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摘 要：多媒体网络技术在教育中的应用越来越广泛，外语教学界也掀起了一场对传统教学模式的革命，而新兴的多媒体网络学境以其强大的信息平台和灵活多变的教学与互动模式，成为外语教学手段的新宠。本文将从分析多媒体网络教学与传统课堂教学的差异，诠释多媒体网络的外语教学流程，最后以基础英语教学流程为例探讨基于多媒体网络的外语教学流程设计，以供广大外语教学工作者的参考和借鉴。
关键词：多媒体网络；外语教学；流程设计；基础英语
一、多媒体网络教学与传统课堂教学的差异
1. 教师角色的变化
虽然近年来外语教学一直在强调“以学生为中心”，即学生在课堂中的主体地位，但笔者就英语教学现状对一些大学生进行了访谈，发现大部分课堂仍以教师为中心，学生在课堂上往往消极被动，没有参与的欲望和热情。课堂气氛沉闷，学生上课情绪低落，这种现象严重制约了英语教学质量的提高。在多媒体网络为手段的外语教学中，传统教学模式中的教师的主导地位退化，学生真正成为外语学习的主体，而教师成为多媒体网络课堂学习材料的提供者，教学的设计者，学习过程的参与者和监控者，课堂活动的组织者，学习效果的评估者，学生获得知识的引导者。
2.课堂学习材料的丰富化
传统课堂教学的学习材料往往比较单一，表现手段也较单调。多媒体网络教学恰好可以弥补传统课堂在这方面的不足，网络可以为教学提供庞大丰富的教学资源，同时多媒体以其全方位的表现手段，呈现声、像、图、文并茂的生动的语言材料，调动学生的全部感官。
3.学习过程的灵活化
在传统的教学活动中，课堂的学习步骤和学习节奏都是由教师来严格把握的，什么是重点什么是难点，以及时间的安排和细分都是教师课前安排好的。而由于学生学习习惯的差异和语言基础的不同，整齐划一的课堂节奏往往难以激发学生的学习兴趣和学习热情。多媒体网络教学为外语教学提供了一个灵活的操作空间，课堂上，教师只需要对课堂大版块时间安排做大体的划分和监控，而在每一个版块内，学生可以自主安排，各取所需。
4.教师资源利用的合理化
传统教学依赖于教师的现场教学活动，而教师资源、尤其是优秀教师资源的匮乏使得传统教育在教师资源的优化上出现越来越多的弊端，而现代教育技术能使教学更具有开放性，能更加合理地利用教师资源。由于改变了单一的课堂讲授方式，学生对教师的现场依赖将大大减少。在网络技术支配下，同一学程的拟真教学可以在不同的学校、不同的场所同时进行，优秀教师的风采可以在不同的地区为不同的学生所领略，从而有效地改变外语师资水平参差而又严重不足的状况。
二、充分利用多媒体网络优势设计外语教学的教学流程
（一）在课前准备阶段，教师根据大纲和课堂要求编写和设计内容，运用Flash，Powerpoint等做出课件，设计课堂互动的的内容。通过网络通知学生预习相关的内容或为课堂活动（如讨论、辩论，演讲、游戏等）准备相关的资料。师在教学网上提供当堂所学课程的语言点或知识点，学生自主选择适合于自己的学习方式和学习过程，給予新的知识点更多的关注。除了当堂课必须掌握的内容外，教师在网上提供选学内容，对课堂内容进行扩充，在课堂上提前完成语言点学习的学生可以进入选学内容的界面，选学内容提供听说读写各方面训练，这样学生可以针对自己的弱势或兴趣点，选择对某一语言技能训练的频数。这样课堂就能充分满足不同的学生由于外语基础差异的不同需要。
（二）学生在语言点学习过后，进入讨论阶段，讨论的论题由教师事先设定，学生可以在多媒体教室的局域网内自由组合成小组，小组成员通过麦克风和耳机互相提问、交流想法并记录语音成文本论据，小组成员之间共享组内的文字和语音信息，总结归纳要点，撰写小组报告，再由小组讨论的主持人向全班汇报。教师通过网络监控各小组的讨论过程，并可随时参与某一小组的讨论。
（三）课堂学习的第三个阶段识答题板块，学生针对在前两个阶段中所出现的问题寻求教师的帮助，教师通过网络提供的交流答疑板块给予学生个性化指导，与学生有更多的交流。学生可以在网络界面上选择全班可听到或看到一对多提问方式或只有教师可以听到或看到的一对一提问方式，也可以选择语音提问或发送文字提问的方式，多样的提问方式保证了学生与教师之间对话渠道的畅通，推动学生积极参与。
（四）课堂学习评估是对学生整个学习过程的有效检验。由于在多媒体网络教学中，学生学习的自主性强，过程灵活，课堂最后对学生对当堂内容的掌握情况进行检测，可以帮助教学双方及时诊断教学过程，发现问题，同时也可以让教学双方充分了解学生在学习中的薄弱环节。教室可通过网络控制学生的答题时间，学生的客观题答卷可以在提交后由事先设定的程序批改立即得到成绩，既大大提升了效率，节省了教师的时间和精力，又加深了学生对所学知识和难点的印象。
