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摘 要：有人说：未来世界的文盲，不是目不识丁之人，而是自主学习能力低下之人。在现代教育中，我们倡导培养学生的核心素养，希望学生能够具备适应社会生存的能力与技巧，能够在学习中积极地突破自己，自主地进行学习。在小学数学的教学中，立足于核心素养，培养小学生的数学解题习惯，能够提升小学生的自主探究能力以及数学学习的能力。
关键词：小学数学；核心素养；解题习惯
2016年9月在北师大举行的“中国学生发展核心素养研究成果发布会”发布研究成果对中国学生身心发展核心素养做了界定。小学数学的核心素养是主要包括数感、符合意识、空间观念、统计观念以及数学的应用意识，还有数学思维、数学理解、数学交流、解决问题的四种数学能力。现今，在小学数学的课堂教学中，很多教师只注重对学生进行数学知识的讲解与分析，很少会关注数学解题技巧的培养，没有充分地考慮到学生的实际情况，往往会导致学生并不能很好地消化这些数学知识，久而久之，在解题的环节中容易造成急躁的解题习惯。因此，教师应该顺承核心素养的教育观念，培养学生的数学解题习惯。
一、审题清晰，培养学生良好的数学意识。
我们常说：良好的开端就是成功的一半。在解题的过程中，审题就是最重要的一步，它决定了你是否能够完整、正确地解题。学生在面对答题时，首先要进行审题，在审题的过程中，需要在大脑中联想该题的已知条件，将它们进行有效的组合，认真思考，然后再寻找一个正确的解题思路，最终提笔答题，进行推演。因此，教师想要培养学生的数学解题习惯，首先要从审题开始，将已知条件与隐形的条件进行充分地挖掘，引导学生进行有效的审题。
例如，教师在讲授“分数加法和减法”，时，书中有这样一道题：明桥小学有一块长方形试验田，其中1/2种黄瓜，1/4种番茄。黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？面对这样一道题，教师首先向学生提出一些具有引导性的问题，比如：“同学们，你们在这道题里发现什么？已经知道的条件里最关键的是什么？”等，通过教师的引导，小学生可以在讨论与思考中，将整个题的已知条件与隐藏条件挖掘出来，然后形成一个完整的解题思路。久而久之，必定能够形成良好的审题习惯。
二、解题推演，增强学生有效的解决能力
推演是解题的第二步骤，也是最重要的一步。在我们的教材中有这样一道思考题：在小方格中，有两个图形，哪一个图形比较大？两个图形都是不规则图形，这需要小学生进行认真的思考，寻找有效的方式才能够进行比较。此时，教师可以引导学生在已知条件的基础上，进行面积的统计：“同学们，你们看他们有什么共同点呢？是不是都在一个一个小方格中呢？这些小方格是不是都一样大？”当教师说到这里，很快有学生按照这个思路，进行面积大小的比较推理。这说明，小学生的数学逻辑思维比较差，不论是审题还是推理都需要教师进行引导，帮助小学生完成解题，久而久之，学生也会在解题的过程中，形成自己的解题习惯与技巧。
通过上述的案例，我们总结出学生应该保持一个沉着冷静的心态，将自己在审题中形成的思路进行进一步的推理，切忌暴躁，否则会因为粗心，不仔细等原因，导致解题过程出现马虎的错误。很多小学生在解题的过程中，只注重对计算部分的加强，而忽略了推理的过程，其实推理的过程才是数学思维形成的过程，只有两者相互平衡与进步，才能够达到一个数学解题的高度。因此，解题推演也是学生良好解题习惯的一部分，教师应该着重加强。
三、书写工整，帮助学生提升数学印象
我们经常说：字如其人。一个学生的答题卷面清晰工整，会给教师带来“如沐清风”的感觉，从而加深你对教师的印象，那么在卷面的分数上也会有所提升。一个良好的书写习惯，必要要数学教师进行有效的监督，同时，让小学生明白数学解题书写工整的重要性，不论是书写格式，还是书写顺序，都应该条理化；不论是卷面答题，还是日常联系，都应该工整化。与此同时，教师在书写是也应该注意自身的书写规整度，为小学生做出良好的榜样，从而帮助小学生在数学解题习惯中形成良好的书写习惯。
四、总结反思，促进学生数学知识的消化
反思是我们现代人经常会缺失的一个思考环节，不知道自己错在哪里，因此会不断地犯同样的错误。一个人如果拥有每天反思自己的能力，那他必定是每天进步的人。在每一次的解题完成之后，如果学生能够有效地进行反思与总结，必定能够增强学生的数学解题能力。因此，教师应该培养小学生数学解题的反思习惯，从而帮助小学生总结出解题技巧，提升自身的实力。反思不仅能够巩固已知的数学知识，还能够提炼解题的方式，发展学生的数学思维逻辑，将数学知识变成自己的知识进行内化，从而在以后的解题中能够举一反三。
总而言之，小学生的身心发展都不是特别的成熟，也是教师进行养成习惯培养的主要阶段。因此，小学数学教师应该抓住这个关键时期，培养学生良好的解题习惯，从而增强学生的自主学习的能力。核心素养的背景下，让我们关注学生的全面发展，尤其是实践能力的培养，也让我们看到未来高素质人才的模样。以上是我根据自身的教学实践所总结的经验，希望能够为广大教师的教学进绵薄之力。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.
