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摘要：只有让孩子多读书、读好书，才能帮助他们开阔视野和增长见识，使他们在启蒙阶段收获更多的学习心得，受到更多的思想启发。在新课改的背景下，教师要做到与时俱进和积极创新。通过探索群文阅读与写作融合的教学应用方法，加强对学生语文知识和技能的培养，从而为学生提高语文素质能力夯实基础。
关键词：群文阅读;写作能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，阅读教学是一项重要的组成部分，不仅可以激发小学生的想象力、创造力，对于写作意义同样重大，因此需要小学语文教师重点、认真地对待。当前的小学语文阅读课堂中，群文阅读理念愈加深入人心，在该理念的熏陶和影响下，小学语文阅读教学模式和方法需要不断调整和创新。
1小学语文群文阅读与写作融合的重要意义
在现阶段“以生为本”的教学理念下，课堂教学环境越来越开放，要求教师以学生为课堂中心组织教学。通过结合学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待等，合理科学地设计教学环节和过程，使学生能收获更多的学习乐趣，提升学生的参与度和体验感。群文阅读与写作融合教学方法的应用，消除了“一言堂”方式和读写分离的教学弊端，它能营造宽松、自由、和谐的读写空间，形成“以读促写，以写带读”的学习局面。尤其是从阅读中汲取写作方法，积累丰富的写作素材，有效解决了学生头脑空白、提笔忘词、词不达意等学习问题。而且提供了想象与思考空间，加强了生活细节与语文知识的转化，促进了学生语文应用能力的发展。
2小学语文群文阅读与写作融合的教学策略
2.1依托群文阅读，积累写作素材
莎士比亚曾说“书籍是人类最好的营养品”，从这句话可以看出书籍是人类文明的智慧结晶，它对人扩充知识储备、积累生活经验、丰富思想情感、提升文化素养等方面都发挥着重要的促进作用。尤其是大量的阅读可使人开阔视野和增长见识，懂得与作者进行多维度的精神交流，从而实现思想和情感的升华。因此，为培养学生的语文核心素养，发展学生的语文应用能力，教师要依托群文阅读，帮助学生积累写作素材。
2.2按照文章主题选择分组
想要提高群文阅读教学的有效性，就要从文章的选择入手，将同属一类主题的文章归纳、总结到一起，确保学生不在阅读过程中出现思绪混乱的情况，确保学生将一个主题的文章读得全面、透彻，也便于学生在阅读过程中保持头脑和思路的清晰。小学语文教师务必要在开展群文阅读的过程中，引导学生梳理主题脉络，并协助学生把握主旨、加强理解，提高学生的阅读水平。除此之外，小学语文教师也可以结合阅读主题搜集相关素材，让小学生可从多个角度审视和剖析该主题，并从中汲取素材的“营养”，这便于小学生树立正确的价值观和人生观，也是需要小学语文教师特别注意的一点。在筛选阅读素材方面，教师应当酌情采纳那些价值观、人生观正面且具有教育意义的，方可达成教学、育人的双重目的。
2.3根据文章知识体现群文阅读的意义
教师在小学语文群文阅读教学中，不可在给学生推荐阅读书目或篇目后即放任学生、让其简单地阅读，而应组织学生更加科学地开展阅读。在此过程中，教师应坚持相应的教学原则和规律，调动学生的阅读积极主动性，这样才可以实现最为理想的群文阅读教学效果。教师的启发可以使学生在阅读多篇文章的基础上，进一步把握文章的写作主旨，进而使学生的阅读水平与阅读效率显著提高。
2.4基于单元主题开展群文阅读教学
语文教材一个非常突出的特点就是按照“主题”来组织单元教学内容，即把同一主题的几篇课文有机整合到一起，如部编版小学语文教材三年级上册第一单元的“学校生活”第二单元的“金秋时节”、第三单元的“童话世界”等，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，进行阅读积累。教师在开展群文阅读时，可在完成一个单元的教学之后，引导学生扩充与本单元主题相关的知识。其具体过程为：对单元主题进行总结—粗略了解阅读内容—对阅读内容进行划分—精读精彩的内容—对阅读材料进行拓展。教师可积极搜集和单元主题相关的文章开展群文阅读，并坚持以生为本的教学理念，引导学生实施自主阅读以及合作探究。
