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【摘 要】建筑工程识图是建筑工程类专业必修的一门核心课程，高职院校应推进其教学改革，实现培养学生识图技能的目标，构建适应行业发展的教学模式。
【关键词】建筑工程识图 专业技能 一体化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0081-02
高职高专是培养高技能型人才的院校，学生熟练掌握专业技能是办学的宗旨。在建筑行业，很多工作是从看图开始的，例如按图施工、按图预算。这些都体现了建筑岗位的工作内容和性质，可想而知识图是一项不可或缺的建筑专业技能。如何使学生在学校就能熟练掌握识图技能，毕业后就能胜任岗位工作呢？对该课程实施一体化教学改革，以实现培养学生识图技能的目标，构建适应企业需要的教学模式。
一、建筑工程识图课程的特点
识图课程具有较强的综合性及应用性，课程包括了房屋建筑学、建筑制图、建筑结构、建筑力学、建筑设备等课程的内容。课程主要是培养学生的空间想象能力和思维能力，培养学生对房屋建筑构造的认知能力以及绘图和读图的能力，其内容及影响贯穿在整个专业课程的学习中以及工作实践中。建筑工程中普遍应用的建筑工程图样是建造建筑物的重要技术资料，用以直接指导施工，因此建筑工程图样又称为施工图。它如文字一样是人类借以表达构思、分析和交流思想的一种重要技术手段，所以施工图被喻为“工程界的技术语言”。只有掌握建筑识图技能，才能熟练地掌握工程技术语言、准确地理解设计人员的意图、合理地进行施工、准确地进行工程造价分析和计算。识图的作用重大，价值影响深远。
二、高职建筑工程识图课程教学中存在的问题
一是在部分教材和教学大纲中，将制图与识图同时进行。制图是建筑专业的基础课程，一般安排在专业教学初期，不需要其他专业课程的铺垫，且是其他专业核心课程的铺垫。而施工图中的结构专业部分要求学生必须掌握一定的建筑结构、建筑力学、建筑设备的专业知识才能学得懂。若将制图与识图两部分教学内容放到一起，必然会造成学生制图学得会，而识图只能知其一而不知其二，难以达到识读整套完整的施工图纸，教学效果达不到目标。
二是教学手段多采用多媒体教学，有一定的局限性。比如，用多媒体投影打开一张施工图，为了让学生看得清楚，必须放大到某个部位，学生无法一窥全貌。可能看到整个构件但看不到构件的内部构造，或是看到内部构造却无法知晓是哪一种类型的构件，在空间上脱离整体认识。而整套施工图中，每张图纸与图纸之间是有联系的，甚至是同一张图纸的内容也会有联系，若将图纸分开来看，更无法理解图纸表达的设计意图。
三是课堂上集中教学，老师讲授为主，教学方法传统单一，枯燥无味，学生学习兴趣不高。讲授时间占课堂时间太多，学生参与度低，教与做不统一，难以调动学生主动性。
四是教学内容习题量少，习题的形式也比较单一，以填空或问答题为主。在课堂或课后的少量练习远远不能达到训练学生掌握识图技能的要求。
五是教学多采用教考分离的形式进行考核，学生学习过程中得不到肯定，且因为害怕考试而又有心理负担，不能更好地掌握需要记忆的繁杂的建筑规范图集的行业知识。
三、一体化教学改革的探讨
（一）课程的性质及定位
建筑工程识图是建筑工程类专业必修的一门核心课程，建筑工程识图具有较强的综合性及应用性，必须将理论知识与实践相结合，培养学生的空间想象能力和思维能力，培养学生对房屋建筑构造的认知能力以及绘图和读图的能力，培养学生自学的能力，才能实现掌握并熟练运用该技能，胜任建筑岗位工作的目标。
（二）课程标准的设计思路
课程内容根据建筑专业岗位的实际工作内容来选择，以学生职业能力和素质的培养为主线，结合专业课程体系，将实际工程项目引入课堂教学。把实际工程识图分解成“建筑施工图识读”、“结构施工图识读”、“水电施工图识读”三个基本项目和“钢筋翻样及计算”一个拓展项目，共四个项目。重点讲解结构施工图的识读，结合国家建筑结构规范进行教学。将学生动手练习融入授课中，以学生自主学习为主，以动手识图为主，教学过程就是岗位工作，考核评价方式采用过程考核，考核的主要依据就是学生的训练作品。
