
关键词：生活化;美术环境;幼儿;创意培养;培养研究
美术课堂是培养幼儿创意的一个有效途径，而生活化美术环境对于幼儿创意培养的影响是不可忽略的，是需要教师高度关注并牢牢抓住的一个重要的教学方面。只因美术属于一门艺术，生活化的美术无疑可以萌发幼儿对美的感受和体验，同时，还可激发幼儿的想象力和创造力。只要做好课堂安排、筹划和设计，自然可按照预期设想培养幼儿创意，助力幼儿在学习和成长两方面收获满满。
一、 生活化美术环境概述
美术环境是概括美术课堂整体教学情况的一个统称，既包括客观存在的美术课堂环境，如一些设施陈放、色彩渲染等，也指代课堂教学气氛、幼儿参与活动的积极性等方面内容，这是需要幼儿教师清晰把握的。此外，生活化美术环境，无疑是生活元素与美术环境的结合体，是可以让高高在上、只可远观的美术艺术充满生活气息并拉近课程与幼儿距离的，即可让幼儿更好地理解美术、认知美术和学好美术，是强化幼儿参与课堂教学主动性、强化幼儿学习美术积极性的有效办法，可以让幼儿在课堂中感受到美与生活的两种气息，可助力幼儿认知、情感、社会性等方面和谐发展。
具体来说，美术教学，不可单纯地只从字面出发、知识层面出发去展开教学，只因这样只会让幼儿难以理解、难以接受。如若可以将美术教学围绕幼儿的生活经历，便可让幼儿了解生活与美术之间是存在密切关联的，便可从美术课程淡薄、无实际价值的局限性思维中跳脱出来，即可让学生产生亲切感之余产生更强的参与课堂意识，便可在幼儿好奇心驱使下拓宽他们的想象空间。那么，想要培养幼儿美术课堂中的创意便易如反掌。
总之，生活化美术环境是教育改革下的产物，属于一种创新的教学概念，是有创建必要的。只有让生活与美术两者相辅相成，才可赋予美术课堂又一重要价值，既提高了幼儿美术教学的趣味性，又增强了幼儿教育的艺术性，可谓一举两得。只要教学方案设计与实施得当，相信可以在培养幼儿创意目标下收获颇多。
二、 打造生活化美术环境的重要现实意义
打造生活化美术环境对于幼儿来说，是有着重要现实意义的，可主要从以下及方面进行了解。
（一）培养幼儿审美情趣
对于幼儿来说，他们对美、丑是没有准确指标的，大多时候对凭借主观臆断去评判美或丑，无疑会让幼儿对美的评判和丑的评判过于片面和肤浅，甚至会显得过于幼稚。当然，这是一种正常现象，只因幼儿的年龄较小、经历较少，他们还缺乏从理性角度辨别美和认知美的能力。这个时候，教师是不能错误地认为幼儿就是不具备审美能力的，这只能说明他们的审美能力还是相对薄弱的，正处于开发的初级阶段。由此，才可带着期望和盼望开展生活化美化教学。有了生活元素的支持和协助，幼儿自然会对美术有更多的理解、认知和感触，创造出的生活化环境是可以让幼儿受益匪浅的，即可一点一点去感化他们，对他们进行良好熏陶，便可保障幼儿在“美景”中认知美、感受美并学会辨别美。
（二）助力幼儿个性成长
生活化美术环境与教学，是在原有的美术教育教学基础上拓宽了幼儿的眼界、激活了幼儿的思维，是可以让幼儿有更多机会接触美、认知美并收获无限快乐和满足感的。这也就意味着，幼儿有更多的空间去展示自己，不同的特征的幼儿自然可以呈现出不同的表现。这个期间，不同个性即可养成，教师大可不必追求个性成长上的“统一”，让幼儿活出自我是最好的教育教学成果，将使得幼儿终身受益。
（三）挖掘幼儿创意潜能
美术是一门艺术课程，生活化美术环境下，幼儿有了更多的参与课堂并表现的机会和空间，也就是创造空间将大大扩宽。幼儿可在不同材料辅助的美术课堂中创造出不同的美术作品，即可全方位地挖掘幼儿创意潜力，这是一项异常宝贵的品质。挖掘他们当下的创意潜能，无疑可以为今后长久学习中的不断创新奠定基础，便可为幼儿打好学习、成长根基的。不置可否的是，生活元素的出现会强化幼儿的创意热情，这是存在必然关联的，便可让幼儿创意挖掘与培养的效率事半功倍。
