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摘要: 本文对如何让语文课堂充满活力进行了探讨。
关键词: 语文课堂教学教法“活”
随着语文教学改革的深入,面对极具现代意识的语文新课程,面对变革中的学习方式,语文教学中的许多问题再次摆在了我们的面前,语文教学的改革已是刻不容缓。课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学,展现语文课的魅力。不论是哪一种类型、哪种风格的课堂教学都要求有活力,要摒弃那种教师独霸讲台,学生万马齐喑的沉闷局面。一个充满活力的课堂氛围才能使学生对知识的探索及其想象力、创造力的发挥达到最佳状态。
那么如何让语文课堂教学充满活力?我做了如下一些尝试。
一、让教师在课堂中“活”起来
1.更新观念,激活课堂。
一个人的思想直接影响到他工作中的种种观念,有什么样的思想就有什么样的教育。只有人的观念的现代化,才能使课堂充满生机和活力。一位教育家说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到多姿多彩的精神生活。”因此,在语文课堂教学中,教师要转变观念,把课堂还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,变学生被动学习为主动探索,变教师单一的讲解发问为师生交流互动,共同发展,这样就能使课堂真正地“活”起来,让学生的思维在宽松的精神中任意驰骋。
2.语言诱惑,激活课堂。
语言是传授知识的重要工具,是反馈信息的中间媒介,是沟通感情的桥梁。苏霍姆林斯基说过:“教师语言带有审美色彩,这是一把精致的钥匙。”因此,课堂上,学生听得是否专心,取决于教师的语言是否具有诱惑力。教师的语言可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”,也可能成为学生恹恹欲睡的“催眠曲”。因此,教师的语言应具有简洁性、条理性、形象性、趣味性的特点。
3.赏识评价,激活课堂。
赏识教育强调的是快乐地学习,主动地学习。苏霍姆林斯基说过:“快乐是一种巨大的情绪力量,他可以促进儿童好好学习的欲望。”轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪,能激活学生的大脑细胞,从而激发起学生想表达的欲望。即使是平时比较沉默的同学,也会受到集体情绪的感染,努力去克服困难,战胜自我,会情不自禁地有了“老师,我想说”的涌动。当学生专心注意时,教师投以赞许的目光;当学生发言精彩时,教师竖起大拇指,哪怕他们说错了,也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同,少些失落感、失败感。这样,课堂上学生不再拘谨,踊跃参与,使课堂活跃起来。
4.不断学习,激活课堂。
要使教学上有特色,课堂上有生气,教师还要不断提高自身的素质。学生步入学校,对教师持有敬慕心理,教师就是他们的引路人,是他们的榜样。教师如果不能让学生折服,学生心里就会产生“不过尔尔”的想法。语文作为重要的文化载体,其丰富的人文性对语文教师提出了更高的要求。因此,现代社会的语文教师光有“一桶水”已远远不够,而应该是一个“自来水厂”。这样教师就能在课堂上纵贯古今、横贯中外,天文地理、科学技术信手拈来,语文课也必定能左右逢源、活力四溢。
二、让学生在课堂中“活”起来
1.让学生去说。
说话是语言训练,教学中有机地进行说的训练,才能有效地启发学生的思维。作为语文教学主阵地的课堂,要调动学生说的主动性,让学生多说多讲。教师只有在课堂上真正调动学生的内驱力,激发学生创造实践的欲望,才能使学生真正得到全面发展。
2.让学生去想象。
人人都有大脑,面对同一个问题,面对同样一件事情,每个人的处理方法都不会完全一样。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会进步,成为知识进步的源泉。”小学生的思维是活泼的,他们富于想象。在语文教学中,教师可以通过利用学生的差异性、丰富的想象力,让学生想象练说。教师要善于挖掘教材,设计开放性的问题让学生进行想象,激活学生思维,这样课堂上学生表达激情就会
很高涨。