（三）课程内容与要求
课程的内容除了常规的理论知识外，还设计了项目的任务、学习目标、训练项目、考核评价的标准、教学环境与实践条件要求、学时安排等。课程内容的设计体现了教学做一体化，以学生学和做为主，教师教为辅。在每个教学项目中设计一个学生技能训练项目，比如在“建筑施工图识读”项目后，要求学生在课堂和课后运用计算机设计并绘制出一张建筑平面图；在“结构施工图识读”项目后，要求学生在课堂和课后将一套详图法表示的梁板柱施工图翻画成平法表示的梁板柱施工图；在“水电施工图识读”项目后，要求学生在课堂和课后用计算机绘制出一张水电施工图；在“钢筋翻样及计算”拓展项目教学中，要求学生完成一套钢筋翻样图及一份手工计算的钢筋计算书。课程学习的项目任务和项目的技能训练是有相关性的，学生在学完项目任务后立即进行技能训练，既加深了对知识的了解，更学会了运用所学的知识来解决问题，同时又拓展了知识面。训练结果的作品体现出了识图技能的掌握程度，学生在学习中不断得到肯定，更能调动学生的积极性和参与度，改善学生厌学的情绪，适合高职高专学生的特点。
（四）课程教学条件
一体化课程教学条件分校内和校外两部分。校内除了配备合适的教材外，还需要配备电子图识图室和纸质图识图室，识图室配有各种结构类型和不同表示方法的电子施工图和纸质施工图，配合教学使用的建筑模型、教具、建筑结构规范书籍等。校内课堂就设在识图室，学生在上课时可以拿到和看到完整的施工图纸，解决了多媒体给学生看图的缺陷。识图室的配置满足了教与学，教与做不分离的要求，学生参与度高，调动了学生的积极性和主动性。校外要有长期合作的建筑企业，有接纳学生实习和参观的建筑施工工地。毕竟图纸只是一个意愿的表示，一个虚拟的东西，没有直观上的直接接触，学生是无法全部理解和领会的。特别是一些建筑上的隐蔽工程，比如钢筋工程，一旦做好后在表面上就无法看到了。只有通过实地参观施工过程，学生才能学懂这些难点重点。 四、一体化教学方法的应用
（一）教材的改革
首先，制图与识图必须分开。其次，教材的内容要与实际完整施工图的内容一致，并将图纸内容进行拓展，因此笔者将建筑工程识图课程教材分成建筑施工图识读、结构施工图识读、建筑水电施工图识读、平法制图钢筋配料实训四个项目来编写。再次，在教材的编写中尽量使用工程语言，使用工程通用文字，有利于学生尽快融入工作。
（二）教学场所的安排
在结构施工图识读部分，尽量安排学生在校外实际工地学习。除了校外学习，教学大部分内容及时间就安排在校内的实训场所，一体化教学全部安排在识图室。校内设纸质识图室和电子识图室，两种识图室统一布置，这样有利于教与学，教与做不分离。目前，纸质图纸仍然是建筑行业各个岗位，各个工作阶段广泛使用的，是电子图纸无法代替的。它携带方便，容易阅读，在教学上应该顺应行业特点，尽量给学生使用纸质图纸。但纸质图纸成本比较高，为了节约成本的同时让学生阅读到大量图纸，又必须配合电子识图室给学生识读电子施工图。另外，电子识图室还有一个好处，就是学生在识图的同时，能够大量地练习老师编写的习题和使用电脑完成技能训练的教学任务。
（三）教学形式：统一教学，分组学习
教学上把一个班分成若干组，每组5～6个人，选出一个接受能力好，沟通协调能力强的学生做组长。让组长带领组员共同看图，共同讨论，共同解决问题，培养团队团结协作精神的同时，利于集思广益，快速传递知识，快速解决问题。若一个组解决不了的问题汇总到组长处，在课堂上组长分别向老师提出问题，老师统一解答。大部分问题同学们通过集体的智慧和互相学习讨论，基本都可以解决了。而难点问题，由组员汇总到组，再由组汇总到老师，使得问题被充分发现，学生就能通过老师集中解答解决更多的疑难问题。
（四）教学步骤：四段三点式