总之，生活化美术环境和相对应的活动，对幼儿学习及成长的作用和影响是不可小觑的，也由此成为培养幼儿创意的关键途径。还需幼儿教师结合教学实情制定和实施更多与生活化相关的教学方案及教学计划，必然会让幼儿创意培养任务取得圆满成功。
三、 基于生活化美术环境的教学基本原则
生活化美术环境及该环境下的教学，是需要讲究构建策略和实施技巧的。这也是当下诸多幼儿教师所不具备的一项能力，与生活化美术教学概念、目标出现的较晚脱不开关系。建议幼儿教师在开展生活化美术教学之前认知并把握这些原则，即可保障生活化美术环境构建的成功、生活化美術教学实施的顺利。
首先，就近原则。该原则主要突出对幼儿周边资源的有效利用，包括幼儿生活中经常接触的材料、事物等，目的是将幼儿熟悉的生活事物搬入美术课堂，可强化幼儿的直观感受并拉近美术课程与生活的距离，便可让幼儿感觉兴奋、感觉亲切，即可轻松构建生活化美术环境、即可轻松实施生活化美术教学工作。此外，幼儿对这类事物过于熟悉，保障幼儿不需要花费较多时间去理解、去认知，就可将过多的精力放在作品创造上，便可强化对幼儿的创意培养。
其次，放手原则。该原则主要指的是教师不要过多地占据课堂时间，需要将更多的表现机会留给幼儿，从而让幼儿可以全身心沉浸在生活化美术气氛与情境中，即可保障幼儿思维活跃起来、行动勤快起来，便可在头脑并用的时间内强化幼儿的创意。如若幼儿没有较多的时间和空间去发挥、去想象，必将会对幼儿创意培养起到阻碍作用，那么，培养幼儿创意目标会很难达成。 另外，趣味性原则。幼儿年龄较小，他们对于有趣的事物自然抱有更多的热情和期待，甚至会产生浓郁的好奇心。有了这些主观因素的介入，自然会让幼儿的学习效率倍增，对于幼儿各种创意的产生也将起到积极的促进作用，可省去教师的不少引导、指挥、启迪压力和负担，即可保障课堂教学具有较强的有效性，便可轻松实现预期教育教学目标。
最后，安全原则。幼儿的安全是教育教学中需要格外关注的，在生活化美术课堂亦是如此。因为想要完成某一项创作，必然会应用到各种各样的材料和工具。这些材料和工具可能是生活中常用的某个零件、物品，如若应用不当，是会让幼儿使用中受伤的，这是需要教师把握的重点，只有在安全为前提下的生活化美术课堂，才称之为有意义的课堂、有价值的课堂、值得借鉴的课堂。
四、 生活化美术环境下的幼儿创意培养策略
（一）构建生活气息与艺术气息并存的美术课堂
在培养幼儿创意这件事上，幼儿教师需要清楚知晓的是，这并非一朝一夕可以完成。除此以外，还要认知到环境对幼儿创意培养的作用和影响，从而为幼儿创意培养把好第一道关。那就是构建生活气息与艺术气息并存的美术课堂，从而给纯粹的美术课堂附加一份价值、一份魅力。
幼儿教师可通过美化教室来完成该项任务，可将生活中常见的一些装饰用来点缀课堂，如窗帘、花草等，也可通过彩绘来美化教室。教师可结合幼儿的兴趣来在室内墙体上绘制他们喜欢的卡通形象，也是一个让教室迅速“活泼”“热闹”并富有生活气息的做法。让幼儿不自觉地就沉浸在艺术氛围中并接受它的熏陶和感染，有条件的情况下，教师可与幼儿一同完成布置教室的任务，可让幼儿在亲自动手过程中收获创造的乐趣及满足感。
此外，我们也建议开辟课外美术课堂，可设立在校园的操场上、可设立在幼儿常去的空旷场地上，这都是可行的。目的是让美术课堂更具生活气息，加上大自然的点缀，自然会让美感凸显，即可构建出生活气息与艺术气息并存的美术课堂来看幼儿体验。
