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【摘要】幼儿教育过程中，班级是幼儿园教学的基本单位。要落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展，就必须要立足班级，根据班内幼儿的具体情况实施班本课程，并且在动态生成中建立班本课程框架。文章将对幼儿园班本课程展开探索，以期释放幼儿天性，提高班本课程活力，促进幼儿持续发展。
【关键词】幼儿园 班本课程 主题选择 课程资源 课程框架
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0086-02
引言
园本课程是基于幼儿园自身的情况与办园条件而开展的课程，而班本课程则更为细化，它更是来源于每一名幼儿的，是针对幼儿发展规律与具体情况而展开的真实的学习、生活的探索。本文将对幼儿园班本课程的内涵与价值进行分析，并就幼儿园班本课程展开探索与实践。
一、幼儿园班本课程概述
1.班本课程的内涵
所谓班本课程，是国家课程、地方课程与园本课程的“班本化”，是以班级为单位和开发主体，由师幼共同参与的富有班级特色的课程。班本课程是园本课程的一部分，虽然从属于园本课程，但是又有一些个性化的差异，是根据本班幼儿的具体情况所开展的课程体系。
2.班本课程的价值
班本课程能够真正地促进幼儿的全面发展，有利于促进教师的专业成长，同时也有利于幼儿园特色园本课程的构建，因此具有非常重要的价值。
（1）有利于促进幼儿的全面发展
幼儿的发展是有着一定规律，但又有著一定个性，班本课程的开发与实施，能够真正从每个幼儿着眼，充分保证幼儿在教育活动中的主体地位，能够满足幼儿的个性化发展。与此同时，班本课程的开发会以班内幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好等方面为切入点，充分挖掘幼儿潜能，促进幼儿的各方面能力综合发展。
（2）有利于促进教师的专业成长
教师的专业成长是一个持续不断的过程，是教师职业技能、职业道德、社会责任感不断提升的过程。幼儿园班本课程的开设，能够促使教师积极开发课程资源，积极参与到课程开发过程中来，能够大大提升教师的教研能力，对于教师的职业道德和社会责任感也是一个很好的提升。
（3）有利于幼儿园特色园本课程的构建
我们前面有提到，班本课程是园本课程的一部分，或者说，班本课程其实是园本课程的重要基础。班本课程着眼于班内的幼儿，能够建立非常好的师幼关系，更贴近每一名幼儿的发展规律与发展需求，而班本课程的构建又为园本课程提供了重要的课程资源，教师对于班本课程资源的挖掘，大大丰富了园本课程资源，非常有利于在此基础上构建特色园本课程。
二、幼儿园班本课程的探索与实践
针对不同的受教育者群体，以及不同的教育定位，有国家课程、地方课程、园本课程和班本课程等不同的课程体系。不同的课程体系又具有不同的特色以及构建方法。笔者认为，要更好地实施班本课程，需要为班本课程创设适宜的环境，优化班本课程的主题选择，多方整合班本课程的资源，将班本课程与游戏进行整合，利用游戏化的形式更好地开展班本课程，结合五大领域的内容优化班本课程的内容，在动态中建立班本课程框架，在班本课程实施过程中不断进行反思、总结和提升。在具体的班本课程过程中，笔者也是如此落实的。下面结合自身的教学经验，一一对这几个方面的经验加以论述。
1.为班本课程创设适宜的环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园的环境非常关键，其不仅会影响幼儿的智力开发，对幼儿的美育进行培养，还有利于幼儿情感的培育与个性的发展。为此，在开展班本课程过程中，首要做的就是创设适宜的环境，在园内创设大环境，在班内布置小环境，使幼儿处于班本课程的良好环境内。比如，在开展环保主题的班本课程中，我们鼓励幼儿将废旧材料进行再利用，制作手工艺品，可以在幼儿园大环境中设置一定的废旧材料再利用区角，投放教师和幼儿一起制作的工艺品，比如利用油漆桶、丙烯颜料、碎步、毛线等制作垃圾桶;也可以在班内布置相应的环境，比如将纸箱制作成小房子、小火车;利用纸杯、易拉罐制作天平;利用五彩缤纷的塑料袋制作演出服;利用树叶制作树叶画等等。最重要的，就是将幼儿的作品进行展示，如此，创设了适宜的环境，幼儿的自信心得到了培养，创造力也能够得到激发。