传统的教学方法以集中授课，教师讲述、板书为主，是一种单向的教学模式。课堂中单纯的提问、回答模式，难以提高所有学生的学习积极性和参与度；同时学生人数多的话，更无法达到教学的效果。因此，可将课堂的教学时间分成四段。
第一时间段，教师讲解，占四分之一的课堂时间，一般在纸质图识图室完成。教师讲解内容有以下三点：
①讲解这次课识图的内容；
②解释这次课学习的难点和重点；
③布置这次课需要掌握的任务。
第二时间段，学生识图，占四分之一的课堂时间，一般在纸质图识图室完成。学生识图内容有以下三点：
①学生自主看图，随时向老师请教，老师一一作答；
②学生看图后讨论交流，各组自行解决能够解决的问题；
③讨论后把不理解的问题进行汇总，等待统一时间向老师提问。
第三时间段，教师答疑，占四分之一的课堂时间，一般在纸质图识图室完成。教师答疑内容有以下三点：
①让每组分别提问，统一向全班一一解答每组汇总的问题；
②将各个学生随时提到的一些具有代表性的问题统一向全班解答；
③将学生没发现的，但是很重要的，必须掌握的一些难点重点问题向全班解答。
第四时间段，学生技能训练，占四分之一的课堂时间，一般在电子识图室完成。技能训练内容有以下三点：
①老师运用计算机演示图纸，将上次课的练习难点进行讲解；
②学生根据技能习题的难易程度，分组或各自完成识图习题；
③老师在学生训练技能的同时，给予问题的解答。
四段三点式教学遵循的原则就是发现问题，解决问题，达到教学目标。
（五）教学考核：过程式考核
边教边学，边学边做，边做边考核，有利于学生对知识的直接接受，直接消化，直接巩固。采用过程式考核的模式，不断给予学生肯定，调动了他们的积极性，让他们进入快乐的学习之中，这是一个不断循环的过程，学生学习的效果自然会有不断的提高。具体方法是一个识图项目考核一次，四个识图项目共考核四次。每次的技能训练项目的成果都会不断激发学生的创造力，不断提高他们的识图技能，教学自然能收到很好的效果。
总之，高职高专一体化教学改革，必须结合企业需要，结合实际工作特点，探索出符合学生特点的教学模式及教学方法。
【作者简介】向环丽（1975- ），女，研究方向为建筑工程。
（责编 丁 梦）
【关键词】建筑工程识图 专业技能 一体化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0081-02
高职高专是培养高技能型人才的院校，学生熟练掌握专业技能是办学的宗旨。在建筑行业，很多工作是从看图开始的，例如按图施工、按图预算。这些都体现了建筑岗位的工作内容和性质，可想而知识图是一项不可或缺的建筑专业技能。如何使学生在学校就能熟练掌握识图技能，毕业后就能胜任岗位工作呢？对该课程实施一体化教学改革，以实现培养学生识图技能的目标，构建适应企业需要的教学模式。
一、建筑工程识图课程的特点
识图课程具有较强的综合性及应用性，课程包括了房屋建筑学、建筑制图、建筑结构、建筑力学、建筑设备等课程的内容。课程主要是培养学生的空间想象能力和思维能力，培养学生对房屋建筑构造的认知能力以及绘图和读图的能力，其内容及影响贯穿在整个专业课程的学习中以及工作实践中。建筑工程中普遍应用的建筑工程图样是建造建筑物的重要技术资料，用以直接指导施工，因此建筑工程图样又称为施工图。它如文字一样是人类借以表达构思、分析和交流思想的一种重要技术手段，所以施工图被喻为“工程界的技术语言”。只有掌握建筑识图技能，才能熟练地掌握工程技术语言、准确地理解设计人员的意图、合理地进行施工、准确地进行工程造价分析和计算。识图的作用重大，价值影响深远。
二、高职建筑工程识图课程教学中存在的问题
一是在部分教材和教学大纲中，将制图与识图同时进行。制图是建筑专业的基础课程，一般安排在专业教学初期，不需要其他专业课程的铺垫，且是其他专业核心课程的铺垫。而施工图中的结构专业部分要求学生必须掌握一定的建筑结构、建筑力学、建筑设备的专业知识才能学得懂。若将制图与识图两部分教学内容放到一起，必然会造成学生制图学得会，而识图只能知其一而不知其二，难以达到识读整套完整的施工图纸，教学效果达不到目标。
