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【关键词】评价语文课堂教学 动人的华章
【内容摘要】“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法,那么课程管理就会落空。怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展?一、我们可以运用情感原理,进行语文教学评价:运用多种评价方式,突出学生评价主体;营造和谐的评价氛围,实现情感教育目标;关注学生个性发展,灵活多样地实施评价。二、运用课堂评价技巧,顺应学生个性心理体验:如用延时
评价拓宽学生的思维空间等。
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法,那么课程管理就会落空。传统语文课堂学习评价的优势在于教学经济效益高,易完成预定的教学知识目标,教师易控制课堂,易发挥主体作用,学生解题笔试能力强。同时也存在诸多弊端,如评价主体单一,教师是评价的权威,学生处于被动接受的地位;评价内容单一,重知识轻能力,重结果轻过程;评价功能单一,重鉴定甄别轻反馈;激励评价标准单一,重群体横向评价轻个体纵向评价。
实施课堂学习评价策略的核心是促进学生更大的发展,推进课程改革,语文教学评价,就是对照从教育目标导出的评价标准,对影响中小学语文教师教学的效果和学生学习成效的各种因素进行价值判断的过程。但是,在实践中我们发现,小学语文学习评价改革的真正难点,不在于教师对评价理念是否接受,而在于怎样把这些理念真正落实到具体的可操作的实践中去。只有在评价的科学性和可操作性之间寻求一种平衡,评价才能得以真正有效地实施,评价的功能与作用才有发挥的可能。
怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展?这涉及很多方面的内容,但课堂评价——即在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是其中必不可少且非常重要的一个方面,这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度,学习信心,学习效果等。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。
一、运用情感原理,进行语文教学评价。
在语文教学过程中,从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
1、运用多种评价方式,突出学生评价主体。
在以往的语文教学评价中,教师是理所当然的评价主体,学生只是被动的评价客体,如在以往的考试评价中,只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之,学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会,他们评价的主体性与积极性日趋渐弱,最后导致对教师评价的依赖,自我评价能力也谈不上发展。教师根据具体情况,运用情感教学原理,灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目,教师可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完,可以引导其他学生谈值得自己学习的地方,并提出诚恳的建议;习作完成后,可以引导学生按照习作要求,先进行自评,然后在学习小组内互评、集体评等。这样,我们教师已不再是唯一的评价主体,学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验,提高了自己的自我评价能力,进而增强其学习的兴趣。例如《赤壁之战》一文的教学时,教师设计了这样一个问题:如果论功行赏,你认为谁该记头功?学生在自己理解课文的基础上提出了不同的说法。有的认为是黄盖,因为这样妙的计策是黄盖想出来的;也有的学生认为是周瑜,因为周瑜当时赞同这个计谋,才能使赤壁之战取得胜利。对于学生的回答,教师不必给予评价,谁对谁错,谁好谁坏,允许学生有自己的理解。
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。所以,教师要倍加尊重、信任学生,对学生充满信心,给他们提供一切机会,让学生在教师的指导下,自我评价,自我强化,获得知识,提高能力,发展个性。当然,在教学评价中充分尊重、信任学生,并不代表教师就可以完全放手了,一切评价都交给学生,作业也不用批了,这样的话,那还要老师干什么。教师要根据具体环节、项目、学生的水平等,有选择地组织学生自评和互评,加强自我的评价指导,对学生进行适时调控。
2、营造和谐的评价氛围,实现情感教育目标。
过去,我们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习,所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的,又容易操作。而评价“情感态度和价值观”是“虚”的,难以操作。其实,这种认识是片面的。在学生的语文学习过程中,无论他们从事什么样的言语实践活动,他们总得借助一定的办法,伴随着一定的情感态度,具有一定的价值取向。
《语文课程标准》指出:语文教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性评语,尽量从正面加以引导。然而,现实语文教学评价中,很多教师认为明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”,根本就不需要再渗透情感,以至于在语文教学评价中,教师根本不重视学生的情感需要与内心体验,自己没有感情,也不注重激励,评价冷冷冰冰,简简单单,流于形式,导致学生被动接受,老实听话,无动于衷。殊不知,在教学评价中,认知信息的反馈固然是重要的,但情感信息也是不可缺少的,更何况还有些问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。实际上,往往我们教师一句简单的话语,哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势,都会给学生带来莫大的喜悦,给我们的教学带来意想不到的效果。
此外,我们还应重视学生的价值取向。如我们去组织学生以“我的理想……”为主题的口语交际或写作练习,很多学生都是选择当官、当明星、当老板等,而极少数学生选择其它普通的职业。诚然,学生说真话的行为我们是不能否定的,何况很多教育家,《语文课程标准》中也指出:作文要说真话,抒真情。但扪心自问,面对这样的“心里话”,我们能不进行正确的引导、评价吗?因此,在语文教学评价中,教师还要充分发挥情感的积极作用,有效地处理教学评价,落实情感教育目标。
