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摘 要：文章通过对中国和南非高中历史教材进行比较研究，对历史教材内容、形式等进行分析，指出了两者在体例、内容编排、习题处理及学生能力培养方面的异同；就中国、南非两国在教科书中对他国历史内容的体现，浅析当代两国间的国际政治层面的互动和交往。
关键词：中国；南非；高中历史教材；异同；关系互动
迈克尔·欧克肖特曾说：“每一个社会，都通过在其历史书中做出的强调，建构了它自己命运的学说，它将其保持至今，其中隐藏着它自己对政治的理解；对这传说的历史研究必定是政治教育的一个突出部分[1]。”通过对高中历史教科书的研究和探索，不仅可以理解各国在教材编写方面的异同，而且能够分析出各国的政治理念与国家间的政治互动和交往情况。在选择历史教材时，考虑到当前两国的教材编写形势：新课程改革在两国均逐步开展，高中历史教材的编写和使用逐步走向多元化，由全国统一版本、统一教材发展成为多个版本、多种教材已成为两国共同的趋势。面对繁杂的教材版本，南非方面，笔者选择了开普省使用率最高的《焦点历史》（FOCUS History（CAPS））①版本，该书由马斯库·米勒·朗文（Maskew Miller Longman）出版社出版，中国方面选择了岳麓出版社出版的高中历史教材。下面笔者将对二者进行具体分析和对比。
一、体例
岳麓出版社中国历史教科书的编写是将高中历史教科书分为三册，分别是《政治文明历程》《经济成长历程》《文明发展历程》，也就是说将政治、经济和文化相关内容进行独立介绍。而南非历史教材则按照时间顺序将其分为三册，在每册课本的叙述中，注意将政治、经济和文化看作统一的整体，彼此之间并不分离。此外，中国高中历史教材主要是中外分编，将历史知识分为中国历史与世界历史两大部分，彼此之间照应较少，同时中国历史的相关内容所占比例远远高于世界历史的相关内容。就冷战从起源到结束的历史书写来说，主要涉及以下内容：《政治文明历程》第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”与第七单元“复杂多样的当代世界”中21～27课提到相关内容，中国在此阶段的历史参与占4/7；《经济成长历程》中第四单元与第五单元8课内容中涉及冷战期间的各国经济建设进程，其中介绍中国相应历史的内容占到5/8；《文明发展历程》中第五单元与第六单元共有6課内容涉及冷战期间的历史，中国相应历史的内容占到2/3。由此可见，中国的高中历史教材的体例安排偏重中国在世界历史进程中的参与。
反观南非的高中历史教材，在目录安排上，共有6个专题。其中专题三“1950-1970年间的民间抗议活动”，有3/4的内容与南非历史紧密相连，分别是对南非国内的妇女运动、黑人争取权利的运动以及该时期民间抗议的总结进行阐释。专题四“1970-1980年间南非的民间抵抗”，共有6章内容，皆与南非内部的种族隔离运动有关。专题五南非国家民主的到来，包括2个章节，第一章讲述了1990年后南非民主进程的开辟，第二章详细阐述真相与和解委员会（The Truth and Reconciliation Commission）对种族隔离时期余留的种族歧视所做出的评判。与此同时，专题二“独立的非洲”中涉及冷战中的非洲与安哥拉的两节内容与专题六“1989年至今冷战的结束与新的世界秩序的出现”中涉及曼德拉总统的和解政策时，将南非历史一笔带过，着墨不多。由此可见，南非高中历史教材与中国有相似之处，其体例安排也采取了内外分编的方式，将本国历史与世界历史划分成两大部分，彼此之间照应较少。但在历史内容的比例分配方面，南非历史教材对本国历史和世界历史的安排较为均衡。