值得一提的是，创设更多幼儿家长参与的美术课堂，也是构建生活气息与艺术气息并存美术课堂的较好方法。可借助新颖教学强化幼儿的参与教学欲望和热情，即可让生活化美术环境对幼儿创意的培养具备更多可能性和发展空间，便可保障幼儿教师于教育教学最后收获诸多成果。
（二）将生活化材料物尽其用
当前，幼儿教师一定要清晰地了解生活化材料对于美术教学的重要价值，更要将生活化材料的应用与幼儿创意联系起来，便可让生活化美术教学具备更多可能性，即可有效拓宽幼儿的创意培养空间和渠道。其中，将生活化材料物尽其用是需要把握的重点和难点。
在生活化材料应用目标下，除了幼儿教师要积极的搜寻与美术教学相关的素材外，还可鼓励和引导幼儿参与进来，去主动地搜集可以用于创意作品完成的生活化材料，也是可行的教育教学办法。可以让幼儿对生活材料多一些认知和了解，还可变幼儿的被动创意为主动创意，即可让幼儿动脑、动手之余强化主人翁意识，保障创意培养效率事半功倍。这里，幼儿可独立地去完成生活材料搜集任务，也可以小组的形式去完成生活材料搜集任务。总之，幼儿有了搜集生活材料的经历，即可更好地提升动手能力、观察能力、语言表达能力等多种能力，是可以为幼儿创意产生及发展起到积极作用和影响的。
与此同时，我们也提倡和鼓励将生活化材料物尽其用，拿黏土来说，在幼儿利用黏土捏出各种造型后，可在改造型的基础上涂抹各种颜料，从而让造型“鲜艳”起来、“鲜活”起来，便可不浪费各种生活材料，即可在幼儿创意培养中发呈现出最大价值。
（三）开展丰富的生活化创意活动并鼓励幼儿大胆参与
于美术课堂中培养幼儿的各种创意，还是需要較大程度上依赖丰富多彩的创意活动的组织和开展，让幼儿有更多表现的机会，方可在表现中产生创意、呈现创意，这是培养幼儿创意的最佳途径。建议幼儿教师都可积极行动起来，并为幼儿组织和开展这样的创意活动的。
可开展碎布于硬纸板上粘贴创意活动，也可开展“为鸡蛋做造型”的创意活动，更可在树叶、树枝、花草的材料的补充中开展“创造大自然”创意活动等。诸如此类的活动还有很多，需要幼儿教师结合教学内容来针对性设计和开展，目的是让幼儿可以有机会亲自动手并创造出自己想要的作品。这个过程中，教师需要做的就是观察和适当的引导，更要告诫幼儿艺术领域是没有对错之分的，只要通过创意创造出来的作品，都有其亮点、魅力和价值之处，从而引导和鼓励幼儿大胆参与、大胆想象并做出与他人不同的作品。教师更需对这类表现进行夸赞和奖励，从而树立幼儿的创意意识，便可在不断追求个性、追求创新的道路上不断成长和进步。
值得一提的是，为了让幼儿更具作品创意，还需在有条件的时候为幼儿创设浓郁的生活化情境，从而让幼儿眼界大开之余更具创意完成作品的信心和热情。对幼儿思维活跃、涌现诸多想法和观点可起到积极作用和影响，相信会在灵感不断涌现之际强化幼儿的创意培养效果。
（四）对幼儿生活化作品进行评价并总结经验和技巧
待幼儿完成自由创作后，幼儿教师就需要结合幼儿完成的作品进行评价。但是在开始评价之余，是有必要将幼儿的作品汇集到一起并进行集中展览的。展览的目的是开阔幼儿眼界并让幼儿有机会了解其他人的作品，从而认知到其他人作品的亮点与魅力，对幼儿于创作中进行取长补短可起到积极意义。
当幼儿看完了所有美术作品后，教师要引导幼儿挑选出喜爱的作品，更要鼓励幼儿阐述挑选该作品的缘由。面对幼儿的各种观点和想法，幼儿教师需要做的就是耐心听取并做好记录。待幼儿表达完毕后，教师就要对这些创意作品进行点评，点评中要多夸赞、多鼓励，从而让幼儿更具创意意识和创意动力，方可在日后的作品完成中打破固化思维去完成更优秀的作品。当然，教师也要将总结的创意经验和方法以通俗易懂的话语教授给幼儿们，从而让幼儿形成一个讲究策略与技巧的创意意识，从而在美术创意作品完成中更具思考性，方可保障幼儿的美术作品更经得起推敲和琢磨。