3、关注学生个性发展,灵活多样地实施评价。
在语文学习过程中,要提高文化品位和审美情趣,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。确实,每个学生都有自己独特的个性,学生的个性应当也必须得到尊重和发展。同样,我们的语文教学评价也必须关注学生的个性,实施灵活多样地个性化评价。
(1)突出评价的具体性与针对性
如今的语文教学中,虽然很多教师也已经注意评价了,但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬,作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等。这样无原则地对学生进行评价、表扬,根本没有注重每个学生的具体表现,没有关注学生完成任务的过程,评价表扬缺乏个性。这样的评价,让优生感到老师在敷衍他们,感到没劲;后进生则认为老师不够重视关注他们,进而失去信心。长期下去,不管是优生还是后进生,只能无动于衷地接受学习。因此,我们对学生进行教学评价时,应依具体学生、具体表现给予评价、表扬,同时,还要依学生付出努力地不同而有所变化。
(2)正确对待传统考试。
在实施全面评价中,我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。考试,作为一种测量的结果,它只是评价的一种依据和重要组成部分。但这种定性评价只是个局部,并不代表着完整的教学评价。以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的,这大大不利于学生的个性发展。事实上,语文教学评价手段除了考试测验之外,还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。评价过程中要注重学生的学业成绩,更要关注学生的全面发展,既要有定量评价,也要有定量分析。
二、运用课堂评价技巧,顺应学生个性心理体验
1、用延时评价拓宽学生的思维空间
1957年西方心理学家奥斯本提出一种新的教学技术———思潮冲击法。其根本内容也就是通过延时评价,让人们头脑中新颖的想法和观念,在没有“看守”的情况下蜂拥而出,从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下,人们受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。
教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必就会阻断了学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
如在教学《穷人》一课时,教师引导学生质疑,有的学生提出:“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有的学生说:“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子,外面寒风呼啸,在里面听得清清楚楚,说明屋子是漏风的,屋子里怎么可能说是温暖的呢?”有的学生说:“是啊,厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了,而且又是漏风的,怎么能算是温暖、舒适?”有的学生说:“我觉得,‘温暖’和‘舒适’用得非常准确,因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生,而是微笑着随机引导:“有道理!你们能联系上下文的内容来思考,具体说说吗?”片刻,刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言。这不但调动了学生的学习积极性,还提高了学生的评价能力。
2、注重评价语言的运用
教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
(1)评价语言要准确、得体
评价语言应根据学生的回答,客观、准确地指出学生的长处和不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表达”,“你读得很好,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多”,“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言,使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅,同时也明白了只有多练习,朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准,在一次一次练习中扬长避短,所以很快就有了进步。
(2)评价语言要生动、巧妙
在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正错误的同时,还会更有信心地投入学习。如为了提高学生的习作能力,教师将写观察日记与写生活日记引入到学生的学习中,在班级内开展“日记风云排行榜”活动。借助校园网络平台,每两周评选10篇优秀日记,教师将日记题目与评价上传到在相应班级的页面上,学生还可自由点击、浏览、发表评论,很多生动的评价语言,都极大地调动了学生学习的主动性、参与性,他们对收集词语信息、参与习作练笔的兴趣更浓厚了。
(3)评价语言要机智、有趣
充满机智有趣的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。如《林海》一课,有一位男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道,最后他说:“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道:“你也美得并不空洞呀,你看,样子英俊,也肯动脑筋,你的名字是不是叫小兴安岭?”顿时课堂里一片笑声,这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的,在很大程度上激励了学生,使课堂教学更富有生气。
教学实践证明,在新课程理念的指导下,语文课堂教学评价作为教学活动中一项重要内容,它贯穿于课堂教学的始终。在教学改革的浪潮中,我们要不断研究、优化评价内容和方法,才能更好地调节、改善和提高课堂教学活动的效果,激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的全面发展,才能使课堂充满活力,使教师激情洋溢,使学生激动不已,不断生成一个又一个的精彩,让课堂教学谱写出动人的华章。