2.优化班本课程的主题选择
在班本课程构建的过程中，选择什么样的主题活动非常关键。是一成不变的，还是随着孩子的发展而不断调整和优化的，在一定程度上决定了班本课程的实施效率。作为幼儿教师，应该捕捉幼儿的兴趣，充分了解幼儿的发展规律，结合教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，来优化班本课程的主题。比如，一次班本课程的主题是豆类的种植。这一主题不仅能够使幼儿参加种植活动来体验、了解人们的劳作和辛劳，使幼儿“一粥一饭当思来之不易”，还能够培育幼儿热爱劳动的积极情感。不仅如此，幼儿还能够在种植的过程中了解植物的生长，了解植物种子与周围环境的关系等植物学知识。这类的主题就非常有价值，值得选择。
3.多方整合班本课程的资源
班本课程的实践过程中，一个良好的主题非常关键，但是更为关键的是课程资源的开发与整合。一个好的主题更需要充足的课程资源来完善。为此，在确立主题之后，教师应该多方整合班本课程的资源，将眼光从幼儿园扩展至家庭、社区甚至社会。因为幼儿园的资源是有限的，力量也是微薄的，而通过家庭、社区甚至整个社会的课程资源开发与整合，则能够为幼儿获取到源源不断的课程资源，使班本课程实施更为充盈。比如，在班本课程“蝌蚪和青蛙”的实施过程中，了解到班内一名幼儿家长是生物老师，所以教师邀请家长来园进行“家长课堂”。该幼儿的家长用非常强大的知识储备和幽默风趣的语言，给幼儿上了一堂生动有趣的生物课。而在这个课程中，结合之前所观察的蝌蚪变青蛙的过程，幼儿对于蝌蚪和青蛙的关系有了更深入的认识，不再仅仅停留于“蝌蚪长大就会变成青蛙”这个结论的认知层面了。此外，还可以整合利用社区资源，了解幼儿园周围社区资源的存在和表现形式，对社区资源进行筛选和深层次挖掘，充分运用社区资源的隐性教育价值，将其转化为班本课程建设中的显性资源。 4.将班本课程与游戏进行整合，利用游戏化的形式更好地开展班本课程
3-6岁的幼儿主要活动形式就是游戏，他们热爱游戏，在游戏中不仅能够获得快乐，还能够得到更多素质与能力的提升。为此，教师组织开展班本课程，应该考虑到幼儿的身心特点，将其与游戏进行整合，在欢快有趣的游戏中，实现班本课程的教学目标，使幼儿获得成长与发展。比如，在认识友情主题的班本课程中，我们可以多设计一些游戏，通过游戏来促使幼儿打开自己的内心世界，与其他幼儿在合作、竞争中碰撞出火花，懂得如何获得友情，并学会珍惜友情。
5.结合五大领域的内容优化班本课程的内容
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿的发展划分了五大领域——健康、语言、社会、科学、艺术，只有根据幼儿的身心特点，积极贯彻与落实这五大领域的发展目标，才能真正促进幼儿的全方位发展。为此，幼儿园开展班本课程的时候，也应该结合这五大领域，要将班本课程与五大领域的内容进行无缝整合，从而更好地培养幼儿的知识技能与情感、态度、价值观。比如，在茶主题的班本课程中，教师将课程按照五大领域制定了活动方案。
（1）健康领域：通过多媒体、讲述来使幼儿了解茶的功能，懂得不同茶叶种类对于人的身体健康具有不同的作用。
（2）语言领域：为幼儿讲述《神农与茶叶》的故事，尝试着对这个故事进行复述。
（3）社会领域：带幼儿参观茶具店和茶叶店。
（4）科学领域：让幼儿通过实验，知道并认识茶是可以用来泡茶的叶子。通过观察泡茶过程中茶叶的变化、水的颜色的变化以及冷、热水对泡茶的影响。
（5）艺术领域：让幼儿画出他们喜欢的茶壶。
通过这些活动的组织，班本课程融合了五大领域，对于幼儿来说是一个非常全面的培养与发展。
6.动态中建立班本课程框架
班本课程的开发是为了促进幼儿的发展而进行的切合实际的教育改革，而不是为了改革而改革的标新立异。班本课程的实施是一个动态的、不断变化的，而非静态的、一成不变的。因此，教师需要在动态中不断地进行调整、优化和改革，实打实地建立班本课程框架。比如，前面所提到的班本课程豆类种植，在实施的过程中，我们可以发现幼儿对于豆类种子破土而出、不断成长的过程是非常感兴趣的，但是一些幼儿又存在着“等不及”的心态。针对这一情况，班本课程中不仅可以加入植物学的知识，还可以渗透哲学意蕴，告诉学生“万事万物的成长都像豆种子一样，有它们自己的规律”，同时可以结合“揠苗助长”的寓言故事，甚至可以真实地为幼儿做“揠苗助长”的实验，使幼儿通过观察亲身感受到植物的成长规律。