关键词：小学数学；核心素养；解题习惯
2016年9月在北师大举行的“中国学生发展核心素养研究成果发布会”发布研究成果对中国学生身心发展核心素养做了界定。小学数学的核心素养是主要包括数感、符合意识、空间观念、统计观念以及数学的应用意识，还有数学思维、数学理解、数学交流、解决问题的四种数学能力。现今，在小学数学的课堂教学中，很多教师只注重对学生进行数学知识的讲解与分析，很少会关注数学解题技巧的培养，没有充分地考慮到学生的实际情况，往往会导致学生并不能很好地消化这些数学知识，久而久之，在解题的环节中容易造成急躁的解题习惯。因此，教师应该顺承核心素养的教育观念，培养学生的数学解题习惯。
一、审题清晰，培养学生良好的数学意识。
我们常说：良好的开端就是成功的一半。在解题的过程中，审题就是最重要的一步，它决定了你是否能够完整、正确地解题。学生在面对答题时，首先要进行审题，在审题的过程中，需要在大脑中联想该题的已知条件，将它们进行有效的组合，认真思考，然后再寻找一个正确的解题思路，最终提笔答题，进行推演。因此，教师想要培养学生的数学解题习惯，首先要从审题开始，将已知条件与隐形的条件进行充分地挖掘，引导学生进行有效的审题。
例如，教师在讲授“分数加法和减法”，时，书中有这样一道题：明桥小学有一块长方形试验田，其中1/2种黄瓜，1/4种番茄。黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？面对这样一道题，教师首先向学生提出一些具有引导性的问题，比如：“同学们，你们在这道题里发现什么？已经知道的条件里最关键的是什么？”等，通过教师的引导，小学生可以在讨论与思考中，将整个题的已知条件与隐藏条件挖掘出来，然后形成一个完整的解题思路。久而久之，必定能够形成良好的审题习惯。
二、解题推演，增强学生有效的解决能力
推演是解题的第二步骤，也是最重要的一步。在我们的教材中有这样一道思考题：在小方格中，有两个图形，哪一个图形比较大？两个图形都是不规则图形，这需要小学生进行认真的思考，寻找有效的方式才能够进行比较。此时，教师可以引导学生在已知条件的基础上，进行面积的统计：“同学们，你们看他们有什么共同点呢？是不是都在一个一个小方格中呢？这些小方格是不是都一样大？”当教师说到这里，很快有学生按照这个思路，进行面积大小的比较推理。这说明，小学生的数学逻辑思维比较差，不论是审题还是推理都需要教师进行引导，帮助小学生完成解题，久而久之，学生也会在解题的过程中，形成自己的解题习惯与技巧。
通过上述的案例，我们总结出学生应该保持一个沉着冷静的心态，将自己在审题中形成的思路进行进一步的推理，切忌暴躁，否则会因为粗心，不仔细等原因，导致解题过程出现马虎的错误。很多小学生在解题的过程中，只注重对计算部分的加强，而忽略了推理的过程，其实推理的过程才是数学思维形成的过程，只有两者相互平衡与进步，才能够达到一个数学解题的高度。因此，解题推演也是学生良好解题习惯的一部分，教师应该着重加强。
三、书写工整，帮助学生提升数学印象
我们经常说：字如其人。一个学生的答题卷面清晰工整，会给教师带来“如沐清风”的感觉，从而加深你对教师的印象，那么在卷面的分数上也会有所提升。一个良好的书写习惯，必要要数学教师进行有效的监督，同时，让小学生明白数学解题书写工整的重要性，不论是书写格式，还是书写顺序，都应该条理化；不论是卷面答题，还是日常联系，都应该工整化。与此同时，教师在书写是也应该注意自身的书写规整度，为小学生做出良好的榜样，从而帮助小学生在数学解题习惯中形成良好的书写习惯。
四、总结反思，促进学生数学知识的消化
反思是我们现代人经常会缺失的一个思考环节，不知道自己错在哪里，因此会不断地犯同样的错误。一个人如果拥有每天反思自己的能力，那他必定是每天进步的人。在每一次的解题完成之后，如果学生能够有效地进行反思与总结，必定能够增强学生的数学解题能力。因此，教师应该培养小学生数学解题的反思习惯，从而帮助小学生总结出解题技巧，提升自身的实力。反思不仅能够巩固已知的数学知识，还能够提炼解题的方式，发展学生的数学思维逻辑，将数学知识变成自己的知识进行内化，从而在以后的解题中能够举一反三。
总而言之，小学生的身心发展都不是特别的成熟，也是教师进行养成习惯培养的主要阶段。因此，小学数学教师应该抓住这个关键时期，培养学生良好的解题习惯，从而增强学生的自主学习的能力。核心素养的背景下，让我们关注学生的全面发展，尤其是实践能力的培养，也让我们看到未来高素质人才的模样。以上是我根据自身的教学实践所总结的经验，希望能够为广大教师的教学进绵薄之力。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.