中国高中历史教材主要是中外分编，将历史知识分为中国历史与世界历史两大部分，彼此之间照应较少，同时中国历史的相关内容所占比例要远远高于世界历史。此外，中国历史教科书的编写将政治、经济和文化在一定程度上分裂。内外分编的情况也存在于南非，其对本国历史和他国历史内容的比例安排较为合理。
二、内容
在历史内容书写方面，中国的高中历史教材坚持唯物史观的指导，注重政治、经济、文化的作用。脉络清晰，逻辑简洁，将政治、经济、文化分割成独立的三部分，将教材分为三册，分别按照时间顺序讲述政治、经济和以文化内涵为核心的文明发展历程。这一内容安排不利于学生在学习的过程中将政治、经济、文化等方面结合起来思考，对历史进行较全面的认识。就中国1949年至改革开放前的历史来说，中国历史教材的必修一《政治文明历程》的第六单元讲述了该时期的政治状况；必修二《经济成长历程》第四单元讲述了相关的经济发展的过程；必修三《文明发展历程》第六单元中阐明了该时期“百花齐放，百家争鸣”的思想文化发展状况。也就是说，三册历史教材必须全部学习后才会对从社会主义建设时期到拨乱反正时期的历史有更加全面的理解。
南非将冷战这一专题下的中国单独列了一章，即“1949年之后，中国如何崛起为大国”，并分列7小节详细阐述中国从建国至改革开放前期的历史，清楚地讲述社会主义中国的成立，社会主义建设时期的“大跃进”运动，1949年后中国与美国和苏联之间的国际关系的变化，中国思想文化领域的“百花齐放，百家争鸣”以及文化大革命的历史，并且分析了中国与周边国家和地区的关系和交往。由此可以看出，南非历史教材将政治、经济和文化的发展历程作整体介绍，有利于学生对历史的整体理解。
在目录安排方面，中国将历史教材依据时间，将政治、经济和文化按照章节进行排布，每章之下一般有3～6节进行详细阐述。而南非方面，按照时间顺序将历史事件分列专题；专题之下设章，一般为3～6章；每章分若干小节，一般为2～7小节。单从目录来看，南非的目录排版更为精细，专题突出，章节明确。学生从目录里就可以大体了解章节的重点内容。
在文章内容排版方面，中国教材每一章的开始都有对章节内容的概括，每一节由导读引入，进一步对历史内容进行书写。而南非教材在每一专题开始之前会以思维导图的形式将本专题内容进行概括，然后配以本专题的知识背景和介绍，接下来对课本内容进行书写，最后在专题结束后，附以专题之下每一章的主要内容。内容清晰，结构明确，便于学生在学习结束后进行回顾和总结。 从字体和图片设计看，中国版的历史教材采用彩色的图文设计，有利于引起学生的阅读兴趣。而南非版的历史教材，采用的是黑白图文设计，通篇是黑色的的文字和图片，且文字间的距离较小，课本内容略显单调。
从所引用的历史文献来看，中国的历史教材重点突出，辅以解释性或者通识性的内容，但对所用图片和历史文献的出处都缺乏明确的标注。而南非教材将图片来源和文献出处标注，为该领域的文献考证工作提供方便。同时，教材中的专业术语和关键词在空白侧进行标注和解释，方便学生理解和记忆。
从课本附录来看，中国教材附以大事年表，方便学生形象化的记忆；而南非教材则附以词汇表、考试得分标准、索引、参考书目与图片信息，方便学生进行自学和自我评估。
从文章内容来看，南非教材的一体化历史内容尤为符合学生的认知规律，也有利于学生对历史事实进行全方位、多层次的思考。目录排版方面，中国教材层次合理，简洁明了，而南非教材稍显繁冗；但从对历史内容的整体把控来看，南非教材更为提纲挈领。
三、习题处理
习题处理方面，中国的高中历史教材在每一章结束时提供“解析与探究”“自我测评”和“活动建议”三方面的问题，引导学生进行思考。“解析与探究”主要选取标注出处的历史文献中的一种观点和理论，对本章所学内容进行启发性提问，使得学生将历史文献与历史事实相结合，提高他们的分析能力和思考能力。“自我测评”则是对历史内容的直接提问，答案需要学生在教材中提取，同时也为学生的课前预习提供了线索。“活动建议”部分，为学生提供多样化的课外活动方案，以此用来提高学生的实践能力，扩充学生知识面，拓宽学生的视野。[2]