7.在班本课程实施过程中不断进行反思、总结和提升
世界上没有任何一节课、任何一个课程是完美无瑕的。所有的课程，只要进行反思，势必会发现不足和可以提升的地方。为此，教师在班本课程的实施过程中，要不断地进行自我反思、课程回顾、经验总结，要及时发现课程中需要改进的地方，不断进行修正、完善和改進。比如，有的班本课程幼儿的积极性不足，那么教师应该反思，幼儿为什么不喜欢这个班本课程，是教师的原因，课程本身的原因，还是环境或者材料投放的问题？又如，有的班本课程看似非常完美，幼儿喜欢，家长认同，但是结束之后，教师要思考：有哪些欠缺？如果再次开展这门班本课程，还有哪些可以更完美的地方？教学目标是否完全实现？如果没有，还需要做些什么？再如，有的课程不仅得到了家长的认同，还得到了幼儿园的推广，那么我们则需要反思：如果将这门课程推广到全园，有什么困难？有什么优势？总之，没有完美的课程，教师需要不断地探索，不断地反思，不断地改进，才能使班本课程更完善。
结语
普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉”。我们实施班本课程，并不是为了“填满”学生的罐子，而是为了激励、唤醒和鼓舞幼儿，点燃他们的求知欲和好奇心。幼儿教育只有让教育回归孩子生动活泼的日常生活，从班本课程的设置做起，营造良好的情景氛围，班级才会成为最吸引人的地方，才会绽放出教育活力。
参考文献：
[1]李春.构建特色班本课程促进幼儿健康发展[J].成才，2015（4）：49-50.
[2]钱佳晖.班本课程，让孩子玩得更精彩——谈小班班本课程的开发与实践[J].考试周刊，2017（12）：179.
[3]朱志坚.着眼师幼共同发展，助力班本课程建设——幼儿园班本课程管理的几个着力点[J].好家长，2018（45）.
[4]张怡.浅谈幼儿园班本课程的推进与实施——以大班班本课程《蚕宝宝》为例[J].科学大众（科学教育），2018（09）：93.
作者简介：
王梦云（1993-），女，汉族，江苏南京人，本科学历，二级职称，研究方向：学前教育。
【关键词】幼儿园 班本课程 主题选择 课程资源 课程框架
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0086-02
引言
园本课程是基于幼儿园自身的情况与办园条件而开展的课程，而班本课程则更为细化，它更是来源于每一名幼儿的，是针对幼儿发展规律与具体情况而展开的真实的学习、生活的探索。本文将对幼儿园班本课程的内涵与价值进行分析，并就幼儿园班本课程展开探索与实践。
一、幼儿园班本课程概述
1.班本课程的内涵
所谓班本课程，是国家课程、地方课程与园本课程的“班本化”，是以班级为单位和开发主体，由师幼共同参与的富有班级特色的课程。班本课程是园本课程的一部分，虽然从属于园本课程，但是又有一些个性化的差异，是根据本班幼儿的具体情况所开展的课程体系。
2.班本课程的价值
班本课程能够真正地促进幼儿的全面发展，有利于促进教师的专业成长，同时也有利于幼儿园特色园本课程的构建，因此具有非常重要的价值。
（1）有利于促进幼儿的全面发展
幼儿的发展是有着一定规律，但又有著一定个性，班本课程的开发与实施，能够真正从每个幼儿着眼，充分保证幼儿在教育活动中的主体地位，能够满足幼儿的个性化发展。与此同时，班本课程的开发会以班内幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好等方面为切入点，充分挖掘幼儿潜能，促进幼儿的各方面能力综合发展。
（2）有利于促进教师的专业成长
教师的专业成长是一个持续不断的过程，是教师职业技能、职业道德、社会责任感不断提升的过程。幼儿园班本课程的开设，能够促使教师积极开发课程资源，积极参与到课程开发过程中来，能够大大提升教师的教研能力，对于教师的职业道德和社会责任感也是一个很好的提升。
（3）有利于幼儿园特色园本课程的构建
