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摘要：随着新课程改革地不断推行不断深入，各学科在教学的侧重点发生了重大的变动。从传统的以教师为主导单方面对学生知识的灌输，转变为以学生互相合作来培养学生的实践能力。如何有效的将合作学习法应用到初中英语教学中去，来调动学生主动学习的积极性，培养学生的合作精神，促进同学之间的感情，从而有效地提高教学效率。
关键词：初中英语：合作学习;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、合作学习在初中英语教学中的作用
合作学习法是美国维纳·罗森勃吕特教授研究出的一种学习方法——罗森勃吕特学习法，也成为了“合作学习法”。合作学习，是指为了完成共同的任务，在学习群体中明确责任分工的互助性学习。不同于小学英语主要具有趣味性，初中英语主要是初步专业化系统化地学习英语知识，因此初中英语的教学难度也大大增加了。但是很多老师的关注点仍为学生成绩的好坏，而不注重学生学习能力的提高，这样很容易进行应试化的教育，并在英语教学上停留在死记硬背的方式上。然而英语作为一门语言，它具有更多的实用性和多样性，单纯的死记硬背在教学效果上收效甚微。通过学生合作学习的方式，首先他们可以脱离与老师交流的紧张感，他们自己更容易交流，可以更好的表达自身的想法，这样锻炼了学生自主学习的能力。其次，老师的教学思维是固有的高度，学生之间在面对问题时，会有自己的理解，可以用学生的同级思维思考交流问题，培养英语思维。最后，现在的孩子多以独生子女居多，他们大多都以自身为主体，自私的想象也越来越明显。合作学习可以提升孩子的团结合作意识，加强孩子们的集体荣誉感。
二、合作学习在初中英语教学中的应用
初中英语教学中进行合作学习，主要是采用小组合作的方式，通常有以下几种基本的分组合作方法：
1.成绩分工法
成绩分工法顾名思义就是按照学习成绩的高、中、低进行分配，采取互帮互助的形式，让好成绩的学生帮助组内学习上有困难的同学，以此来达到提高成绩的目的。
2.内容分工法
内容分工法是采用多次分组形式，首先将教学内容进行分解成为片段，每个学生都会被分配到一部分相应的学习材料，针对自己对应的学习材料进行研究学习，学到为精熟的“专家”，再将每组中学习同一部分内容的同学汇总到“专家组”让他们展开讨论，然后他们回到自己的小组中将其所学的知识教给组内的其他成员。
3.共学法
每个小组分别负责不同或者相同的内容，每个组共同完成一项作业，这种方法更加强调组内成员相互协调活动和定期讨论安排。
而初中英语教学中更适合将三种方法相结合的方式，我们以同种学习内容为例，首先按照成绩分工法，将学生水平进行平均分配从而进行分组;然后，采用共学法，分配每个小组共同内容的学习内容，由组内同学共同学习;接下来，由每个组内的同学进行自我投票，选出组内的“专家”，由投票出来的“专家”成立“专家组”进行讨论学习，然后回到自己的小组将其所学的知识教给其他同学，从而共同完成作业。最终通过测验的方式，来验证每个人的学习成果。
三、合作学习在初中英语教学中可能存在的问题及解决方法
相结合的合作学习法的确有它有利的一面，它是培养学生团队精神和协作能力的有效方式，有利于学生良好学习习惯的养成。然而在实际教学中，这样很容易流于形式，它有效的实施起来操作难度大。
1.分组的合理性
学生合作在编组时，往往把重点放在了成绩上，而忽略了学生综合素质。小组建立后，学习成绩优异的同学往往会成为组内的组织者，那么对于成绩中下的同学来说就会不明确自身的责任，在组内的参与感越来越弱从而越来越沉默。所以要进行合作学习，第一就是要进行有效的分组，教师对学生进行分组尤为重要。教师不单单要依靠成绩，更要从多方面考虑出发，这就要求教师对每个学生都要有充分的了解。除了个人成绩以外，还要综合每个人的个人兴趣，个人特长，性格特点等等，这就要求教师平时要与学生多沟通多交流，多方面多层次的深入了解学生的想法。这样他们就能更好地互相补充，互相探讨。老师在分组前还要考虑学生的个人情绪问题，可以在分组前跟学生强调，分组并不能代表任何问题，只是大家共同学习的渠道。
2.学习内容的合理性