三种编排形式呈阶梯型，由浅入深、由易到难，为学生能力的培养、个性的发展提供了良好的路径。偶有历史文献会出现在教材内容中，通过考查学生对文献内容的理解来检验学生的掌握情况。
南非的历史教材在专题开始之前提出问题，明确要求学生与同学讨论并发表自己的见解。接下来会对文章的图片内容进行提问，通过设置简答题的方式考查学生对图片内容的理解。与此同时，针对课本中出现的历史文献，也会有相关论述题进行考查。每一專题的内容会包括1～2页的自测任务（programme of assessment：research assignment），旨在培养学生的学术研究意识和写作能力，要求学生自主查阅资料进行小型论文的写作。且在课本最后提供了试卷模拟题，方便学生进行参考。可见南非不仅注重历史事实的教授和传播，而且对学生的学术研究能力也提出了较高的要求。
通过对比发现，中国在习题处理方面的考查形式较为单一，教材注重学生对书本内容的掌握而在一定程度上忽视了对学生自我思考意识的培养。南非教材的习题处理较为多元化，不仅考查了学生对知识的掌握情况，还培养了他们进行学术思考的意识。需要注意的是，南非教材由于问题设置多样，课本内容繁杂，使得教学时间较为紧张，需要教师注意授课时间的分配。
四、案例：中国、南非的国际关系互动
中国岳麓版历史教材内容除了对本国历史着墨较多外，对1945-1991年世界历史的关注主要围绕苏联、欧美国家展开。而对非洲地区的描述主要是涉及1971年联合国大会上曾经促成“恢复中华人民共和国在联合国组织中的合法权利问题”的决议的国家，对除此以外的非洲国家鲜有着墨，包括南非。中国历史教材传达的主要是中华文化博大精深，源远流长，但曾遭受百年屈辱，经过整个民族的探索终于找到了自己的发展道路，但经济发展方面已经很大程度上落后于西方强国，进而向西方学习发展自己成为一种历史趋势。历史教材对冷战期间的描述主要立足于苏联和美国的“两极”争霸，以及中国与两国国际关系方面的发展变化，并且十分重视世界秩序重建的过程中欧洲各国的参与以及日本的复兴和发展。中国教科书对世界历史内容的编写更加偏向于吸收和借鉴强国的发展和振兴的经验。
南非国家历史教材的书写时效性很强，每五年将会对教材内容进行重新编排。对比2013-2017年版本与2008-2012年版本中对1945-1991年间中国的书写，笔者发现，新版的历史教材对中国着墨较多。专题一中，第二章7小节内容均是对中国历史发展的介绍。“1949年之后，中国如何崛起为大国”是章节命题，课本详细叙述了社会主义中国的成立、“文化大革命”、中国与苏联和美国的国际关系的变化、毛泽东的逝世对中国发展的影响，以及中国与周边地区和国家的关系。翻阅来看，单就中国历史自身所占的内容就有30页之多，其比重远高于其他任何一章的历史内容。可见南非对中国历史的重视，一定程度上体现了南非政府在引导学生给予中国历史更多的关注与思考。相比之下，旧版的历史教科书则对中国在世界历史中的崛起关注较少，只是将中国在国际社会中扮演的角色概括来写，仅有4页的相关内容。除去对自身和非洲地区历史的回顾与讲述，更多的着眼于“两极”格局下的美国和苏联，以及欧洲地区的发展进程，包括对资本主义的探索和思考。通过对两版教材的对比，可以总结出南非对中国的关注日渐增加，一方面，这说明中非合作论坛以及金砖国家间的合作，使得南非更加关注中国的发展；另一方面，也证明了中国的综合国力和国际影响力在不断增强，大国的崛起不容小觑。
注释：
①CAPS：课程与评估政策声明，curriculum and assessment policy statement的缩写，是目前的通用版本，每五年改版一次，目前正在使用的是2013-2017年版。
参考文献：
[1][英]迈克尔·欧克肖特.政治中的理性主义[M].张汝伦，译.上海：上海译文出版社，2003：55.
