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一、问题的提出
随着我国科学教育改革的不断进行,小学阶段的科学课程在学校中的地位显著提高,并逐渐成为核心课程,承担起培养学生科学素养的重任。在全面推进课程改革的过程中,课堂教学评价成为实现课程目标的瓶颈。仔细阅读课程标准,可以看出在标准中对评价的阐述较少,属于实施建议中的一部分,只是作了概括性的指导,没有详细阐述在教学中的评价。因此使得教师在进行科学课教学时没有一个可以参考的标准。有不少教师说:“教书教了大半辈子,现在连什么叫好课也搞不清了。”这从侧面反映了教学评价跟不上教育发展的现状。没有良好的评价体系,教师不能根据学生的学习水平开展教学,缺乏对教与学的信息反馈,不能形成良性的以教促学、以学促教的循环。本研究以多元智力理论、建构主义作为构建促进学生和教师发展的小学科学课堂教学评价内涵的理论基础,结合小学科学课堂教学评价现状的调查,设计出小学科学课堂教学评价的内涵。
二、小学科学课堂教学评价现状的调查
自2001年开始进行新课程实验改革以来,笔者经常深入到全国各地的小学,观察了大量的小学科学课堂教学。以下从几个方面对小学科学课堂教学评价进行分析。
1.小学科学课堂教学中评价现状及分析
(1)课堂教学中教师对学生的评价。
小学科学课堂教学中的评价有多种形式,笔者主要应用多元智能理论对课堂教学中教师对学生的评价进行分析。
(2)学生之间的相互评价和自我评价。
科学课课堂教学评价的主体应该是多元化的,评价者的角色应该是教师、学生和有关课程教学专家。学生参与教学评价应包括学生的自我评价和学生之间的相互评价。自我评价是有效学习的必要组成部分。
(3)教师之间的相互评价和自我评价。
同行教师之间的相互听课、评课是提高教学效率的一个有效方面。同行之间的相互交流可以使任课教师用新的眼光看待自己的教学实践,促进教师之间的共同学习、共同提高。教师自我评价是教师在教学实践中,通过观察、回顾、自我监控等方式对自己的教学行为给予肯定或否定、思索并修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效能。教师的自我评价是以探究和解决教学问题为基点。重点解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学过程更优化,在自我评价的过程中,提高自己的能力。
2.国内现行小学科学课的评价方案分析
目前国内很多省市对小学科学课的课堂教学制订了评价方案,并运用自己设计的评价方案评价课堂教学。通过调查可以看出,有38%的教师对于现在使用的评价方案比较满意。笔者搜集了北京、上海、广东、江苏、吉林、新疆、河北、湖南、陕西、云南、浙江等省市的评价方案,并对这些评价方案进行分析整理。从整体的教学评价方案来看,各省市在相同之中也存在着很大的不同,在评价指标的设计方面、评价要点上都有很大差别,即使是对同一个评价指标所给出的评价要点也不相同。在设计评价内涵中共同关注的是课堂教学中的教学目标、教学实施、教学效果和教师素质等方面。其中有55%的省市的评价要点中提出了教师对学生的评价、学生之间的评价,并给出了具体的说明,如有的评价方案中这样写道:“对学生的评价,能及时采用灵活、多样的评价方式对学生的学习行为和学习效果进行评价,能体现目标的一致性。”有91%的省市的课堂评价方案中,在教学效果里提到了学生的学习效果,具体包括学生学习的积极性,参与活动的态度等。
3.国内小学科学教师对小学科学课堂教学评价的调查分析
首先依据对于各省市的课堂教学评价方案的分析,结合专家教师的访谈结果,基于本文的研究视角,编制了调查问卷。本次调查共发放问卷114份,问卷涉及北京市的海淀、昌平、密云三个区县近百所小学的一线科学课教师和湖南、福建、天津、山西的部分教师和教研员,回收问卷102份,有效答卷92份。
在调查课堂教学中教师对学生的评价,对于学生的学习所起到的作用时,有85%的教师认为课堂教学中教师对学生的评价起到很大的促进作用和有一定的促进作用,其中认为有很大促进作用的占到34%。对于在课堂上学生之间的评价对于学生的学习所起的作用,有高达91%的教师认为课堂上学生之间的评价对于学生的学习起到了很大的促进作用和有一定的促进作用。由此调查结果得出,绝大部分教师已经认识到了课堂教学中学生的评价对学生的学习所起的作用,但在实际的教学中,教师们做得并不是很好。这从前面的课堂教学分析中已经可以看出。调查中还发现有70%的教师具有反思习惯,其中78%是依据课程标准来反思自己的教学。被访教师认为,在小学科学课堂教学评价中最重要的三个评价内容,依次是学生的参与程度、学生的学习效果、学生是否得到发展,再往后依次是教学目标、教学过程和方法以及教学效果。在对专家和教师的访谈中都把学生要有继续探究科学的欲望作为课堂教学评价的主要标准。
三、小学科学课堂教学评价内涵
依据前面的分析制订小学科学课堂教学评价的内涵。此评价内涵的建立,突出了评价主体的多元性;充分发挥内部评价的作用;更加关注在教学过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成,着眼于学生的全面发展和可持续发展;关注学生是否有继续探究的欲望;关注教师的反思和同行的意见,促进教师和学生的共同发展。