2.5读与写的相互融合
阅读是知识的输入，而写作是知识的输出。我们这里说的阅读是学生在进行群文阅读时提炼多篇文章主要内容的过程，而写作就是指学生在进行群文阅读之后，对自己的写作进行训练的过程。教师和学生一定要意识到群文阅读不是对一些文章简简单单的泛读，而是结合了自己的理解与思考，去认真体会文章写作结构和技巧，以及作者思想情感的阅读，阅读这件事情本身就是学生进行阅读和作家进行心灵沟通的途径，学生通过阅读多元化的文字，由表及里，由浅入深，逐步地通过阅读和思考塑造自己的价值观。从教育的角度来说，群文阅读提高了学生的语文素养，使学生的知识储备变得丰富，使学生的知识视野变得开阔。在群文阅读的教学过程中，教师要将学生分成小组进行学习和交流，并且在学生阅读完文章后再对学生进行指导，让学生进行阅读成果展示，再对学生的阅读作出评价，进一步强化教学效果，即放弃学生的兴趣和热情，然后再根据群文阅读的课堂内容酌情布置作业，使学生的阅读能力得到锻炼。
2.6突出学生阅读地位
突出学生的阅读地位在群文阅读教学中至關重要，需要小学语文教师充分重视。突出学生阅读地位需要赋予学生充足的阅读自由、阅读素材挑选自由等权利。除此之外，更要给予学生充足的阅读时间和阅读空间，使学生能够全神贯注、无后顾之忧地投身到阅读学习中，收获阅读满足感并有机会实现深度阅读，给予学生更好的启发和引导。值得一提的是，教师需要做的是从旁协助，切不可因为个人原因打断和阻碍学生的阅读，这也是突出学生阅读地位的一种方式。只有让学生感受到尊重和关心，才能令群文阅读教学开展得越来越好。
结语
综上所述，群文阅读与写作的融合是新课改下的一种新型教学观念，这种教学方法的运用对于提升学生的阅读和写作能力、发展学生的语文核心素养具有积极的促进意义。通过依托群文阅读丰富写作素材，结合学生特点拓展和延伸教学，可以更加高效地构建知识体系，营造趣味十足的学习环境，从而为学生深入学习语文知识奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：38-39.
[2]邰金文.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].学周刊，2020（27）：73-74.
关键词：群文阅读;写作能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，阅读教学是一项重要的组成部分，不仅可以激发小学生的想象力、创造力，对于写作意义同样重大，因此需要小学语文教师重点、认真地对待。当前的小学语文阅读课堂中，群文阅读理念愈加深入人心，在该理念的熏陶和影响下，小学语文阅读教学模式和方法需要不断调整和创新。
1小学语文群文阅读与写作融合的重要意义
在现阶段“以生为本”的教学理念下，课堂教学环境越来越开放，要求教师以学生为课堂中心组织教学。通过结合学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待等，合理科学地设计教学环节和过程，使学生能收获更多的学习乐趣，提升学生的参与度和体验感。群文阅读与写作融合教学方法的应用，消除了“一言堂”方式和读写分离的教学弊端，它能营造宽松、自由、和谐的读写空间，形成“以读促写，以写带读”的学习局面。尤其是从阅读中汲取写作方法，积累丰富的写作素材，有效解决了学生头脑空白、提笔忘词、词不达意等学习问题。而且提供了想象与思考空间，加强了生活细节与语文知识的转化，促进了学生语文应用能力的发展。
2小学语文群文阅读与写作融合的教学策略
2.1依托群文阅读，积累写作素材
莎士比亚曾说“书籍是人类最好的营养品”，从这句话可以看出书籍是人类文明的智慧结晶，它对人扩充知识储备、积累生活经验、丰富思想情感、提升文化素养等方面都发挥着重要的促进作用。尤其是大量的阅读可使人开阔视野和增长见识，懂得与作者进行多维度的精神交流，从而实现思想和情感的升华。因此，为培养学生的语文核心素养，发展学生的语文应用能力，教师要依托群文阅读，帮助学生积累写作素材。
2.2按照文章主题选择分组