值得一提的是，借助生活化作品点评，也是可以培养幼儿正确审美意识及能力，便可让幼儿轻松辨别美、丑，还需教师的话语引导、点评更具清晰性、概括性，方可助力幼儿创意培养更具价值和有效性。
五、 结束语
综上所述，生活化美术环境对幼儿创意培养起到关键性作用和影响，还需幼儿美术教师高度关注和重视美术教学和幼儿创意培养之余，促成生活元素与美术教学的完美融合，可拉近美术课程与生活、美术与幼儿的距离，方可有机会变幼儿的被动创作为主动创作，对培养幼儿创意将起到积极的助推作用。我们相信，在幼儿教师的不懈努力下，必将在幼儿创意培养中收获满满！
参考文献：
[1]郑素静.浅谈运用生活化教学具进行小学美术设计创意教学的途径与方法[J].美术教育研究，2020（11）：168-169.
[2]黄红艳.幼儿创意美术活动中生活化材料开发与利用分析[J].教育观察，2020，9（4）：57-58.
[3]孙丽娜.让创意和生活走进美术活动[J].科学大众：科学教育，2017（7）：111.
[4]辛爱菊.生活教学法引导幼儿进行创意美术的运用策略研究[J].华夏教师，2020（20）：89-90.
[5]李琳.家园共育对幼儿传统民间游戏传承的研究[J].品味经典，2020（8）：101-102.
[6]孙雪娟.新理念下的幼儿创意美术教学实施策略[J].品味经典，2020（8）：158-159.
作者简介：
谢嫄娜，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第六中心幼儿园。
关键词：生活化;美术环境;幼儿;创意培养;培养研究
美术课堂是培养幼儿创意的一个有效途径，而生活化美术环境对于幼儿创意培养的影响是不可忽略的，是需要教师高度关注并牢牢抓住的一个重要的教学方面。只因美术属于一门艺术，生活化的美术无疑可以萌发幼儿对美的感受和体验，同时，还可激发幼儿的想象力和创造力。只要做好课堂安排、筹划和设计，自然可按照预期设想培养幼儿创意，助力幼儿在学习和成长两方面收获满满。
一、 生活化美术环境概述
美术环境是概括美术课堂整体教学情况的一个统称，既包括客观存在的美术课堂环境，如一些设施陈放、色彩渲染等，也指代课堂教学气氛、幼儿参与活动的积极性等方面内容，这是需要幼儿教师清晰把握的。此外，生活化美术环境，无疑是生活元素与美术环境的结合体，是可以让高高在上、只可远观的美术艺术充满生活气息并拉近课程与幼儿距离的，即可让幼儿更好地理解美术、认知美术和学好美术，是强化幼儿参与课堂教学主动性、强化幼儿学习美术积极性的有效办法，可以让幼儿在课堂中感受到美与生活的两种气息，可助力幼儿认知、情感、社会性等方面和谐发展。
具体来说，美术教学，不可单纯地只从字面出发、知识层面出发去展开教学，只因这样只会让幼儿难以理解、难以接受。如若可以将美术教学围绕幼儿的生活经历，便可让幼儿了解生活与美术之间是存在密切关联的，便可从美术课程淡薄、无实际价值的局限性思维中跳脱出来，即可让学生产生亲切感之余产生更强的参与课堂意识，便可在幼儿好奇心驱使下拓宽他们的想象空间。那么，想要培养幼儿美术课堂中的创意便易如反掌。
总之，生活化美术环境是教育改革下的产物，属于一种创新的教学概念，是有创建必要的。只有让生活与美术两者相辅相成，才可赋予美术课堂又一重要价值，既提高了幼儿美术教学的趣味性，又增强了幼儿教育的艺术性，可谓一举两得。只要教学方案设计与实施得当，相信可以在培养幼儿创意目标下收获颇多。
