在乡镇高中，学校的微机房的计算机配置比较低，像我们学校使用的还是九八年买的计算机，到现在微机损坏率很高，当时投入比较大，学校现在基本不可能再更新机房了。 很多学生小学阶段都没有很好地接受信息技术教育。通过谈话调查，一个班往往只有几个学生有家用电脑，并且水平并不高，只能进行一些常规的电脑操作。一般而言，绝大多数学生开始对计算机都比较感兴趣。但在开学初，我却发现有些学生利用信息技术课聊天、下载歌曲、玩游戏，为什么会出现这些现象呢?其一，由于学生尤其是农村里的学生，身处在经济欠发达地区，与外界缺少沟通的机会，缺乏社会信息化意识；其二，在大力推进素质教育的今天，众多学生仍处在应试教育的阴影中，仍习惯性地对各门学科进行分门别类，划分出所谓的主科和副科，以前从未列入高考的信息技术科目是名副其实的副科；另外，从班额来讲，乡镇高中的班额都比较大，一般在六十人以上，这在客观上也给了信息技术课教师在上机操作中组织教学带来一定的困难。
　　面对这么多的学生，特别是在实践课的时候，教师根本不可能对学生逐一指导，以致有的学生躲在角落里聊天玩游戏。怎么办呢?我是采取了这样的办法：我先把对微机熟悉的、操作快的学生培训一遍，一般一次十人，然后将学生分成十个小组，由这十人担任小组组长，负责具体的指导工作。小组内成员充分讨论，小组之间可以走动互访，最后要求对小组内每个成员写出结果评价。我所布置的任务，除了必做题目外，还有不少选做题目。选做题目之所以多，主要想通过学生的分工协作，达到做一知全部的目的。通过这种教学办法，我发现，不但我所布置的必做任务都完成得非常好，而且选做题目通过分工协作，也都能在很短的时间内完成。
　　最后的结果评价也是非常重要的环节。学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，都是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导。通过撰写评价，使得那些聊天玩游戏的同学必须忍一忍了，再通过小组之间的竞争使学生的思维高度集中于本组学习研究中来，可以说，大家忙的不亦乐乎，也无暇顾及其他方面的问题了。
　　通过这种“动起来”的教学模式，充分调动了学生的积极性，特别是活跃了学生的思维，能够让他们的思维先动起来，通过分工协作，共同完成任务，共享所取成就，突破了以往乡镇学校信息技术教学效率低的状况，也让信息技术教师不再只是知识的讲授者，而是成为课堂教学的真正组织者。在这种“动起来”的教学模式中，我主要利用了以下教学方法：
　　
　　1.任务驱动　我备课的首要工作不再是知识点的罗列，而是根据课程进度合理选择学生的操作任务。将这些任务分成必做和选做两个部分，选做相对难度大一些。通过这些任务，让学生自觉地学习，养成自觉的学习习惯。
　　
　　2.个别指导　找出10个学习好的学生重点培训，必要时提前练习一下。让其先掌握这些操作要领，他们是小组的具体指挥者。节约了课堂时间，提高了课堂效率。
　　
　　3.小组合作与竞争　将全班学生分成10个小组，将先前的10人分配到小组当中去。同学们在实施具体任务遇到困难时，首先找组长，特殊情况由组长将问题提给我。选做题由组长分工，小组成员合做完成。组内组外充分走动交流，通过最后评价评出优秀小组。
　　
　　4.个案讲评　只有那些确实有讲评需要的题目，我才集中进行讲解并操作演示。
　　信息技术课有其得天独厚的优势，它集音、像、动画于一体，能多感官、多角度、多层面的刺激学生。学生、教师全部动起来，寓教于乐，激发了学生的兴趣。充分发挥信息技术课的多媒体优势，对促进学生主动学习、乐于学习、主动发展，具有极其重要的意义。
　　
　　(作者单位：山东省高密市康成中学)