二是教学手段多采用多媒体教学，有一定的局限性。比如，用多媒体投影打开一张施工图，为了让学生看得清楚，必须放大到某个部位，学生无法一窥全貌。可能看到整个构件但看不到构件的内部构造，或是看到内部构造却无法知晓是哪一种类型的构件，在空间上脱离整体认识。而整套施工图中，每张图纸与图纸之间是有联系的，甚至是同一张图纸的内容也会有联系，若将图纸分开来看，更无法理解图纸表达的设计意图。
三是课堂上集中教学，老师讲授为主，教学方法传统单一，枯燥无味，学生学习兴趣不高。讲授时间占课堂时间太多，学生参与度低，教与做不统一，难以调动学生主动性。
四是教学内容习题量少，习题的形式也比较单一，以填空或问答题为主。在课堂或课后的少量练习远远不能达到训练学生掌握识图技能的要求。
五是教学多采用教考分离的形式进行考核，学生学习过程中得不到肯定，且因为害怕考试而又有心理负担，不能更好地掌握需要记忆的繁杂的建筑规范图集的行业知识。
三、一体化教学改革的探讨
（一）课程的性质及定位
建筑工程识图是建筑工程类专业必修的一门核心课程，建筑工程识图具有较强的综合性及应用性，必须将理论知识与实践相结合，培养学生的空间想象能力和思维能力，培养学生对房屋建筑构造的认知能力以及绘图和读图的能力，培养学生自学的能力，才能实现掌握并熟练运用该技能，胜任建筑岗位工作的目标。
（二）课程标准的设计思路
课程内容根据建筑专业岗位的实际工作内容来选择，以学生职业能力和素质的培养为主线，结合专业课程体系，将实际工程项目引入课堂教学。把实际工程识图分解成“建筑施工图识读”、“结构施工图识读”、“水电施工图识读”三个基本项目和“钢筋翻样及计算”一个拓展项目，共四个项目。重点讲解结构施工图的识读，结合国家建筑结构规范进行教学。将学生动手练习融入授课中，以学生自主学习为主，以动手识图为主，教学过程就是岗位工作，考核评价方式采用过程考核，考核的主要依据就是学生的训练作品。
（三）课程内容与要求
课程的内容除了常规的理论知识外，还设计了项目的任务、学习目标、训练项目、考核评价的标准、教学环境与实践条件要求、学时安排等。课程内容的设计体现了教学做一体化，以学生学和做为主，教师教为辅。在每个教学项目中设计一个学生技能训练项目，比如在“建筑施工图识读”项目后，要求学生在课堂和课后运用计算机设计并绘制出一张建筑平面图；在“结构施工图识读”项目后，要求学生在课堂和课后将一套详图法表示的梁板柱施工图翻画成平法表示的梁板柱施工图；在“水电施工图识读”项目后，要求学生在课堂和课后用计算机绘制出一张水电施工图；在“钢筋翻样及计算”拓展项目教学中，要求学生完成一套钢筋翻样图及一份手工计算的钢筋计算书。课程学习的项目任务和项目的技能训练是有相关性的，学生在学完项目任务后立即进行技能训练，既加深了对知识的了解，更学会了运用所学的知识来解决问题，同时又拓展了知识面。训练结果的作品体现出了识图技能的掌握程度，学生在学习中不断得到肯定，更能调动学生的积极性和参与度，改善学生厌学的情绪，适合高职高专学生的特点。
（四）课程教学条件
一体化课程教学条件分校内和校外两部分。校内除了配备合适的教材外，还需要配备电子图识图室和纸质图识图室，识图室配有各种结构类型和不同表示方法的电子施工图和纸质施工图，配合教学使用的建筑模型、教具、建筑结构规范书籍等。校内课堂就设在识图室，学生在上课时可以拿到和看到完整的施工图纸，解决了多媒体给学生看图的缺陷。识图室的配置满足了教与学，教与做不分离的要求，学生参与度高，调动了学生的积极性和主动性。校外要有长期合作的建筑企业，有接纳学生实习和参观的建筑施工工地。毕竟图纸只是一个意愿的表示，一个虚拟的东西，没有直观上的直接接触，学生是无法全部理解和领会的。特别是一些建筑上的隐蔽工程，比如钢筋工程，一旦做好后在表面上就无法看到了。只有通过实地参观施工过程，学生才能学懂这些难点重点。 四、一体化教学方法的应用