二、 打造生活化美术环境的重要现实意义
打造生活化美术环境对于幼儿来说，是有着重要现实意义的，可主要从以下及方面进行了解。
（一）培养幼儿审美情趣
对于幼儿来说，他们对美、丑是没有准确指标的，大多时候对凭借主观臆断去评判美或丑，无疑会让幼儿对美的评判和丑的评判过于片面和肤浅，甚至会显得过于幼稚。当然，这是一种正常现象，只因幼儿的年龄较小、经历较少，他们还缺乏从理性角度辨别美和认知美的能力。这个时候，教师是不能错误地认为幼儿就是不具备审美能力的，这只能说明他们的审美能力还是相对薄弱的，正处于开发的初级阶段。由此，才可带着期望和盼望开展生活化美化教学。有了生活元素的支持和协助，幼儿自然会对美术有更多的理解、认知和感触，创造出的生活化环境是可以让幼儿受益匪浅的，即可一点一点去感化他们，对他们进行良好熏陶，便可保障幼儿在“美景”中认知美、感受美并学会辨别美。
（二）助力幼儿个性成长
生活化美术环境与教学，是在原有的美术教育教学基础上拓宽了幼儿的眼界、激活了幼儿的思维，是可以让幼儿有更多机会接触美、认知美并收获无限快乐和满足感的。这也就意味着，幼儿有更多的空间去展示自己，不同的特征的幼儿自然可以呈现出不同的表现。这个期间，不同个性即可养成，教师大可不必追求个性成长上的“统一”，让幼儿活出自我是最好的教育教学成果，将使得幼儿终身受益。
（三）挖掘幼儿创意潜能
美术是一门艺术课程，生活化美术环境下，幼儿有了更多的参与课堂并表现的机会和空间，也就是创造空间将大大扩宽。幼儿可在不同材料辅助的美术课堂中创造出不同的美术作品，即可全方位地挖掘幼儿创意潜力，这是一项异常宝贵的品质。挖掘他们当下的创意潜能，无疑可以为今后长久学习中的不断创新奠定基础，便可为幼儿打好学习、成长根基的。不置可否的是，生活元素的出现会强化幼儿的创意热情，这是存在必然关联的，便可让幼儿创意挖掘与培养的效率事半功倍。
总之，生活化美术环境和相对应的活动，对幼儿学习及成长的作用和影响是不可小觑的，也由此成为培养幼儿创意的关键途径。还需幼儿教师结合教学实情制定和实施更多与生活化相关的教学方案及教学计划，必然会让幼儿创意培养任务取得圆满成功。
三、 基于生活化美术环境的教学基本原则
生活化美术环境及该环境下的教学，是需要讲究构建策略和实施技巧的。这也是当下诸多幼儿教师所不具备的一项能力，与生活化美术教学概念、目标出现的较晚脱不开关系。建议幼儿教师在开展生活化美术教学之前认知并把握这些原则，即可保障生活化美术环境构建的成功、生活化美術教学实施的顺利。
首先，就近原则。该原则主要突出对幼儿周边资源的有效利用，包括幼儿生活中经常接触的材料、事物等，目的是将幼儿熟悉的生活事物搬入美术课堂，可强化幼儿的直观感受并拉近美术课程与生活的距离，便可让幼儿感觉兴奋、感觉亲切，即可轻松构建生活化美术环境、即可轻松实施生活化美术教学工作。此外，幼儿对这类事物过于熟悉，保障幼儿不需要花费较多时间去理解、去认知，就可将过多的精力放在作品创造上，便可强化对幼儿的创意培养。
其次，放手原则。该原则主要指的是教师不要过多地占据课堂时间，需要将更多的表现机会留给幼儿，从而让幼儿可以全身心沉浸在生活化美术气氛与情境中，即可保障幼儿思维活跃起来、行动勤快起来，便可在头脑并用的时间内强化幼儿的创意。如若幼儿没有较多的时间和空间去发挥、去想象，必将会对幼儿创意培养起到阻碍作用，那么，培养幼儿创意目标会很难达成。 另外，趣味性原则。幼儿年龄较小，他们对于有趣的事物自然抱有更多的热情和期待，甚至会产生浓郁的好奇心。有了这些主观因素的介入，自然会让幼儿的学习效率倍增，对于幼儿各种创意的产生也将起到积极的促进作用，可省去教师的不少引导、指挥、启迪压力和负担，即可保障课堂教学具有较强的有效性，便可轻松实现预期教育教学目标。