（五）进行网上课外辅导。网络的应用使教学过程轻松地延伸到了传统课堂之外。每周，教师与学生约定课外网上辅导的时间，解决学生出现的问题，鼓励学生通过ICQ、BBS、QQ、E-mail等方式与教师、同学用英语进行交流或探讨，这样也有助于促进师生之间的理解和沟通。
三、多媒体教学流程的设计
依据上述的外语教学设想，尝试研究基础英语课的教学流程设计，步骤如下：
1.课文讲解
该部分课件是教学单元中的主要部分，在设计这部分课件时遵循了大多数大学英语教师的教学过程。其中，精读部分分为文化背景、词汇、语言点、篇章结构、课文朗读、课文翻译及娱乐七个部分；泛读部分分文化背景、词汇、语言点、篇章结构及娱乐五个部分；听力部分分词汇、语言点、听力材料播放及娱乐四个部分。
2.巩固提高
巩固提高是课文的练习部分，该部分重点巩固学习者在课文讲解部分学习过的内容，包括听力理解、重点词和习语、语法结构和完形填空四项。为了避免简单的客观多项选择性练习，使学习者对所学内容达到精确掌握，该部分的各项练习均设计成主观题形式，即学习者对每一项练习都需通过鼠标或键盘操作、进行人机对话才能完成。 3. 阶段测试
阶段测试是为了检查学生对课文部分的掌握程度而设计的，基本属于“成绩测试”。它分为精读阶段测试、泛读阶段测试和听力阶段测试三大部分。每部分重点检测学习者在课文讲解部分学习过的内容，每两个单元进行一次测试，每本书包括五个测试。为了避免与“巩固提高”部分的题型重复，也为了便于计算机对测试结果进行统计，阶段测试设计成了客观型的多项选择题。
4. 互动教学
基础英语的教学活动十分重视互动教学，要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，引导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，轻松愉快地获得发展。主要采用的方式有：
1）小组讨论。在互动式教学法中，教师是学习活动的引导者和参与者，多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考问题，自觉参与小组讨论，从而使学生英语口语水平得到提高。教师可以将班级根据就近原则分成有固定成员的若干小组，让学生就某个问题发表见解，为了便于学生讨论，可以提前给出讨论的题目，要求学生能够在互联网上查阅相关的文字材料。
2）主题教学模式。围绕现实世界生活中一个关键性或常识性概念，运用英语学习的综合技能，或在听说教学中采取功能性主题。网上设计一般都可以配上多媒体技术带来的生动的情景，以动画、电影、文字、音乐等媒体迅速将学生带入一个个虚拟自然的学习环境，接受在同一主题之下各种不同意义和体裁的语篇材料。在自主学习中，网络可以充分满足学生的个性化要求，学生可以在网上随意切入一个适合自己心理状态的主题，从整体的概念向具体的细节迁移自己的心理认知过程。
3）课堂回答。在课堂教学中，教师应逐渐减少自己的讲话时间，切实为学生创造口语练习的机会，使学生有更多的机会和时间多说多练，从而在语言能力、交际能力和英语思维能力等方面得到迅速提高。在网上以书面形式先在同学之间或师生之间展开讨论，然后教师在多媒体教室的大屏幕上显示网上写作和讨论的相关内容，与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样，教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果，也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。
四、结论
在信息社会里，多媒体网络技术是改造传统课堂教学的重要手段，但我们并不是要摒弃传统的课堂。事实上传统的课堂教学有很多方面是网上教学远不能及的，师生之间一个眼神、一个笑语所营造的情景效果，教师本人的人格力量、渊博的知识和表达的力量会对学生终生产生影响。通过课堂上师生之间及时的互动，教师能及时、准确地发现问题，引导学生的理解。因此，信息时代的课堂教学要在改革之中保留传统的优势，同时注重互动式的课堂教学与多媒体网络技术的融合，充分体现网络环境下外语学习个性化与社会交互式學习的特点，为进一步模糊外语学习中课堂内外界限、提高教学效率提供了有效的理论基础。
参考文献
[1]常宏. 基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学[J].继续教育研究，2011.