[2]黄绪华.两种高中历史教材的特点及使用——以人教版和岳麓版为例[J]，中国教育技术设备，2013（32）： 53.
关键词：中国；南非；高中历史教材；异同；关系互动
迈克尔·欧克肖特曾说：“每一个社会，都通过在其历史书中做出的强调，建构了它自己命运的学说，它将其保持至今，其中隐藏着它自己对政治的理解；对这传说的历史研究必定是政治教育的一个突出部分[1]。”通过对高中历史教科书的研究和探索，不仅可以理解各国在教材编写方面的异同，而且能够分析出各国的政治理念与国家间的政治互动和交往情况。在选择历史教材时，考虑到当前两国的教材编写形势：新课程改革在两国均逐步开展，高中历史教材的编写和使用逐步走向多元化，由全国统一版本、统一教材发展成为多个版本、多种教材已成为两国共同的趋势。面对繁杂的教材版本，南非方面，笔者选择了开普省使用率最高的《焦点历史》（FOCUS History（CAPS））①版本，该书由马斯库·米勒·朗文（Maskew Miller Longman）出版社出版，中国方面选择了岳麓出版社出版的高中历史教材。下面笔者将对二者进行具体分析和对比。
一、体例
岳麓出版社中国历史教科书的编写是将高中历史教科书分为三册，分别是《政治文明历程》《经济成长历程》《文明发展历程》，也就是说将政治、经济和文化相关内容进行独立介绍。而南非历史教材则按照时间顺序将其分为三册，在每册课本的叙述中，注意将政治、经济和文化看作统一的整体，彼此之间并不分离。此外，中国高中历史教材主要是中外分编，将历史知识分为中国历史与世界历史两大部分，彼此之间照应较少，同时中国历史的相关内容所占比例远远高于世界历史的相关内容。就冷战从起源到结束的历史书写来说，主要涉及以下内容：《政治文明历程》第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”与第七单元“复杂多样的当代世界”中21～27课提到相关内容，中国在此阶段的历史参与占4/7；《经济成长历程》中第四单元与第五单元8课内容中涉及冷战期间的各国经济建设进程，其中介绍中国相应历史的内容占到5/8；《文明发展历程》中第五单元与第六单元共有6課内容涉及冷战期间的历史，中国相应历史的内容占到2/3。由此可见，中国的高中历史教材的体例安排偏重中国在世界历史进程中的参与。
反观南非的高中历史教材，在目录安排上，共有6个专题。其中专题三“1950-1970年间的民间抗议活动”，有3/4的内容与南非历史紧密相连，分别是对南非国内的妇女运动、黑人争取权利的运动以及该时期民间抗议的总结进行阐释。专题四“1970-1980年间南非的民间抵抗”，共有6章内容，皆与南非内部的种族隔离运动有关。专题五南非国家民主的到来，包括2个章节，第一章讲述了1990年后南非民主进程的开辟，第二章详细阐述真相与和解委员会（The Truth and Reconciliation Commission）对种族隔离时期余留的种族歧视所做出的评判。与此同时，专题二“独立的非洲”中涉及冷战中的非洲与安哥拉的两节内容与专题六“1989年至今冷战的结束与新的世界秩序的出现”中涉及曼德拉总统的和解政策时，将南非历史一笔带过，着墨不多。由此可见，南非高中历史教材与中国有相似之处，其体例安排也采取了内外分编的方式，将本国历史与世界历史划分成两大部分，彼此之间照应较少。但在历史内容的比例分配方面，南非历史教材对本国历史和世界历史的安排较为均衡。
中国高中历史教材主要是中外分编，将历史知识分为中国历史与世界历史两大部分，彼此之间照应较少，同时中国历史的相关内容所占比例要远远高于世界历史。此外，中国历史教科书的编写将政治、经济和文化在一定程度上分裂。内外分编的情况也存在于南非，其对本国历史和他国历史内容的比例安排较为合理。
二、内容
