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摘 要 传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性，课堂学习沉闷、机械，学生心理上有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感。在创新课堂积极推进的今天，需要老师积极进行课堂改革，巧用情景教学，引导学生自主学习，提高课堂魅力，促进学生全面发展。
关键词 巧用 情景
曾记得在一本杂志上记载：美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一则醒目的格言：听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。这使我想到思想品德教学情况。在长期教学中，大多数思想品德教师都面临着一个尴尬的处境，学生上课昏昏欲睡，老师讲台无可奈何，师生都没有成就感？。要改变这种处境，作为思想品德教师首先要明确：思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力，激发他们内心的情感。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性，体会不到学习乐趣，学生心理上有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习自然效率低。
学生学习的过程是一种认识到理解的过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。对于情感丰富但缺乏抽象思维能力的初中学生来说，思想品德课是缺乏吸引力的，理解也是有困难的。因此，在教学过程中就需要老师多动脑筋，巧妙利用情景，调动学生学习的热情。
随着新课程标准的深入实施，我越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习思想品德，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。苏霍姆林基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一旦调动了学生内心探索的渴望，学习的效果立竿见影。如我在教学时，采用“小品进课堂”，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。在八年级思想品德（上）《交往要讲艺术》一课中，我就根据教学内容创设一个平时大家都很熟悉的打电话情景，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。一个同学平时嘻嘻哈哈，表演时语气毫无礼貌，粗声大气，另外一个同学打电话时文质彬彬，温文尔雅。学生由开始的哈哈大笑进而转入到深刻思考：我在日常生活中是怎么做的？给人怎样的印象？怎么做才是恰当的？这个思考的过程就是内化的过程，也是品德生成的过程，比说教更具有说服力。再比如在《男生、女生》一课中，开课前男女同学争吵的厉害：有说男生好， 有说女生行的。在运用哑剧表演，男生笨拙地钉扣子和女生艰难锤钉子的尴尬体验，一下子就让学生领悟到男生女生各有优势，因此需要相互交往，相互优势互补。此外，平时还可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演、朗诵等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到思想品德问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
值得一提的是，尽管创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让人感到疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处，用在“刀刃”上。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的思想品德，不同的人在思想品德上得到不同的发展。
教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
参考文献：
[1]朱秋蓉.生活化情境：思品课教学的一种好载体.教学月刊（中学版下）[J].浙江教育学院，2010（1）.
[2]波利亚.怎样解题[M].上海：上海科技出版社，2002.
（作者单位：大冶市滨湖学校）
关键词 巧用 情景
曾记得在一本杂志上记载：美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一则醒目的格言：听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。这使我想到思想品德教学情况。在长期教学中，大多数思想品德教师都面临着一个尴尬的处境，学生上课昏昏欲睡，老师讲台无可奈何，师生都没有成就感？。要改变这种处境，作为思想品德教师首先要明确：思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力，激发他们内心的情感。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性，体会不到学习乐趣，学生心理上有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习自然效率低。
学生学习的过程是一种认识到理解的过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。对于情感丰富但缺乏抽象思维能力的初中学生来说，思想品德课是缺乏吸引力的，理解也是有困难的。因此，在教学过程中就需要老师多动脑筋，巧妙利用情景，调动学生学习的热情。
随着新课程标准的深入实施，我越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习思想品德，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。苏霍姆林基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一旦调动了学生内心探索的渴望，学习的效果立竿见影。如我在教学时，采用“小品进课堂”，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。在八年级思想品德（上）《交往要讲艺术》一课中，我就根据教学内容创设一个平时大家都很熟悉的打电话情景，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。一个同学平时嘻嘻哈哈，表演时语气毫无礼貌，粗声大气，另外一个同学打电话时文质彬彬，温文尔雅。学生由开始的哈哈大笑进而转入到深刻思考：我在日常生活中是怎么做的？给人怎样的印象？怎么做才是恰当的？这个思考的过程就是内化的过程，也是品德生成的过程，比说教更具有说服力。再比如在《男生、女生》一课中，开课前男女同学争吵的厉害：有说男生好， 有说女生行的。在运用哑剧表演，男生笨拙地钉扣子和女生艰难锤钉子的尴尬体验，一下子就让学生领悟到男生女生各有优势，因此需要相互交往，相互优势互补。此外，平时还可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演、朗诵等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到思想品德问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
值得一提的是，尽管创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让人感到疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处，用在“刀刃”上。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的思想品德，不同的人在思想品德上得到不同的发展。
教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
参考文献：
[1]朱秋蓉.生活化情境：思品课教学的一种好载体.教学月刊（中学版下）[J].浙江教育学院，2010（1）.
[2]波利亚.怎样解题[M].上海：上海科技出版社，2002.
（作者单位：大冶市滨湖学校）