[2]王磊，吴殿龙. 网络时代的外语电化教学模式新探索[J].长春师范学院学报，2009.
（作者单位：辽宁对外经贸学院）
关键词：多媒体网络；外语教学；流程设计；基础英语
一、多媒体网络教学与传统课堂教学的差异
1. 教师角色的变化
虽然近年来外语教学一直在强调“以学生为中心”，即学生在课堂中的主体地位，但笔者就英语教学现状对一些大学生进行了访谈，发现大部分课堂仍以教师为中心，学生在课堂上往往消极被动，没有参与的欲望和热情。课堂气氛沉闷，学生上课情绪低落，这种现象严重制约了英语教学质量的提高。在多媒体网络为手段的外语教学中，传统教学模式中的教师的主导地位退化，学生真正成为外语学习的主体，而教师成为多媒体网络课堂学习材料的提供者，教学的设计者，学习过程的参与者和监控者，课堂活动的组织者，学习效果的评估者，学生获得知识的引导者。
2.课堂学习材料的丰富化
传统课堂教学的学习材料往往比较单一，表现手段也较单调。多媒体网络教学恰好可以弥补传统课堂在这方面的不足，网络可以为教学提供庞大丰富的教学资源，同时多媒体以其全方位的表现手段，呈现声、像、图、文并茂的生动的语言材料，调动学生的全部感官。
3.学习过程的灵活化
在传统的教学活动中，课堂的学习步骤和学习节奏都是由教师来严格把握的，什么是重点什么是难点，以及时间的安排和细分都是教师课前安排好的。而由于学生学习习惯的差异和语言基础的不同，整齐划一的课堂节奏往往难以激发学生的学习兴趣和学习热情。多媒体网络教学为外语教学提供了一个灵活的操作空间，课堂上，教师只需要对课堂大版块时间安排做大体的划分和监控，而在每一个版块内，学生可以自主安排，各取所需。
4.教师资源利用的合理化
传统教学依赖于教师的现场教学活动，而教师资源、尤其是优秀教师资源的匮乏使得传统教育在教师资源的优化上出现越来越多的弊端，而现代教育技术能使教学更具有开放性，能更加合理地利用教师资源。由于改变了单一的课堂讲授方式，学生对教师的现场依赖将大大减少。在网络技术支配下，同一学程的拟真教学可以在不同的学校、不同的场所同时进行，优秀教师的风采可以在不同的地区为不同的学生所领略，从而有效地改变外语师资水平参差而又严重不足的状况。
二、充分利用多媒体网络优势设计外语教学的教学流程
（一）在课前准备阶段，教师根据大纲和课堂要求编写和设计内容，运用Flash，Powerpoint等做出课件，设计课堂互动的的内容。通过网络通知学生预习相关的内容或为课堂活动（如讨论、辩论，演讲、游戏等）准备相关的资料。师在教学网上提供当堂所学课程的语言点或知识点，学生自主选择适合于自己的学习方式和学习过程，給予新的知识点更多的关注。除了当堂课必须掌握的内容外，教师在网上提供选学内容，对课堂内容进行扩充，在课堂上提前完成语言点学习的学生可以进入选学内容的界面，选学内容提供听说读写各方面训练，这样学生可以针对自己的弱势或兴趣点，选择对某一语言技能训练的频数。这样课堂就能充分满足不同的学生由于外语基础差异的不同需要。
（二）学生在语言点学习过后，进入讨论阶段，讨论的论题由教师事先设定，学生可以在多媒体教室的局域网内自由组合成小组，小组成员通过麦克风和耳机互相提问、交流想法并记录语音成文本论据，小组成员之间共享组内的文字和语音信息，总结归纳要点，撰写小组报告，再由小组讨论的主持人向全班汇报。教师通过网络监控各小组的讨论过程，并可随时参与某一小组的讨论。
（三）课堂学习的第三个阶段识答题板块，学生针对在前两个阶段中所出现的问题寻求教师的帮助，教师通过网络提供的交流答疑板块给予学生个性化指导，与学生有更多的交流。学生可以在网络界面上选择全班可听到或看到一对多提问方式或只有教师可以听到或看到的一对一提问方式，也可以选择语音提问或发送文字提问的方式，多样的提问方式保证了学生与教师之间对话渠道的畅通，推动学生积极参与。
（四）课堂学习评估是对学生整个学习过程的有效检验。由于在多媒体网络教学中，学生学习的自主性强，过程灵活，课堂最后对学生对当堂内容的掌握情况进行检测，可以帮助教学双方及时诊断教学过程，发现问题，同时也可以让教学双方充分了解学生在学习中的薄弱环节。教室可通过网络控制学生的答题时间，学生的客观题答卷可以在提交后由事先设定的程序批改立即得到成绩，既大大提升了效率，节省了教师的时间和精力，又加深了学生对所学知识和难点的印象。
（五）进行网上课外辅导。网络的应用使教学过程轻松地延伸到了传统课堂之外。每周，教师与学生约定课外网上辅导的时间，解决学生出现的问题，鼓励学生通过ICQ、BBS、QQ、E-mail等方式与教师、同学用英语进行交流或探讨，这样也有助于促进师生之间的理解和沟通。