最后，安全原则。幼儿的安全是教育教学中需要格外关注的，在生活化美术课堂亦是如此。因为想要完成某一项创作，必然会应用到各种各样的材料和工具。这些材料和工具可能是生活中常用的某个零件、物品，如若应用不当，是会让幼儿使用中受伤的，这是需要教师把握的重点，只有在安全为前提下的生活化美术课堂，才称之为有意义的课堂、有价值的课堂、值得借鉴的课堂。
四、 生活化美术环境下的幼儿创意培养策略
（一）构建生活气息与艺术气息并存的美术课堂
在培养幼儿创意这件事上，幼儿教师需要清楚知晓的是，这并非一朝一夕可以完成。除此以外，还要认知到环境对幼儿创意培养的作用和影响，从而为幼儿创意培养把好第一道关。那就是构建生活气息与艺术气息并存的美术课堂，从而给纯粹的美术课堂附加一份价值、一份魅力。
幼儿教师可通过美化教室来完成该项任务，可将生活中常见的一些装饰用来点缀课堂，如窗帘、花草等，也可通过彩绘来美化教室。教师可结合幼儿的兴趣来在室内墙体上绘制他们喜欢的卡通形象，也是一个让教室迅速“活泼”“热闹”并富有生活气息的做法。让幼儿不自觉地就沉浸在艺术氛围中并接受它的熏陶和感染，有条件的情况下，教师可与幼儿一同完成布置教室的任务，可让幼儿在亲自动手过程中收获创造的乐趣及满足感。
此外，我们也建议开辟课外美术课堂，可设立在校园的操场上、可设立在幼儿常去的空旷场地上，这都是可行的。目的是让美术课堂更具生活气息，加上大自然的点缀，自然会让美感凸显，即可构建出生活气息与艺术气息并存的美术课堂来看幼儿体验。
值得一提的是，创设更多幼儿家长参与的美术课堂，也是构建生活气息与艺术气息并存美术课堂的较好方法。可借助新颖教学强化幼儿的参与教学欲望和热情，即可让生活化美术环境对幼儿创意的培养具备更多可能性和发展空间，便可保障幼儿教师于教育教学最后收获诸多成果。
（二）将生活化材料物尽其用
当前，幼儿教师一定要清晰地了解生活化材料对于美术教学的重要价值，更要将生活化材料的应用与幼儿创意联系起来，便可让生活化美术教学具备更多可能性，即可有效拓宽幼儿的创意培养空间和渠道。其中，将生活化材料物尽其用是需要把握的重点和难点。
在生活化材料应用目标下，除了幼儿教师要积极的搜寻与美术教学相关的素材外，还可鼓励和引导幼儿参与进来，去主动地搜集可以用于创意作品完成的生活化材料，也是可行的教育教学办法。可以让幼儿对生活材料多一些认知和了解，还可变幼儿的被动创意为主动创意，即可让幼儿动脑、动手之余强化主人翁意识，保障创意培养效率事半功倍。这里，幼儿可独立地去完成生活材料搜集任务，也可以小组的形式去完成生活材料搜集任务。总之，幼儿有了搜集生活材料的经历，即可更好地提升动手能力、观察能力、语言表达能力等多种能力，是可以为幼儿创意产生及发展起到积极作用和影响的。
与此同时，我们也提倡和鼓励将生活化材料物尽其用，拿黏土来说，在幼儿利用黏土捏出各种造型后，可在改造型的基础上涂抹各种颜料，从而让造型“鲜艳”起来、“鲜活”起来，便可不浪费各种生活材料，即可在幼儿创意培养中发呈现出最大价值。
（三）开展丰富的生活化创意活动并鼓励幼儿大胆参与
于美术课堂中培养幼儿的各种创意，还是需要較大程度上依赖丰富多彩的创意活动的组织和开展，让幼儿有更多表现的机会，方可在表现中产生创意、呈现创意，这是培养幼儿创意的最佳途径。建议幼儿教师都可积极行动起来，并为幼儿组织和开展这样的创意活动的。