（一）教材的改革
首先，制图与识图必须分开。其次，教材的内容要与实际完整施工图的内容一致，并将图纸内容进行拓展，因此笔者将建筑工程识图课程教材分成建筑施工图识读、结构施工图识读、建筑水电施工图识读、平法制图钢筋配料实训四个项目来编写。再次，在教材的编写中尽量使用工程语言，使用工程通用文字，有利于学生尽快融入工作。
（二）教学场所的安排
在结构施工图识读部分，尽量安排学生在校外实际工地学习。除了校外学习，教学大部分内容及时间就安排在校内的实训场所，一体化教学全部安排在识图室。校内设纸质识图室和电子识图室，两种识图室统一布置，这样有利于教与学，教与做不分离。目前，纸质图纸仍然是建筑行业各个岗位，各个工作阶段广泛使用的，是电子图纸无法代替的。它携带方便，容易阅读，在教学上应该顺应行业特点，尽量给学生使用纸质图纸。但纸质图纸成本比较高，为了节约成本的同时让学生阅读到大量图纸，又必须配合电子识图室给学生识读电子施工图。另外，电子识图室还有一个好处，就是学生在识图的同时，能够大量地练习老师编写的习题和使用电脑完成技能训练的教学任务。
（三）教学形式：统一教学，分组学习
教学上把一个班分成若干组，每组5～6个人，选出一个接受能力好，沟通协调能力强的学生做组长。让组长带领组员共同看图，共同讨论，共同解决问题，培养团队团结协作精神的同时，利于集思广益，快速传递知识，快速解决问题。若一个组解决不了的问题汇总到组长处，在课堂上组长分别向老师提出问题，老师统一解答。大部分问题同学们通过集体的智慧和互相学习讨论，基本都可以解决了。而难点问题，由组员汇总到组，再由组汇总到老师，使得问题被充分发现，学生就能通过老师集中解答解决更多的疑难问题。
（四）教学步骤：四段三点式
传统的教学方法以集中授课，教师讲述、板书为主，是一种单向的教学模式。课堂中单纯的提问、回答模式，难以提高所有学生的学习积极性和参与度；同时学生人数多的话，更无法达到教学的效果。因此，可将课堂的教学时间分成四段。
第一时间段，教师讲解，占四分之一的课堂时间，一般在纸质图识图室完成。教师讲解内容有以下三点：
①讲解这次课识图的内容；
②解释这次课学习的难点和重点；
③布置这次课需要掌握的任务。
第二时间段，学生识图，占四分之一的课堂时间，一般在纸质图识图室完成。学生识图内容有以下三点：
①学生自主看图，随时向老师请教，老师一一作答；
②学生看图后讨论交流，各组自行解决能够解决的问题；
③讨论后把不理解的问题进行汇总，等待统一时间向老师提问。
第三时间段，教师答疑，占四分之一的课堂时间，一般在纸质图识图室完成。教师答疑内容有以下三点：
①让每组分别提问，统一向全班一一解答每组汇总的问题；
②将各个学生随时提到的一些具有代表性的问题统一向全班解答；
③将学生没发现的，但是很重要的，必须掌握的一些难点重点问题向全班解答。
第四时间段，学生技能训练，占四分之一的课堂时间，一般在电子识图室完成。技能训练内容有以下三点：
①老师运用计算机演示图纸，将上次课的练习难点进行讲解；
②学生根据技能习题的难易程度，分组或各自完成识图习题；
③老师在学生训练技能的同时，给予问题的解答。
四段三点式教学遵循的原则就是发现问题，解决问题，达到教学目标。
（五）教学考核：过程式考核
边教边学，边学边做，边做边考核，有利于学生对知识的直接接受，直接消化，直接巩固。采用过程式考核的模式，不断给予学生肯定，调动了他们的积极性，让他们进入快乐的学习之中，这是一个不断循环的过程，学生学习的效果自然会有不断的提高。具体方法是一个识图项目考核一次，四个识图项目共考核四次。每次的技能训练项目的成果都会不断激发学生的创造力，不断提高他们的识图技能，教学自然能收到很好的效果。
总之，高职高专一体化教学改革，必须结合企业需要，结合实际工作特点，探索出符合学生特点的教学模式及教学方法。
【作者简介】向环丽（1975- ），女，研究方向为建筑工程。
（责编 丁 梦）