我们前面有提到，班本课程是园本课程的一部分，或者说，班本课程其实是园本课程的重要基础。班本课程着眼于班内的幼儿，能够建立非常好的师幼关系，更贴近每一名幼儿的发展规律与发展需求，而班本课程的构建又为园本课程提供了重要的课程资源，教师对于班本课程资源的挖掘，大大丰富了园本课程资源，非常有利于在此基础上构建特色园本课程。
二、幼儿园班本课程的探索与实践
针对不同的受教育者群体，以及不同的教育定位，有国家课程、地方课程、园本课程和班本课程等不同的课程体系。不同的课程体系又具有不同的特色以及构建方法。笔者认为，要更好地实施班本课程，需要为班本课程创设适宜的环境，优化班本课程的主题选择，多方整合班本课程的资源，将班本课程与游戏进行整合，利用游戏化的形式更好地开展班本课程，结合五大领域的内容优化班本课程的内容，在动态中建立班本课程框架，在班本课程实施过程中不断进行反思、总结和提升。在具体的班本课程过程中，笔者也是如此落实的。下面结合自身的教学经验，一一对这几个方面的经验加以论述。
1.为班本课程创设适宜的环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园的环境非常关键，其不仅会影响幼儿的智力开发，对幼儿的美育进行培养，还有利于幼儿情感的培育与个性的发展。为此，在开展班本课程过程中，首要做的就是创设适宜的环境，在园内创设大环境，在班内布置小环境，使幼儿处于班本课程的良好环境内。比如，在开展环保主题的班本课程中，我们鼓励幼儿将废旧材料进行再利用，制作手工艺品，可以在幼儿园大环境中设置一定的废旧材料再利用区角，投放教师和幼儿一起制作的工艺品，比如利用油漆桶、丙烯颜料、碎步、毛线等制作垃圾桶;也可以在班内布置相应的环境，比如将纸箱制作成小房子、小火车;利用纸杯、易拉罐制作天平;利用五彩缤纷的塑料袋制作演出服;利用树叶制作树叶画等等。最重要的，就是将幼儿的作品进行展示，如此，创设了适宜的环境，幼儿的自信心得到了培养，创造力也能够得到激发。
2.优化班本课程的主题选择
在班本课程构建的过程中，选择什么样的主题活动非常关键。是一成不变的，还是随着孩子的发展而不断调整和优化的，在一定程度上决定了班本课程的实施效率。作为幼儿教师，应该捕捉幼儿的兴趣，充分了解幼儿的发展规律，结合教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，来优化班本课程的主题。比如，一次班本课程的主题是豆类的种植。这一主题不仅能够使幼儿参加种植活动来体验、了解人们的劳作和辛劳，使幼儿“一粥一饭当思来之不易”，还能够培育幼儿热爱劳动的积极情感。不仅如此，幼儿还能够在种植的过程中了解植物的生长，了解植物种子与周围环境的关系等植物学知识。这类的主题就非常有价值，值得选择。
3.多方整合班本课程的资源
班本课程的实践过程中，一个良好的主题非常关键，但是更为关键的是课程资源的开发与整合。一个好的主题更需要充足的课程资源来完善。为此，在确立主题之后，教师应该多方整合班本课程的资源，将眼光从幼儿园扩展至家庭、社区甚至社会。因为幼儿园的资源是有限的，力量也是微薄的，而通过家庭、社区甚至整个社会的课程资源开发与整合，则能够为幼儿获取到源源不断的课程资源，使班本课程实施更为充盈。比如，在班本课程“蝌蚪和青蛙”的实施过程中，了解到班内一名幼儿家长是生物老师，所以教师邀请家长来园进行“家长课堂”。该幼儿的家长用非常强大的知识储备和幽默风趣的语言，给幼儿上了一堂生动有趣的生物课。而在这个课程中，结合之前所观察的蝌蚪变青蛙的过程，幼儿对于蝌蚪和青蛙的关系有了更深入的认识，不再仅仅停留于“蝌蚪长大就会变成青蛙”这个结论的认知层面了。此外，还可以整合利用社区资源，了解幼儿园周围社区资源的存在和表现形式，对社区资源进行筛选和深层次挖掘，充分运用社区资源的隐性教育价值，将其转化为班本课程建设中的显性资源。 4.将班本课程与游戏进行整合，利用游戏化的形式更好地开展班本课程
3-6岁的幼儿主要活动形式就是游戏，他们热爱游戏，在游戏中不仅能够获得快乐，还能够得到更多素质与能力的提升。为此，教师组织开展班本课程，应该考虑到幼儿的身心特点，将其与游戏进行整合，在欢快有趣的游戏中，实现班本课程的教学目标，使幼儿获得成长与发展。比如，在认识友情主题的班本课程中，我们可以多设计一些游戏，通过游戏来促使幼儿打开自己的内心世界，与其他幼儿在合作、竞争中碰撞出火花，懂得如何获得友情，并学会珍惜友情。