【内容摘要】“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法,那么课程管理就会落空。怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展?一、我们可以运用情感原理,进行语文教学评价:运用多种评价方式,突出学生评价主体;营造和谐的评价氛围,实现情感教育目标;关注学生个性发展,灵活多样地实施评价。二、运用课堂评价技巧,顺应学生个性心理体验:如用延时
评价拓宽学生的思维空间等。
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法,那么课程管理就会落空。传统语文课堂学习评价的优势在于教学经济效益高,易完成预定的教学知识目标,教师易控制课堂,易发挥主体作用,学生解题笔试能力强。同时也存在诸多弊端,如评价主体单一,教师是评价的权威,学生处于被动接受的地位;评价内容单一,重知识轻能力,重结果轻过程;评价功能单一,重鉴定甄别轻反馈;激励评价标准单一,重群体横向评价轻个体纵向评价。
实施课堂学习评价策略的核心是促进学生更大的发展,推进课程改革,语文教学评价,就是对照从教育目标导出的评价标准,对影响中小学语文教师教学的效果和学生学习成效的各种因素进行价值判断的过程。但是,在实践中我们发现,小学语文学习评价改革的真正难点,不在于教师对评价理念是否接受,而在于怎样把这些理念真正落实到具体的可操作的实践中去。只有在评价的科学性和可操作性之间寻求一种平衡,评价才能得以真正有效地实施,评价的功能与作用才有发挥的可能。
怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展?这涉及很多方面的内容,但课堂评价——即在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是其中必不可少且非常重要的一个方面,这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度,学习信心,学习效果等。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。
一、运用情感原理,进行语文教学评价。
在语文教学过程中,从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
1、运用多种评价方式,突出学生评价主体。
在以往的语文教学评价中,教师是理所当然的评价主体,学生只是被动的评价客体,如在以往的考试评价中,只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之,学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会,他们评价的主体性与积极性日趋渐弱,最后导致对教师评价的依赖,自我评价能力也谈不上发展。教师根据具体情况,运用情感教学原理,灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目,教师可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完,可以引导其他学生谈值得自己学习的地方,并提出诚恳的建议;习作完成后,可以引导学生按照习作要求,先进行自评,然后在学习小组内互评、集体评等。这样,我们教师已不再是唯一的评价主体,学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验,提高了自己的自我评价能力,进而增强其学习的兴趣。例如《赤壁之战》一文的教学时,教师设计了这样一个问题:如果论功行赏,你认为谁该记头功?学生在自己理解课文的基础上提出了不同的说法。有的认为是黄盖,因为这样妙的计策是黄盖想出来的;也有的学生认为是周瑜,因为周瑜当时赞同这个计谋,才能使赤壁之战取得胜利。对于学生的回答,教师不必给予评价,谁对谁错,谁好谁坏,允许学生有自己的理解。
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。所以,教师要倍加尊重、信任学生,对学生充满信心,给他们提供一切机会,让学生在教师的指导下,自我评价,自我强化,获得知识,提高能力,发展个性。当然,在教学评价中充分尊重、信任学生,并不代表教师就可以完全放手了,一切评价都交给学生,作业也不用批了,这样的话,那还要老师干什么。教师要根据具体环节、项目、学生的水平等,有选择地组织学生自评和互评,加强自我的评价指导,对学生进行适时调控。
2、营造和谐的评价氛围,实现情感教育目标。
过去,我们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习,所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的,又容易操作。而评价“情感态度和价值观”是“虚”的,难以操作。其实,这种认识是片面的。在学生的语文学习过程中,无论他们从事什么样的言语实践活动,他们总得借助一定的办法,伴随着一定的情感态度,具有一定的价值取向。
《语文课程标准》指出:语文教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性评语,尽量从正面加以引导。然而,现实语文教学评价中,很多教师认为明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”,根本就不需要再渗透情感,以至于在语文教学评价中,教师根本不重视学生的情感需要与内心体验,自己没有感情,也不注重激励,评价冷冷冰冰,简简单单,流于形式,导致学生被动接受,老实听话,无动于衷。殊不知,在教学评价中,认知信息的反馈固然是重要的,但情感信息也是不可缺少的,更何况还有些问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。实际上,往往我们教师一句简单的话语,哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势,都会给学生带来莫大的喜悦,给我们的教学带来意想不到的效果。
此外,我们还应重视学生的价值取向。如我们去组织学生以“我的理想……”为主题的口语交际或写作练习,很多学生都是选择当官、当明星、当老板等,而极少数学生选择其它普通的职业。诚然,学生说真话的行为我们是不能否定的,何况很多教育家,《语文课程标准》中也指出:作文要说真话,抒真情。但扪心自问,面对这样的“心里话”,我们能不进行正确的引导、评价吗?因此,在语文教学评价中,教师还要充分发挥情感的积极作用,有效地处理教学评价,落实情感教育目标。