在历史内容书写方面，中国的高中历史教材坚持唯物史观的指导，注重政治、经济、文化的作用。脉络清晰，逻辑简洁，将政治、经济、文化分割成独立的三部分，将教材分为三册，分别按照时间顺序讲述政治、经济和以文化内涵为核心的文明发展历程。这一内容安排不利于学生在学习的过程中将政治、经济、文化等方面结合起来思考，对历史进行较全面的认识。就中国1949年至改革开放前的历史来说，中国历史教材的必修一《政治文明历程》的第六单元讲述了该时期的政治状况；必修二《经济成长历程》第四单元讲述了相关的经济发展的过程；必修三《文明发展历程》第六单元中阐明了该时期“百花齐放，百家争鸣”的思想文化发展状况。也就是说，三册历史教材必须全部学习后才会对从社会主义建设时期到拨乱反正时期的历史有更加全面的理解。
南非将冷战这一专题下的中国单独列了一章，即“1949年之后，中国如何崛起为大国”，并分列7小节详细阐述中国从建国至改革开放前期的历史，清楚地讲述社会主义中国的成立，社会主义建设时期的“大跃进”运动，1949年后中国与美国和苏联之间的国际关系的变化，中国思想文化领域的“百花齐放，百家争鸣”以及文化大革命的历史，并且分析了中国与周边国家和地区的关系和交往。由此可以看出，南非历史教材将政治、经济和文化的发展历程作整体介绍，有利于学生对历史的整体理解。
在目录安排方面，中国将历史教材依据时间，将政治、经济和文化按照章节进行排布，每章之下一般有3～6节进行详细阐述。而南非方面，按照时间顺序将历史事件分列专题；专题之下设章，一般为3～6章；每章分若干小节，一般为2～7小节。单从目录来看，南非的目录排版更为精细，专题突出，章节明确。学生从目录里就可以大体了解章节的重点内容。
在文章内容排版方面，中国教材每一章的开始都有对章节内容的概括，每一节由导读引入，进一步对历史内容进行书写。而南非教材在每一专题开始之前会以思维导图的形式将本专题内容进行概括，然后配以本专题的知识背景和介绍，接下来对课本内容进行书写，最后在专题结束后，附以专题之下每一章的主要内容。内容清晰，结构明确，便于学生在学习结束后进行回顾和总结。 从字体和图片设计看，中国版的历史教材采用彩色的图文设计，有利于引起学生的阅读兴趣。而南非版的历史教材，采用的是黑白图文设计，通篇是黑色的的文字和图片，且文字间的距离较小，课本内容略显单调。
从所引用的历史文献来看，中国的历史教材重点突出，辅以解释性或者通识性的内容，但对所用图片和历史文献的出处都缺乏明确的标注。而南非教材将图片来源和文献出处标注，为该领域的文献考证工作提供方便。同时，教材中的专业术语和关键词在空白侧进行标注和解释，方便学生理解和记忆。
从课本附录来看，中国教材附以大事年表，方便学生形象化的记忆；而南非教材则附以词汇表、考试得分标准、索引、参考书目与图片信息，方便学生进行自学和自我评估。
从文章内容来看，南非教材的一体化历史内容尤为符合学生的认知规律，也有利于学生对历史事实进行全方位、多层次的思考。目录排版方面，中国教材层次合理，简洁明了，而南非教材稍显繁冗；但从对历史内容的整体把控来看，南非教材更为提纲挈领。
三、习题处理
习题处理方面，中国的高中历史教材在每一章结束时提供“解析与探究”“自我测评”和“活动建议”三方面的问题，引导学生进行思考。“解析与探究”主要选取标注出处的历史文献中的一种观点和理论，对本章所学内容进行启发性提问，使得学生将历史文献与历史事实相结合，提高他们的分析能力和思考能力。“自我测评”则是对历史内容的直接提问，答案需要学生在教材中提取，同时也为学生的课前预习提供了线索。“活动建议”部分，为学生提供多样化的课外活动方案，以此用来提高学生的实践能力，扩充学生知识面，拓宽学生的视野。[2]
三种编排形式呈阶梯型，由浅入深、由易到难，为学生能力的培养、个性的发展提供了良好的路径。偶有历史文献会出现在教材内容中，通过考查学生对文献内容的理解来检验学生的掌握情况。
