【摘要】数学作为一门学科，能帮助幼儿认识周围的世界，领悟抽象关系，提供解决问题的思维方法。
　　【关键词】浅谈 幼儿教育 教学
　　数学作为描述和解释对物质存在的方式，反映了物质之间的关系的一门学科，渗透在幼儿的生活中，它能帮助幼儿认识周围的世界，领悟建立在人脑的抽象关系，给幼儿提供解决问题的思想和方法，为什么说幼儿教育不能离开数学教育？结合现代教育我有以下几点认识。
　　1.幼儿教师要根据生活实际
　　结合数学教学引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状，数量以及空间，时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，能培养幼儿对数学活动的兴趣能比较简单的掌握一些集合、对应、统计、符号等知识，为数学学科打下坚实的基础。
　　2.在不同年龄阶段的幼儿
　　在数学教育时间中必须层层分解为具体的，可操作的目标，即分解成可以再一次教学活动中实现所需的目标，必须通过认识，操作技能，材料运用与数学结合在一起，不同年龄的幼儿用不同的游戏，不同的材料，不同的教学方法为幼儿的数学教育创设丰富多彩的数学应用知识，以前的教学是总法、演示、讲解大多有教师操作，现在应该让幼儿自己大胆尝试、求异、求新。教师应该把时间交给幼儿，让幼儿在抽象性、逻辑性较强的数学活动中探索，发现新的知识。
　　3.传统的幼儿数学教育模式中
　　教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系，难以掌握其中的概念与原理。而他们的学习往往是被动的，是勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，促进幼儿主动学习。而材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径幼儿的思维特点是具体形象，而操作材料则是幼儿思维的基石。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成教学过程，因此在数学教育活动中，对材料的选择和投放就显得格外重要，幼儿园和幼儿教师应该为幼儿准备充足的数学教育材料。生活中处处有数学，什么时间去幼儿园？路边停了几辆车？怎么排队？全班有几个幼儿？但这点远远不能满足幼儿的需求和数学教学的要求，教师应收集比较实用的废旧物品来弥补游戏材料，幼儿园要购回一些构造复杂、功能固定、可变性小的玩具和结构简单、功能多元，可变性大的可操作性强的玩具，在这基础上教师还可以组织幼儿共同制造自制玩具，这样才可以不断激发和保持探索的兴趣，从而达到数学教学的目的。