想要提高群文阅读教学的有效性，就要从文章的选择入手，将同属一类主题的文章归纳、总结到一起，确保学生不在阅读过程中出现思绪混乱的情况，确保学生将一个主题的文章读得全面、透彻，也便于学生在阅读过程中保持头脑和思路的清晰。小学语文教师务必要在开展群文阅读的过程中，引导学生梳理主题脉络，并协助学生把握主旨、加强理解，提高学生的阅读水平。除此之外，小学语文教师也可以结合阅读主题搜集相关素材，让小学生可从多个角度审视和剖析该主题，并从中汲取素材的“营养”，这便于小学生树立正确的价值观和人生观，也是需要小学语文教师特别注意的一点。在筛选阅读素材方面，教师应当酌情采纳那些价值观、人生观正面且具有教育意义的，方可达成教学、育人的双重目的。
2.3根据文章知识体现群文阅读的意义
教师在小学语文群文阅读教学中，不可在给学生推荐阅读书目或篇目后即放任学生、让其简单地阅读，而应组织学生更加科学地开展阅读。在此过程中，教师应坚持相应的教学原则和规律，调动学生的阅读积极主动性，这样才可以实现最为理想的群文阅读教学效果。教师的启发可以使学生在阅读多篇文章的基础上，进一步把握文章的写作主旨，进而使学生的阅读水平与阅读效率显著提高。
2.4基于单元主题开展群文阅读教学
语文教材一个非常突出的特点就是按照“主题”来组织单元教学内容，即把同一主题的几篇课文有机整合到一起，如部编版小学语文教材三年级上册第一单元的“学校生活”第二单元的“金秋时节”、第三单元的“童话世界”等，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，进行阅读积累。教师在开展群文阅读时，可在完成一个单元的教学之后，引导学生扩充与本单元主题相关的知识。其具体过程为：对单元主题进行总结—粗略了解阅读内容—对阅读内容进行划分—精读精彩的内容—对阅读材料进行拓展。教师可积极搜集和单元主题相关的文章开展群文阅读，并坚持以生为本的教学理念，引导学生实施自主阅读以及合作探究。
2.5读与写的相互融合
阅读是知识的输入，而写作是知识的输出。我们这里说的阅读是学生在进行群文阅读时提炼多篇文章主要内容的过程，而写作就是指学生在进行群文阅读之后，对自己的写作进行训练的过程。教师和学生一定要意识到群文阅读不是对一些文章简简单单的泛读，而是结合了自己的理解与思考，去认真体会文章写作结构和技巧，以及作者思想情感的阅读，阅读这件事情本身就是学生进行阅读和作家进行心灵沟通的途径，学生通过阅读多元化的文字，由表及里，由浅入深，逐步地通过阅读和思考塑造自己的价值观。从教育的角度来说，群文阅读提高了学生的语文素养，使学生的知识储备变得丰富，使学生的知识视野变得开阔。在群文阅读的教学过程中，教师要将学生分成小组进行学习和交流，并且在学生阅读完文章后再对学生进行指导，让学生进行阅读成果展示，再对学生的阅读作出评价，进一步强化教学效果，即放弃学生的兴趣和热情，然后再根据群文阅读的课堂内容酌情布置作业，使学生的阅读能力得到锻炼。
2.6突出学生阅读地位
突出学生的阅读地位在群文阅读教学中至關重要，需要小学语文教师充分重视。突出学生阅读地位需要赋予学生充足的阅读自由、阅读素材挑选自由等权利。除此之外，更要给予学生充足的阅读时间和阅读空间，使学生能够全神贯注、无后顾之忧地投身到阅读学习中，收获阅读满足感并有机会实现深度阅读，给予学生更好的启发和引导。值得一提的是，教师需要做的是从旁协助，切不可因为个人原因打断和阻碍学生的阅读，这也是突出学生阅读地位的一种方式。只有让学生感受到尊重和关心，才能令群文阅读教学开展得越来越好。
结语
综上所述，群文阅读与写作的融合是新课改下的一种新型教学观念，这种教学方法的运用对于提升学生的阅读和写作能力、发展学生的语文核心素养具有积极的促进意义。通过依托群文阅读丰富写作素材，结合学生特点拓展和延伸教学，可以更加高效地构建知识体系，营造趣味十足的学习环境，从而为学生深入学习语文知识奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：38-39.
[2]邰金文.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].学周刊，2020（27）：73-74.