3、关注学生个性发展,灵活多样地实施评价。
在语文学习过程中,要提高文化品位和审美情趣,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。确实,每个学生都有自己独特的个性,学生的个性应当也必须得到尊重和发展。同样,我们的语文教学评价也必须关注学生的个性,实施灵活多样地个性化评价。
(1)突出评价的具体性与针对性
如今的语文教学中,虽然很多教师也已经注意评价了,但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬,作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等。这样无原则地对学生进行评价、表扬,根本没有注重每个学生的具体表现,没有关注学生完成任务的过程,评价表扬缺乏个性。这样的评价,让优生感到老师在敷衍他们,感到没劲;后进生则认为老师不够重视关注他们,进而失去信心。长期下去,不管是优生还是后进生,只能无动于衷地接受学习。因此,我们对学生进行教学评价时,应依具体学生、具体表现给予评价、表扬,同时,还要依学生付出努力地不同而有所变化。
(2)正确对待传统考试。
在实施全面评价中,我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。考试,作为一种测量的结果,它只是评价的一种依据和重要组成部分。但这种定性评价只是个局部,并不代表着完整的教学评价。以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的,这大大不利于学生的个性发展。事实上,语文教学评价手段除了考试测验之外,还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。评价过程中要注重学生的学业成绩,更要关注学生的全面发展,既要有定量评价,也要有定量分析。
二、运用课堂评价技巧,顺应学生个性心理体验
1、用延时评价拓宽学生的思维空间
1957年西方心理学家奥斯本提出一种新的教学技术———思潮冲击法。其根本内容也就是通过延时评价,让人们头脑中新颖的想法和观念,在没有“看守”的情况下蜂拥而出,从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下,人们受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。
教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必就会阻断了学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
如在教学《穷人》一课时,教师引导学生质疑,有的学生提出:“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有的学生说:“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子,外面寒风呼啸,在里面听得清清楚楚,说明屋子是漏风的,屋子里怎么可能说是温暖的呢?”有的学生说:“是啊,厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了,而且又是漏风的,怎么能算是温暖、舒适?”有的学生说:“我觉得,‘温暖’和‘舒适’用得非常准确,因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生,而是微笑着随机引导:“有道理!你们能联系上下文的内容来思考,具体说说吗?”片刻,刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言。这不但调动了学生的学习积极性,还提高了学生的评价能力。
2、注重评价语言的运用
教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
(1)评价语言要准确、得体
评价语言应根据学生的回答,客观、准确地指出学生的长处和不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表达”,“你读得很好,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多”,“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言,使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅,同时也明白了只有多练习,朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准,在一次一次练习中扬长避短,所以很快就有了进步。
(2)评价语言要生动、巧妙
在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正错误的同时,还会更有信心地投入学习。如为了提高学生的习作能力,教师将写观察日记与写生活日记引入到学生的学习中,在班级内开展“日记风云排行榜”活动。借助校园网络平台,每两周评选10篇优秀日记,教师将日记题目与评价上传到在相应班级的页面上,学生还可自由点击、浏览、发表评论,很多生动的评价语言,都极大地调动了学生学习的主动性、参与性,他们对收集词语信息、参与习作练笔的兴趣更浓厚了。
(3)评价语言要机智、有趣
充满机智有趣的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。如《林海》一课,有一位男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道,最后他说:“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道:“你也美得并不空洞呀,你看,样子英俊,也肯动脑筋,你的名字是不是叫小兴安岭?”顿时课堂里一片笑声,这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的,在很大程度上激励了学生,使课堂教学更富有生气。
教学实践证明,在新课程理念的指导下,语文课堂教学评价作为教学活动中一项重要内容,它贯穿于课堂教学的始终。在教学改革的浪潮中,我们要不断研究、优化评价内容和方法,才能更好地调节、改善和提高课堂教学活动的效果,激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的全面发展,才能使课堂充满活力,使教师激情洋溢,使学生激动不已,不断生成一个又一个的精彩,让课堂教学谱写出动人的华章。