南非的历史教材在专题开始之前提出问题，明确要求学生与同学讨论并发表自己的见解。接下来会对文章的图片内容进行提问，通过设置简答题的方式考查学生对图片内容的理解。与此同时，针对课本中出现的历史文献，也会有相关论述题进行考查。每一專题的内容会包括1～2页的自测任务（programme of assessment：research assignment），旨在培养学生的学术研究意识和写作能力，要求学生自主查阅资料进行小型论文的写作。且在课本最后提供了试卷模拟题，方便学生进行参考。可见南非不仅注重历史事实的教授和传播，而且对学生的学术研究能力也提出了较高的要求。
通过对比发现，中国在习题处理方面的考查形式较为单一，教材注重学生对书本内容的掌握而在一定程度上忽视了对学生自我思考意识的培养。南非教材的习题处理较为多元化，不仅考查了学生对知识的掌握情况，还培养了他们进行学术思考的意识。需要注意的是，南非教材由于问题设置多样，课本内容繁杂，使得教学时间较为紧张，需要教师注意授课时间的分配。
四、案例：中国、南非的国际关系互动
中国岳麓版历史教材内容除了对本国历史着墨较多外，对1945-1991年世界历史的关注主要围绕苏联、欧美国家展开。而对非洲地区的描述主要是涉及1971年联合国大会上曾经促成“恢复中华人民共和国在联合国组织中的合法权利问题”的决议的国家，对除此以外的非洲国家鲜有着墨，包括南非。中国历史教材传达的主要是中华文化博大精深，源远流长，但曾遭受百年屈辱，经过整个民族的探索终于找到了自己的发展道路，但经济发展方面已经很大程度上落后于西方强国，进而向西方学习发展自己成为一种历史趋势。历史教材对冷战期间的描述主要立足于苏联和美国的“两极”争霸，以及中国与两国国际关系方面的发展变化，并且十分重视世界秩序重建的过程中欧洲各国的参与以及日本的复兴和发展。中国教科书对世界历史内容的编写更加偏向于吸收和借鉴强国的发展和振兴的经验。
南非国家历史教材的书写时效性很强，每五年将会对教材内容进行重新编排。对比2013-2017年版本与2008-2012年版本中对1945-1991年间中国的书写，笔者发现，新版的历史教材对中国着墨较多。专题一中，第二章7小节内容均是对中国历史发展的介绍。“1949年之后，中国如何崛起为大国”是章节命题，课本详细叙述了社会主义中国的成立、“文化大革命”、中国与苏联和美国的国际关系的变化、毛泽东的逝世对中国发展的影响，以及中国与周边地区和国家的关系。翻阅来看，单就中国历史自身所占的内容就有30页之多，其比重远高于其他任何一章的历史内容。可见南非对中国历史的重视，一定程度上体现了南非政府在引导学生给予中国历史更多的关注与思考。相比之下，旧版的历史教科书则对中国在世界历史中的崛起关注较少，只是将中国在国际社会中扮演的角色概括来写，仅有4页的相关内容。除去对自身和非洲地区历史的回顾与讲述，更多的着眼于“两极”格局下的美国和苏联，以及欧洲地区的发展进程，包括对资本主义的探索和思考。通过对两版教材的对比，可以总结出南非对中国的关注日渐增加，一方面，这说明中非合作论坛以及金砖国家间的合作，使得南非更加关注中国的发展；另一方面，也证明了中国的综合国力和国际影响力在不断增强，大国的崛起不容小觑。
注释：
①CAPS：课程与评估政策声明，curriculum and assessment policy statement的缩写，是目前的通用版本，每五年改版一次，目前正在使用的是2013-2017年版。
参考文献：
[1][英]迈克尔·欧克肖特.政治中的理性主义[M].张汝伦，译.上海：上海译文出版社，2003：55.
[2]黄绪华.两种高中历史教材的特点及使用——以人教版和岳麓版为例[J]，中国教育技术设备，2013（32）： 53.