分组后那就要选择教学内容了，我们在初中英语中更注重的是日常交际与用语准确。那么侧重点就主要贴近口语交流，这样还是比较贴近生活实际的。但是每个学生的个人差异或者家长的重视程度等等会导致每个人对英语的学习情况不一致。有些孩子比较喜欢英语，或者很早的时候就接触了英语，接受过一些较为系统的学习，他们对英语本身就有一定的语感，能够比较流利的用英语进行交流，然而有些同学本身对英语的理解就不到位，并且存在着胆怯的心理，总是怕因为英语不好而什么都做不好，不敢去說去读去交流。这也是在实际应用中比较棘手的一个问题，所以在初中英语布置学习任务的时候，要考虑到学生本身的接受情况，不要一味的布置难题拔高题或者完全不需要思考的简单题目，而是要发布一些稍微用心思考也可以解决出来的题，这样可以让孩子体会到完成任务的成就感，提高他们对英语学习的兴趣。
3.学习情境的合理性
传统的英语学习方式是比较死板，像我们学习的时候大多数是老师讲解单词怎么记忆以及语法的学习，在英语的实际运用上几乎没有什么锻炼，很多学生都是英语成绩很好，但是却是典型的“哑巴英语”，只会听只会写不会说。而合作学习也要避免这种情况。不是把布置的学习内容写对写好就是优秀的，更重要的是如何对英语进行应用才是最重要的。因此在初中英语教学中不应该只沉溺于单一的传统的讨论形式，可以采取小组合作情景话剧的方式，通过表演的方式提高所有学生的参与度和积极性，从而来增强英语的口语练习与应用。还可以通过小组竞赛的方式，英文版的你画我猜，可以从各个方面出题，比如：运动项目，乐器，水果等等，在趣味游戏的同时可以让学生了解更多的英语名词，练习英语发音的同时还能拓展知识面。
结束语
合作学习确实在初中英语教学中开辟了新道路，是一种非常有利的教学方式。由于现在的学生接受信息方式的多样化，我们在教学方法上也要顺应时代的进步，采用灵活的教学方法，打破传统教学思维的限制。但是随着合作学习越来越广泛的应用，必然还会有更多问题层出不穷，教师也需要不断地思考，及时调整，提高教学效率，初中英语教学新课改任重而道远。
参考文献
[1]俞永红.初中英语课堂小组合作学习实施的策略分析[J].学周刊，2021（29）：39-40.
[2]朱粤苗.初中英语教学中小组合作学习模式的运用思考[J].中学生英语，2021（30）：98.
[3]田野.探索合作学习在初中英语教育教学中的有效应用[J].校园英语，2021（30）：203-204.
关键词：初中英语：合作学习;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、合作学习在初中英语教学中的作用
合作学习法是美国维纳·罗森勃吕特教授研究出的一种学习方法——罗森勃吕特学习法，也成为了“合作学习法”。合作学习，是指为了完成共同的任务，在学习群体中明确责任分工的互助性学习。不同于小学英语主要具有趣味性，初中英语主要是初步专业化系统化地学习英语知识，因此初中英语的教学难度也大大增加了。但是很多老师的关注点仍为学生成绩的好坏，而不注重学生学习能力的提高，这样很容易进行应试化的教育，并在英语教学上停留在死记硬背的方式上。然而英语作为一门语言，它具有更多的实用性和多样性，单纯的死记硬背在教学效果上收效甚微。通过学生合作学习的方式，首先他们可以脱离与老师交流的紧张感，他们自己更容易交流，可以更好的表达自身的想法，这样锻炼了学生自主学习的能力。其次，老师的教学思维是固有的高度，学生之间在面对问题时，会有自己的理解，可以用学生的同级思维思考交流问题，培养英语思维。最后，现在的孩子多以独生子女居多，他们大多都以自身为主体，自私的想象也越来越明显。合作学习可以提升孩子的团结合作意识，加强孩子们的集体荣誉感。
二、合作学习在初中英语教学中的应用
初中英语教学中进行合作学习，主要是采用小组合作的方式，通常有以下几种基本的分组合作方法：
1.成绩分工法
成绩分工法顾名思义就是按照学习成绩的高、中、低进行分配，采取互帮互助的形式，让好成绩的学生帮助组内学习上有困难的同学，以此来达到提高成绩的目的。
2.内容分工法
内容分工法是采用多次分组形式，首先将教学内容进行分解成为片段，每个学生都会被分配到一部分相应的学习材料，针对自己对应的学习材料进行研究学习，学到为精熟的“专家”，再将每组中学习同一部分内容的同学汇总到“专家组”让他们展开讨论，然后他们回到自己的小组中将其所学的知识教给组内的其他成员。