三、多媒体教学流程的设计
依据上述的外语教学设想，尝试研究基础英语课的教学流程设计，步骤如下：
1.课文讲解
该部分课件是教学单元中的主要部分，在设计这部分课件时遵循了大多数大学英语教师的教学过程。其中，精读部分分为文化背景、词汇、语言点、篇章结构、课文朗读、课文翻译及娱乐七个部分；泛读部分分文化背景、词汇、语言点、篇章结构及娱乐五个部分；听力部分分词汇、语言点、听力材料播放及娱乐四个部分。
2.巩固提高
巩固提高是课文的练习部分，该部分重点巩固学习者在课文讲解部分学习过的内容，包括听力理解、重点词和习语、语法结构和完形填空四项。为了避免简单的客观多项选择性练习，使学习者对所学内容达到精确掌握，该部分的各项练习均设计成主观题形式，即学习者对每一项练习都需通过鼠标或键盘操作、进行人机对话才能完成。 3. 阶段测试
阶段测试是为了检查学生对课文部分的掌握程度而设计的，基本属于“成绩测试”。它分为精读阶段测试、泛读阶段测试和听力阶段测试三大部分。每部分重点检测学习者在课文讲解部分学习过的内容，每两个单元进行一次测试，每本书包括五个测试。为了避免与“巩固提高”部分的题型重复，也为了便于计算机对测试结果进行统计，阶段测试设计成了客观型的多项选择题。
4. 互动教学
基础英语的教学活动十分重视互动教学，要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，引导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，轻松愉快地获得发展。主要采用的方式有：
1）小组讨论。在互动式教学法中，教师是学习活动的引导者和参与者，多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考问题，自觉参与小组讨论，从而使学生英语口语水平得到提高。教师可以将班级根据就近原则分成有固定成员的若干小组，让学生就某个问题发表见解，为了便于学生讨论，可以提前给出讨论的题目，要求学生能够在互联网上查阅相关的文字材料。
2）主题教学模式。围绕现实世界生活中一个关键性或常识性概念，运用英语学习的综合技能，或在听说教学中采取功能性主题。网上设计一般都可以配上多媒体技术带来的生动的情景，以动画、电影、文字、音乐等媒体迅速将学生带入一个个虚拟自然的学习环境，接受在同一主题之下各种不同意义和体裁的语篇材料。在自主学习中，网络可以充分满足学生的个性化要求，学生可以在网上随意切入一个适合自己心理状态的主题，从整体的概念向具体的细节迁移自己的心理认知过程。
3）课堂回答。在课堂教学中，教师应逐渐减少自己的讲话时间，切实为学生创造口语练习的机会，使学生有更多的机会和时间多说多练，从而在语言能力、交际能力和英语思维能力等方面得到迅速提高。在网上以书面形式先在同学之间或师生之间展开讨论，然后教师在多媒体教室的大屏幕上显示网上写作和讨论的相关内容，与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样，教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果，也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。
四、结论
在信息社会里，多媒体网络技术是改造传统课堂教学的重要手段，但我们并不是要摒弃传统的课堂。事实上传统的课堂教学有很多方面是网上教学远不能及的，师生之间一个眼神、一个笑语所营造的情景效果，教师本人的人格力量、渊博的知识和表达的力量会对学生终生产生影响。通过课堂上师生之间及时的互动，教师能及时、准确地发现问题，引导学生的理解。因此，信息时代的课堂教学要在改革之中保留传统的优势，同时注重互动式的课堂教学与多媒体网络技术的融合，充分体现网络环境下外语学习个性化与社会交互式學习的特点，为进一步模糊外语学习中课堂内外界限、提高教学效率提供了有效的理论基础。
参考文献
[1]常宏. 基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学[J].继续教育研究，2011.
[2]王磊，吴殿龙. 网络时代的外语电化教学模式新探索[J].长春师范学院学报，2009.
（作者单位：辽宁对外经贸学院）