5.结合五大领域的内容优化班本课程的内容
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿的发展划分了五大领域——健康、语言、社会、科学、艺术，只有根据幼儿的身心特点，积极贯彻与落实这五大领域的发展目标，才能真正促进幼儿的全方位发展。为此，幼儿园开展班本课程的时候，也应该结合这五大领域，要将班本课程与五大领域的内容进行无缝整合，从而更好地培养幼儿的知识技能与情感、态度、价值观。比如，在茶主题的班本课程中，教师将课程按照五大领域制定了活动方案。
（1）健康领域：通过多媒体、讲述来使幼儿了解茶的功能，懂得不同茶叶种类对于人的身体健康具有不同的作用。
（2）语言领域：为幼儿讲述《神农与茶叶》的故事，尝试着对这个故事进行复述。
（3）社会领域：带幼儿参观茶具店和茶叶店。
（4）科学领域：让幼儿通过实验，知道并认识茶是可以用来泡茶的叶子。通过观察泡茶过程中茶叶的变化、水的颜色的变化以及冷、热水对泡茶的影响。
（5）艺术领域：让幼儿画出他们喜欢的茶壶。
通过这些活动的组织，班本课程融合了五大领域，对于幼儿来说是一个非常全面的培养与发展。
6.动态中建立班本课程框架
班本课程的开发是为了促进幼儿的发展而进行的切合实际的教育改革，而不是为了改革而改革的标新立异。班本课程的实施是一个动态的、不断变化的，而非静态的、一成不变的。因此，教师需要在动态中不断地进行调整、优化和改革，实打实地建立班本课程框架。比如，前面所提到的班本课程豆类种植，在实施的过程中，我们可以发现幼儿对于豆类种子破土而出、不断成长的过程是非常感兴趣的，但是一些幼儿又存在着“等不及”的心态。针对这一情况，班本课程中不仅可以加入植物学的知识，还可以渗透哲学意蕴，告诉学生“万事万物的成长都像豆种子一样，有它们自己的规律”，同时可以结合“揠苗助长”的寓言故事，甚至可以真实地为幼儿做“揠苗助长”的实验，使幼儿通过观察亲身感受到植物的成长规律。
7.在班本课程实施过程中不断进行反思、总结和提升
世界上没有任何一节课、任何一个课程是完美无瑕的。所有的课程，只要进行反思，势必会发现不足和可以提升的地方。为此，教师在班本课程的实施过程中，要不断地进行自我反思、课程回顾、经验总结，要及时发现课程中需要改进的地方，不断进行修正、完善和改進。比如，有的班本课程幼儿的积极性不足，那么教师应该反思，幼儿为什么不喜欢这个班本课程，是教师的原因，课程本身的原因，还是环境或者材料投放的问题？又如，有的班本课程看似非常完美，幼儿喜欢，家长认同，但是结束之后，教师要思考：有哪些欠缺？如果再次开展这门班本课程，还有哪些可以更完美的地方？教学目标是否完全实现？如果没有，还需要做些什么？再如，有的课程不仅得到了家长的认同，还得到了幼儿园的推广，那么我们则需要反思：如果将这门课程推广到全园，有什么困难？有什么优势？总之，没有完美的课程，教师需要不断地探索，不断地反思，不断地改进，才能使班本课程更完善。
结语
普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉”。我们实施班本课程，并不是为了“填满”学生的罐子，而是为了激励、唤醒和鼓舞幼儿，点燃他们的求知欲和好奇心。幼儿教育只有让教育回归孩子生动活泼的日常生活，从班本课程的设置做起，营造良好的情景氛围，班级才会成为最吸引人的地方，才会绽放出教育活力。
参考文献：
[1]李春.构建特色班本课程促进幼儿健康发展[J].成才，2015（4）：49-50.
[2]钱佳晖.班本课程，让孩子玩得更精彩——谈小班班本课程的开发与实践[J].考试周刊，2017（12）：179.
[3]朱志坚.着眼师幼共同发展，助力班本课程建设——幼儿园班本课程管理的几个着力点[J].好家长，2018（45）.
[4]张怡.浅谈幼儿园班本课程的推进与实施——以大班班本课程《蚕宝宝》为例[J].科学大众（科学教育），2018（09）：93.
作者简介：
王梦云（1993-），女，汉族，江苏南京人，本科学历，二级职称，研究方向：学前教育。