3.共学法
每个小组分别负责不同或者相同的内容，每个组共同完成一项作业，这种方法更加强调组内成员相互协调活动和定期讨论安排。
而初中英语教学中更适合将三种方法相结合的方式，我们以同种学习内容为例，首先按照成绩分工法，将学生水平进行平均分配从而进行分组;然后，采用共学法，分配每个小组共同内容的学习内容，由组内同学共同学习;接下来，由每个组内的同学进行自我投票，选出组内的“专家”，由投票出来的“专家”成立“专家组”进行讨论学习，然后回到自己的小组将其所学的知识教给其他同学，从而共同完成作业。最终通过测验的方式，来验证每个人的学习成果。
三、合作学习在初中英语教学中可能存在的问题及解决方法
相结合的合作学习法的确有它有利的一面，它是培养学生团队精神和协作能力的有效方式，有利于学生良好学习习惯的养成。然而在实际教学中，这样很容易流于形式，它有效的实施起来操作难度大。
1.分组的合理性
学生合作在编组时，往往把重点放在了成绩上，而忽略了学生综合素质。小组建立后，学习成绩优异的同学往往会成为组内的组织者，那么对于成绩中下的同学来说就会不明确自身的责任，在组内的参与感越来越弱从而越来越沉默。所以要进行合作学习，第一就是要进行有效的分组，教师对学生进行分组尤为重要。教师不单单要依靠成绩，更要从多方面考虑出发，这就要求教师对每个学生都要有充分的了解。除了个人成绩以外，还要综合每个人的个人兴趣，个人特长，性格特点等等，这就要求教师平时要与学生多沟通多交流，多方面多层次的深入了解学生的想法。这样他们就能更好地互相补充，互相探讨。老师在分组前还要考虑学生的个人情绪问题，可以在分组前跟学生强调，分组并不能代表任何问题，只是大家共同学习的渠道。
2.学习内容的合理性
分组后那就要选择教学内容了，我们在初中英语中更注重的是日常交际与用语准确。那么侧重点就主要贴近口语交流，这样还是比较贴近生活实际的。但是每个学生的个人差异或者家长的重视程度等等会导致每个人对英语的学习情况不一致。有些孩子比较喜欢英语，或者很早的时候就接触了英语，接受过一些较为系统的学习，他们对英语本身就有一定的语感，能够比较流利的用英语进行交流，然而有些同学本身对英语的理解就不到位，并且存在着胆怯的心理，总是怕因为英语不好而什么都做不好，不敢去說去读去交流。这也是在实际应用中比较棘手的一个问题，所以在初中英语布置学习任务的时候，要考虑到学生本身的接受情况，不要一味的布置难题拔高题或者完全不需要思考的简单题目，而是要发布一些稍微用心思考也可以解决出来的题，这样可以让孩子体会到完成任务的成就感，提高他们对英语学习的兴趣。
3.学习情境的合理性
传统的英语学习方式是比较死板，像我们学习的时候大多数是老师讲解单词怎么记忆以及语法的学习，在英语的实际运用上几乎没有什么锻炼，很多学生都是英语成绩很好，但是却是典型的“哑巴英语”，只会听只会写不会说。而合作学习也要避免这种情况。不是把布置的学习内容写对写好就是优秀的，更重要的是如何对英语进行应用才是最重要的。因此在初中英语教学中不应该只沉溺于单一的传统的讨论形式，可以采取小组合作情景话剧的方式，通过表演的方式提高所有学生的参与度和积极性，从而来增强英语的口语练习与应用。还可以通过小组竞赛的方式，英文版的你画我猜，可以从各个方面出题，比如：运动项目，乐器，水果等等，在趣味游戏的同时可以让学生了解更多的英语名词，练习英语发音的同时还能拓展知识面。
结束语
合作学习确实在初中英语教学中开辟了新道路，是一种非常有利的教学方式。由于现在的学生接受信息方式的多样化，我们在教学方法上也要顺应时代的进步，采用灵活的教学方法，打破传统教学思维的限制。但是随着合作学习越来越广泛的应用，必然还会有更多问题层出不穷，教师也需要不断地思考，及时调整，提高教学效率，初中英语教学新课改任重而道远。
参考文献
[1]俞永红.初中英语课堂小组合作学习实施的策略分析[J].学周刊，2021（29）：39-40.
[2]朱粤苗.初中英语教学中小组合作学习模式的运用思考[J].中学生英语，2021（30）：98.
[3]田野.探索合作学习在初中英语教育教学中的有效应用[J].校园英语，2021（30）：203-204.