《数学课程标准》指出：数学来源于生活，小学数学教学应关注学生的生活经验和已有基础知识。针对部分教师在数学教学中对教学情景过于依赖的现象，通过自己的反复实践，我认为：一节好的数学课确实应该情景交融，但不能失去数学味，即：教学情景必须为更好的达成教学目标服务。本文将从一节计算课的两个典型教学片段入手，展示情景服务于教学的具体过程。
　　
　　一、片段赏析
　　
　　【联系生活初步感知】
　　（情景使用原教材主题图，旨在化静为动，改变教材呈现方式）
　　师：“冰雪天地”里可好玩啦，今天这节课就让我们来到“冰雪天地”里，看看还有哪些数学问题需要我们解决？
　　录像呈现：“冰雪天地”开业啦！小黄、小王、小刘三位叔叔相约来玩。他们带100元钱，够吗？还剩多少钱？（成人票：24元/人，儿童票：半价）
　　学生认真地思考、计算起来，只有个别同学举手求助。
　　师：谁愿意展示一下？说出你是怎么想的？
　　生1：100元够了。列式是100-24×3。我是这样想的，要求还剩多少元，要先算出三位叔叔一共花了多少元。
　　生2：有3位叔叔，就要先用24×3表示三位叔叔要花去的钱，再用100减去24×3的积。
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　　师：我明白了，先算3位叔叔要用的钱，然后才能算出剩下的钱，或者说才知道钱够不够。同学们来看一下，仔细地观察这道算式，想一想它应该先算什么？
　　生1：先算24×3。
　　师追问：这道题为什么先算24×3？
　　生1继续解释：我想应先知道3位叔叔一共花了多少钱，然后才知道剩下多少钱。所以要先算24×3。
　　师：其他同学怎么看这个问题，也来说一说吧！
　　生2：我是这样想的。如果不先算出24×3的话，就不知道3位叔叔一共花了多少钱，就更不知道还剩下钱数了。
　　师：（教师在24×3下面划一条“——”）这个问题同学们解决得真好，3位叔叔很满意（播放表扬同学们的录像和画外音）！
　　师：接下来，我们看“冰雪天地”中还有数学问题，你们愿意和前面一样去解决吗？
　　画面出示：一张成人票和一张儿童票一共多少元？（成人票：24元/人，儿童票：半价）
　　教师主要让学生通过独立列式、合作交流，集中展示来自学该部分内容。学生很快地通过列出的式子发现了24 24÷2和24÷2 24两道算式都应该先算除法24÷2。
　　师：这道算式，不管是除法在前面还是除法在后面都应先算除法，这是你们多么伟大的发现呀！
　　【新旧对比构建模型】
　　师：这几道题和我们以前所学的有什么不一样吗？
　　出示：
　　 ①30 20-35 ②100-24×3
　　 ③12×3÷6 ④24÷2 24
　　生3：前面的两道都是按从左到右的顺序计算的，后面两道是乘除法先计算。
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　　师：说得很好，前面两道是按从左到右的顺序计算的，后面的两道从我们今天解决实际问题来看，是先算乘除法，后算加减法。
　　
　　二、总体反思自主整理
　　
　　通过自身的认真揣摩与实践并结合同伴评析，觉得上好一节计算课不能忽视以下几个问题，现整理如下：
　　1.整体把握数学课堂，把课堂生成与现实情景合理结合。一个成功的数学教学案例，特别是计算教学案例，以学生熟知的生活经验为切入点是一种常见的开课方法。但是，教师对教学中生活素材的选择一定要带着理性的思考，要结合学生实际，符合学生的认知规律，作好合理的取舍，使生活素材为自己的教学内容服务，而教学结果又能在生活中处处得以展现和应用。
　　2.把握计算课的特点，把算理探究与运算技能训练相结合。《小学数学课程标准》指出：要注重计算策略的多样化。计算教学中，学生对算理的探究十分重要，是运算技能是否熟练掌握的关键一环。我认为算理的探究过程又是一个开放的过程，不同的同学可以用自己的方式理解算理。如“四则运算”教学时，学生对运算顺序的理解可以是生活举例，也可以是想算式意义，还可以是画画儿……这就要求教师能灵活而有效地调整教学流程，充分尊重每一位学生选择，切实改变教学观念。但是，计算策略多样化并不等于方法越多就越好，任何一位优秀的数学教师都会引导学生不断优化种种策略，最终留给学生的是知识的精髓。这样既培养了学生的数学素养，又强化了学生对知识的掌握和技能的培养。即无论用何种方式构建算理，这一过程必须为成功建构优良的数学模型服务。
　　3.精心预设数学活动，通过活动实现多边互动。特别指出的是：数学活动不等于一般活动，数学活动是学生观察、实验、操作、归纳、类比、推理、验证、交流，反思等活动的总和。人们常说“数学是思维的体操”。在活动中学生能独立思考的一定要首先安排学生独立思考，然后才交流；学生已经会做的，教师不必给予硬性点拨，要让生生之间进行交流，让他们的思维在交流中碰撞，升华，不断优化他们的学习策略。而教师从中得到的将是教学策略的优化和提高，从而使课堂成为我们朝着教师专业化不断迈进的桥梁和基础。