“写话”是《语文课程标准》中低年级阶段目标里的一项学习内容,它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。之所以称为“写话”,目的是为了降低小学阶段写作的难度,点燃学生写作的热情,鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写下来,从而达到“我手写我口”。写话教学是作文教学的启蒙阶段,承担着发展学生语言的历史重任。而学生由于年龄小,说写反差大。说时往往头头是道,写时却常常提笔忘字,不知如何起笔。如何解决矛盾,切实培养学生的写话能力呢?
　　一、激情引趣,培养写话的自信
　　玩中觅趣。玩是孩子的天性,让孩子尽情地玩,再让孩子自由地写,会使学生平添许多写作趣味。例如,在作文课上,可以组织学生分组游戏,教师规定好游戏的规则和要求,并要求他们记住各自的表现和当时的心理,最后问问他们赢得冠军的“诀窍”。学生有的答“是大家一起努力的结果”,有的说”是大家坚持的结果”,此时,教师可以因势利导,让学生记下游戏的全过程,说说自己的想法,这样学生就不会感到没素材可写。
　　画中寻趣。低年级学生思维的特点是直观性强,并且也愿意信笔涂鸦。创设机会让学生描一描、画一画,激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得,也不失为一篇好的作文题目。教师节前夕,让学生自制一张贺卡,画上自己喜欢的图画,再写上祝贺的话,送给老师,学生的热乎劲真高涨。一张张贺卡送上来时,在教师眼里,那画面和祝语是最美丽的。在写秋天的果园时,教师可以在黑板上画一个大大的园子。果园里会有哪些果子,什么样的,请同学们各自画一种自己喜欢的,剪好后,贴上来。贴好后,再说一说。最后,以“果园里的果子真多呀!”为开头写一段话。结果,学生的写话内容中表达了各自的喜爱倾向。“一串串珍珠似的葡萄”,“脑袋大的鸭梨”,“金黄身子,软心肠的香蕉”……
　　浓情引趣。能牵动感情的事往往容易激发学生的写作热情。李吉林老师也曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设动人的语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。例如我在上《真想变成大大的荷叶》这篇课文时,重点让学生理解文中“我”为什么真想变成大大的荷叶?学生读中悟,悟中写,理解诗歌内容,又发挥想象力,还丰富了对事物的语言表达。学生学习语言由感知再到理解发挥,为写话训练打下了基础。再如,同学生病了,大家一齐来关心他、照顾他,给他补课、陪他挂水等,这样的场景,记录下来,就有话可说。
　　二、架设阶梯,降低写话的难度
　　链接生活。生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库。李吉林老师说过:“儿童作文离不开生活,世界对于儿童来说,是一个新奇的,富有魅力的天地。通过观察周围世界那些鲜明的形象、色彩,像一幅幅图画,会久远地保留在儿童的记忆里。”因此,教师可以带着孩子到大自然的怀抱中,到社会生活中去体验,让孩子们用自己的语言来表达对大自然和社会的认识、理解,引导他们把获得的真切体验表达出来。例如,带孩子们去社区参加“美化环境,捡垃圾”活动,回来后放手让学生自由交流,自由说话,学生虽然去了同一个地方,参加同一个活动,但说的角度各不相同。每个学生都兴致勃勃,一次平常的活动在他们心中是如此的有声有色,令人神往,而学生对语言的运用也会出乎教师的意料。
　　多说少写。学生的表达往往是口语化的、生活化的,虽然有好多话要说,但又不知如何说好。先从积累词句入手,做好说前的准备。我认为写话训练重点不在写而在说,说的有条理,富于想象,表达了真情童趣,基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来,对于低年龄的学生来说是很难的,所以主张多说少写的原则。如何引导学生把说话的内容写下来?需要一个过程,我以为,以字扩词,连词成句,不失为一个好方法。例如我们出示“春、禾、长”三个字,先请学生组出三个词“春雨、禾苗、成长”,再要求学生连词成句“在春雨的滋润下,禾苗快乐地成长。”“禾苗在春雨中欢快地成长”“春雨和禾苗共同成长。”当学生造出句子,教师应不失时机地加以鼓励。在实践中教师刚开始设计训练,难度应当放低,随着训练难度的加深和次数的增多,给学生的字越来越多,句子要求慢慢写长,连成的作文也越来越完善。这样,有序引导,学生的作文才能言之有物、言之有序。
　　续编故事。爱听故事,几乎是每个低年级学生的兴趣,借着故事的余味,让学生续编故事也是他们感兴趣的。学了《狼和小羊》一课后,狼猛地扑向小羊,结果如何?可以让学生展开想象,续编下去。真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。有的写狼用力太猛,小羊一闪,他扑进了小溪;有的写正当狼张开血盆大口时,“砰”的一声,猎人赶到了;还有的写小羊背后有块大石头,小羊躲开,狼正好撞在石头上,死了。
　　三、自由表达,享受写话的乐趣
　　作文要写出诚实的、自己的话。老一辈的语文教育家早就说过,“假如有所表白,这当是有关于人间事情的,则必须合于事理的真际,切乎生活的实说;假如有所感兴,这当是不倾吐不快的,则必须是本于内心和郁积,发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’”。所以,作文最重要的原则是“有话必说,无话不说,说须心口如一,不能说谎”。
　　对于学生来说,作文是学生的精神家园,是自己人生的“史记”。所谓童言无忌。他们在作文中创造并表述真善美,鞭挞假恶丑;也在作文中不断审视自己,校正自己精神的航向,使自己的精神健康发展。因此,在作文中说真话,抒真情,是学习做真人的一种历练。教师应以新课标“对写话有兴趣,写自己想说的话”为指针,着重发现学生写话中的闪光点,保护自尊心,用各种激励手段让学生获取快乐感。多一些开放,少一些束缚,激发个性表达的欲望,让学生自主写话,特别是通过记日记、接力绘图写话等方式,使其充分享受表达的自由。
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素质的综合体现。培养低年级学生写话能力,除了激情引趣,降低难度,鼓励自由表达,更为重要的是要随着学生对于汉语拼音的牢固掌握以及识字量的不断增加,扩充他们的课外阅读量,逐渐养成阅读习惯,为写话训练储存资源。总之,低年级是作文的起步阶段,重视写话教学,提高写话能力,不仅是提高作文教学质量的需要,更是为学生终身学习和生活奠基的人文关怀和终极关怀。