可开展碎布于硬纸板上粘贴创意活动，也可开展“为鸡蛋做造型”的创意活动，更可在树叶、树枝、花草的材料的补充中开展“创造大自然”创意活动等。诸如此类的活动还有很多，需要幼儿教师结合教学内容来针对性设计和开展，目的是让幼儿可以有机会亲自动手并创造出自己想要的作品。这个过程中，教师需要做的就是观察和适当的引导，更要告诫幼儿艺术领域是没有对错之分的，只要通过创意创造出来的作品，都有其亮点、魅力和价值之处，从而引导和鼓励幼儿大胆参与、大胆想象并做出与他人不同的作品。教师更需对这类表现进行夸赞和奖励，从而树立幼儿的创意意识，便可在不断追求个性、追求创新的道路上不断成长和进步。
值得一提的是，为了让幼儿更具作品创意，还需在有条件的时候为幼儿创设浓郁的生活化情境，从而让幼儿眼界大开之余更具创意完成作品的信心和热情。对幼儿思维活跃、涌现诸多想法和观点可起到积极作用和影响，相信会在灵感不断涌现之际强化幼儿的创意培养效果。
（四）对幼儿生活化作品进行评价并总结经验和技巧
待幼儿完成自由创作后，幼儿教师就需要结合幼儿完成的作品进行评价。但是在开始评价之余，是有必要将幼儿的作品汇集到一起并进行集中展览的。展览的目的是开阔幼儿眼界并让幼儿有机会了解其他人的作品，从而认知到其他人作品的亮点与魅力，对幼儿于创作中进行取长补短可起到积极意义。
当幼儿看完了所有美术作品后，教师要引导幼儿挑选出喜爱的作品，更要鼓励幼儿阐述挑选该作品的缘由。面对幼儿的各种观点和想法，幼儿教师需要做的就是耐心听取并做好记录。待幼儿表达完毕后，教师就要对这些创意作品进行点评，点评中要多夸赞、多鼓励，从而让幼儿更具创意意识和创意动力，方可在日后的作品完成中打破固化思维去完成更优秀的作品。当然，教师也要将总结的创意经验和方法以通俗易懂的话语教授给幼儿们，从而让幼儿形成一个讲究策略与技巧的创意意识，从而在美术创意作品完成中更具思考性，方可保障幼儿的美术作品更经得起推敲和琢磨。
值得一提的是，借助生活化作品点评，也是可以培养幼儿正确审美意识及能力，便可让幼儿轻松辨别美、丑，还需教师的话语引导、点评更具清晰性、概括性，方可助力幼儿创意培养更具价值和有效性。
五、 结束语
综上所述，生活化美术环境对幼儿创意培养起到关键性作用和影响，还需幼儿美术教师高度关注和重视美术教学和幼儿创意培养之余，促成生活元素与美术教学的完美融合，可拉近美术课程与生活、美术与幼儿的距离，方可有机会变幼儿的被动创作为主动创作，对培养幼儿创意将起到积极的助推作用。我们相信，在幼儿教师的不懈努力下，必将在幼儿创意培养中收获满满！
参考文献：
[1]郑素静.浅谈运用生活化教学具进行小学美术设计创意教学的途径与方法[J].美术教育研究，2020（11）：168-169.
[2]黄红艳.幼儿创意美术活动中生活化材料开发与利用分析[J].教育观察，2020，9（4）：57-58.
[3]孙丽娜.让创意和生活走进美术活动[J].科学大众：科学教育，2017（7）：111.
[4]辛爱菊.生活教学法引导幼儿进行创意美术的运用策略研究[J].华夏教师，2020（20）：89-90.
[5]李琳.家园共育对幼儿传统民间游戏传承的研究[J].品味经典，2020（8）：101-102.
[6]孙雪娟.新理念下的幼儿创意美术教学实施策略[J].品味经典，2020（8）：158-159.
作者简介：
谢嫄娜，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第六中心幼儿园。