3.让学生去演一演。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。低年级的课文中童话很多,教师可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。这样,学生既能加深对课文内容的体会,又能发展语言,激发想象力和创造力,使课堂真正成为学生学习的“乐园”。
三、让教师教法“活”起来
1.寻找师生情感的契合点,积极营造和谐的教学氛围,激发阅读兴趣。
从某种意义上说,教师对课文的理解,犹如二次创作,因而,对学生的“期待视野”要作出相应的预测,做到真正了解教学对象的兴趣爱好、欣赏水平,使自己对作品的阐发能适应学生“期待视野”的变化,力求让学生进入某种情绪状态,借以激发学生的欣赏兴趣,提高学生的欣赏水平。教师在教学中要通过各种教学手段来营造氛围,激活情绪,借以调节欣赏者的“期待視野”,让学生在适度的距离间产生求知的欲望和阅读的兴趣。
2.不断改变阅读的角度,学会取舍教学内容。
对于语文教师而言,不仅要对不同类型的课文教出不同的特色,而且要把相同类型的课文教出不同的风格。一句话,教师要使自己所教的每节语文课,教学方式方法力求不雷同,有个性。要做到这一点,教师就需要学会取舍,学会变换角度。
3.探索全新教学手段,整合可以利用的各种因素。
新的时代为我们提供了全新的平台和全新的技术。对于新的教学手段和方法,教师不能总是“门外汉”,而要设法拓展课堂的空间,把课堂延伸到网络。我曾尝试将《将相和》上成网络讨论研究课。我将学生分成5个组,按照对作品的情节、人物、主题、语言特点、写作方法等方面进行分工,要求学生分别从网上或研究论文、书籍中寻找自己喜欢的内容,发表自己的观点,进而对作品进行深入探讨,然后将研究结果设计成网络论坛。借助网络平台,学生可以不断地点击、发帖,并相互讨论,以丰富研究的内容,进而不断提高探究的能力。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。激活语文教学的“源头活水”有许多,只要我们努力去研究,去探索,就能找到语文课堂教学的源头活水,让这股“源头活水”像清泉一样,滋润学生的心田,让我们的课堂教学充满活力、充满生机。
参考文献:
[1]世界名人录.
[2]叶圣陶语文教育论集.
[3]韦志成.语文教学情境论.语文教学艺术论.
[4]孙培青等编.教育名言集.
[5]文涛.论有效的课堂小组合作学习.
关键词: 语文课堂教学教法“活”
随着语文教学改革的深入,面对极具现代意识的语文新课程,面对变革中的学习方式,语文教学中的许多问题再次摆在了我们的面前,语文教学的改革已是刻不容缓。课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学,展现语文课的魅力。不论是哪一种类型、哪种风格的课堂教学都要求有活力,要摒弃那种教师独霸讲台,学生万马齐喑的沉闷局面。一个充满活力的课堂氛围才能使学生对知识的探索及其想象力、创造力的发挥达到最佳状态。
那么如何让语文课堂教学充满活力?我做了如下一些尝试。
一、让教师在课堂中“活”起来
1.更新观念,激活课堂。
一个人的思想直接影响到他工作中的种种观念,有什么样的思想就有什么样的教育。只有人的观念的现代化,才能使课堂充满生机和活力。一位教育家说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到多姿多彩的精神生活。”因此,在语文课堂教学中,教师要转变观念,把课堂还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,变学生被动学习为主动探索,变教师单一的讲解发问为师生交流互动,共同发展,这样就能使课堂真正地“活”起来,让学生的思维在宽松的精神中任意驰骋。
2.语言诱惑,激活课堂。
语言是传授知识的重要工具,是反馈信息的中间媒介,是沟通感情的桥梁。苏霍姆林斯基说过:“教师语言带有审美色彩,这是一把精致的钥匙。”因此,课堂上,学生听得是否专心,取决于教师的语言是否具有诱惑力。教师的语言可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”,也可能成为学生恹恹欲睡的“催眠曲”。因此,教师的语言应具有简洁性、条理性、形象性、趣味性的特点。
3.赏识评价,激活课堂。