随着我国科学教育改革的不断进行,小学阶段的科学课程在学校中的地位显著提高,并逐渐成为核心课程,承担起培养学生科学素养的重任。在全面推进课程改革的过程中,课堂教学评价成为实现课程目标的瓶颈。仔细阅读课程标准,可以看出在标准中对评价的阐述较少,属于实施建议中的一部分,只是作了概括性的指导,没有详细阐述在教学中的评价。因此使得教师在进行科学课教学时没有一个可以参考的标准。有不少教师说:“教书教了大半辈子,现在连什么叫好课也搞不清了。”这从侧面反映了教学评价跟不上教育发展的现状。没有良好的评价体系,教师不能根据学生的学习水平开展教学,缺乏对教与学的信息反馈,不能形成良性的以教促学、以学促教的循环。本研究以多元智力理论、建构主义作为构建促进学生和教师发展的小学科学课堂教学评价内涵的理论基础,结合小学科学课堂教学评价现状的调查,设计出小学科学课堂教学评价的内涵。
二、小学科学课堂教学评价现状的调查
自2001年开始进行新课程实验改革以来,笔者经常深入到全国各地的小学,观察了大量的小学科学课堂教学。以下从几个方面对小学科学课堂教学评价进行分析。
1.小学科学课堂教学中评价现状及分析
(1)课堂教学中教师对学生的评价。
小学科学课堂教学中的评价有多种形式,笔者主要应用多元智能理论对课堂教学中教师对学生的评价进行分析。
(2)学生之间的相互评价和自我评价。
科学课课堂教学评价的主体应该是多元化的,评价者的角色应该是教师、学生和有关课程教学专家。学生参与教学评价应包括学生的自我评价和学生之间的相互评价。自我评价是有效学习的必要组成部分。
(3)教师之间的相互评价和自我评价。
同行教师之间的相互听课、评课是提高教学效率的一个有效方面。同行之间的相互交流可以使任课教师用新的眼光看待自己的教学实践,促进教师之间的共同学习、共同提高。教师自我评价是教师在教学实践中,通过观察、回顾、自我监控等方式对自己的教学行为给予肯定或否定、思索并修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效能。教师的自我评价是以探究和解决教学问题为基点。重点解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学过程更优化,在自我评价的过程中,提高自己的能力。
2.国内现行小学科学课的评价方案分析
目前国内很多省市对小学科学课的课堂教学制订了评价方案,并运用自己设计的评价方案评价课堂教学。通过调查可以看出,有38%的教师对于现在使用的评价方案比较满意。笔者搜集了北京、上海、广东、江苏、吉林、新疆、河北、湖南、陕西、云南、浙江等省市的评价方案,并对这些评价方案进行分析整理。从整体的教学评价方案来看,各省市在相同之中也存在着很大的不同,在评价指标的设计方面、评价要点上都有很大差别,即使是对同一个评价指标所给出的评价要点也不相同。在设计评价内涵中共同关注的是课堂教学中的教学目标、教学实施、教学效果和教师素质等方面。其中有55%的省市的评价要点中提出了教师对学生的评价、学生之间的评价,并给出了具体的说明,如有的评价方案中这样写道:“对学生的评价,能及时采用灵活、多样的评价方式对学生的学习行为和学习效果进行评价,能体现目标的一致性。”有91%的省市的课堂评价方案中,在教学效果里提到了学生的学习效果,具体包括学生学习的积极性,参与活动的态度等。
3.国内小学科学教师对小学科学课堂教学评价的调查分析
首先依据对于各省市的课堂教学评价方案的分析,结合专家教师的访谈结果,基于本文的研究视角,编制了调查问卷。本次调查共发放问卷114份,问卷涉及北京市的海淀、昌平、密云三个区县近百所小学的一线科学课教师和湖南、福建、天津、山西的部分教师和教研员,回收问卷102份,有效答卷92份。
在调查课堂教学中教师对学生的评价,对于学生的学习所起到的作用时,有85%的教师认为课堂教学中教师对学生的评价起到很大的促进作用和有一定的促进作用,其中认为有很大促进作用的占到34%。对于在课堂上学生之间的评价对于学生的学习所起的作用,有高达91%的教师认为课堂上学生之间的评价对于学生的学习起到了很大的促进作用和有一定的促进作用。由此调查结果得出,绝大部分教师已经认识到了课堂教学中学生的评价对学生的学习所起的作用,但在实际的教学中,教师们做得并不是很好。这从前面的课堂教学分析中已经可以看出。调查中还发现有70%的教师具有反思习惯,其中78%是依据课程标准来反思自己的教学。被访教师认为,在小学科学课堂教学评价中最重要的三个评价内容,依次是学生的参与程度、学生的学习效果、学生是否得到发展,再往后依次是教学目标、教学过程和方法以及教学效果。在对专家和教师的访谈中都把学生要有继续探究科学的欲望作为课堂教学评价的主要标准。
三、小学科学课堂教学评价内涵
依据前面的分析制订小学科学课堂教学评价的内涵。此评价内涵的建立,突出了评价主体的多元性;充分发挥内部评价的作用;更加关注在教学过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成,着眼于学生的全面发展和可持续发展;关注学生是否有继续探究的欲望;关注教师的反思和同行的意见,促进教师和学生的共同发展。