赏识教育强调的是快乐地学习,主动地学习。苏霍姆林斯基说过:“快乐是一种巨大的情绪力量,他可以促进儿童好好学习的欲望。”轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪,能激活学生的大脑细胞,从而激发起学生想表达的欲望。即使是平时比较沉默的同学,也会受到集体情绪的感染,努力去克服困难,战胜自我,会情不自禁地有了“老师,我想说”的涌动。当学生专心注意时,教师投以赞许的目光;当学生发言精彩时,教师竖起大拇指,哪怕他们说错了,也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同,少些失落感、失败感。这样,课堂上学生不再拘谨,踊跃参与,使课堂活跃起来。
4.不断学习,激活课堂。
要使教学上有特色,课堂上有生气,教师还要不断提高自身的素质。学生步入学校,对教师持有敬慕心理,教师就是他们的引路人,是他们的榜样。教师如果不能让学生折服,学生心里就会产生“不过尔尔”的想法。语文作为重要的文化载体,其丰富的人文性对语文教师提出了更高的要求。因此,现代社会的语文教师光有“一桶水”已远远不够,而应该是一个“自来水厂”。这样教师就能在课堂上纵贯古今、横贯中外,天文地理、科学技术信手拈来,语文课也必定能左右逢源、活力四溢。
二、让学生在课堂中“活”起来
1.让学生去说。
说话是语言训练,教学中有机地进行说的训练,才能有效地启发学生的思维。作为语文教学主阵地的课堂,要调动学生说的主动性,让学生多说多讲。教师只有在课堂上真正调动学生的内驱力,激发学生创造实践的欲望,才能使学生真正得到全面发展。
2.让学生去想象。
人人都有大脑,面对同一个问题,面对同样一件事情,每个人的处理方法都不会完全一样。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会进步,成为知识进步的源泉。”小学生的思维是活泼的,他们富于想象。在语文教学中,教师可以通过利用学生的差异性、丰富的想象力,让学生想象练说。教师要善于挖掘教材,设计开放性的问题让学生进行想象,激活学生思维,这样课堂上学生表达激情就会
很高涨。
3.让学生去演一演。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。低年级的课文中童话很多,教师可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。这样,学生既能加深对课文内容的体会,又能发展语言,激发想象力和创造力,使课堂真正成为学生学习的“乐园”。
三、让教师教法“活”起来
1.寻找师生情感的契合点,积极营造和谐的教学氛围,激发阅读兴趣。
从某种意义上说,教师对课文的理解,犹如二次创作,因而,对学生的“期待视野”要作出相应的预测,做到真正了解教学对象的兴趣爱好、欣赏水平,使自己对作品的阐发能适应学生“期待视野”的变化,力求让学生进入某种情绪状态,借以激发学生的欣赏兴趣,提高学生的欣赏水平。教师在教学中要通过各种教学手段来营造氛围,激活情绪,借以调节欣赏者的“期待視野”,让学生在适度的距离间产生求知的欲望和阅读的兴趣。
2.不断改变阅读的角度,学会取舍教学内容。
对于语文教师而言,不仅要对不同类型的课文教出不同的特色,而且要把相同类型的课文教出不同的风格。一句话,教师要使自己所教的每节语文课,教学方式方法力求不雷同,有个性。要做到这一点,教师就需要学会取舍,学会变换角度。
3.探索全新教学手段,整合可以利用的各种因素。
新的时代为我们提供了全新的平台和全新的技术。对于新的教学手段和方法,教师不能总是“门外汉”,而要设法拓展课堂的空间,把课堂延伸到网络。我曾尝试将《将相和》上成网络讨论研究课。我将学生分成5个组,按照对作品的情节、人物、主题、语言特点、写作方法等方面进行分工,要求学生分别从网上或研究论文、书籍中寻找自己喜欢的内容,发表自己的观点,进而对作品进行深入探讨,然后将研究结果设计成网络论坛。借助网络平台,学生可以不断地点击、发帖,并相互讨论,以丰富研究的内容,进而不断提高探究的能力。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。激活语文教学的“源头活水”有许多,只要我们努力去研究,去探索,就能找到语文课堂教学的源头活水,让这股“源头活水”像清泉一样,滋润学生的心田,让我们的课堂教学充满活力、充满生机。
参考文献:
[1]世界名人录.
[2]叶圣陶语文教育论集.
[3]韦志成.语文教学情境论.语文教学艺术论.
[4]孙培青等编.教育名言集.
[5]文涛.论有效的课堂小组合作学习.