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摘要：信息技术应用于高中物理学科不仅会增强课堂教学的趣味性，而且也会引导学生探究，轻松突破教学重点难点。物理是一门以实验为主的自然科学，教学情境对于学生融入课堂学习，加深知识理解、探究物理规律等方面都有明显的促进作用。本文作者从教学实践出发，深入浅出的讲解了利用信息技术创设物理教学情境的方法。
关键词：信息技术 高中物理 途径
【中图分类号】G633.7
物理是高中阶段的必修课程之一，由于物理学科涉及面广、知识点多，加之定律公式较为抽象，因此高中物理难学成为高中学生的共同感受。随着信息技术的快速发展，物理教师可以充分利用多媒体CAI创设教学情境，在增强学生学习兴趣的同时降低学习难度，让学生自然而然地进入融入课堂教学之中，积极思考，主动探究，全面提高知识的理解能力与应用能力。
一、激情引趣，调动学生物理学习热情
情境教学是新课程所倡导的教学模式之一。运用CAI创设物理情境时，教师要努力实现情境的趣味性，激发学生的物理学习热情，让学生身临其境，通过各种感官获取信息，从而不断增强学习动机。
例如，在讲解《速度-描述物体运动的快慢》一节内容时，老师就播放一段"牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录！"的视频。学生受运动激情的感染，纷纷讨论了起来，接下来老师再指导学生进行新课的学习，教学进程顺畅欢快。又比如，在讲解瞬时速度时，教师首先播放了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频，一下子就吸引了学生的眼球，学生在观察过程中学习理解瞬时速度的定义。在讲解机械振动的传播时，利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声，海浪澎湃的景象，让学生有了水波的基本感受，然后开展新课教学，学生处在热烈积极的学习氛围中，学生会产生强烈的学习欲望。在讲解"交流电的产生"一节教学中，利用课件播放了银川的美丽夜景和晚上没有电时漆黑一片的景象，学生就能切实感受到："生活中没有电是万万不能的！"进而引导"电是怎样产生的呢？"学生就能产生强烈的好奇心，提出了自己的猜想，这样学生就会在轻松，愉快的探讨声中高效地学习了。
二、突破重点，帮助学生把握物理规律
在传统的物理教学中，重理论轻实际，重结论轻过程，重习题训练轻方法教育的现象普遍存在.这将导致了研究物理学的科学研究方法的价值大量流失，因为科学方法比知识本身更富有创造价值.这些科学方法，是无数科学家的智慧结晶，是物理学的精髓所在。在物理教学中引导学生学会这些科学方法，学生将会终生受益。为此，教师要创设情境时，要注意启发性，通过观察动画把握物理规律。
例如，在《牛顿第一定律》教学中，伽利略的理想实验是根本无法用具体的实验来演示的，但运用多媒体动画能让学生更直观的了解伽利略的推理过程。再如：电容器充、放电的过程；电源内部电子和离子的移动；两球碰撞时先压缩，后恢复再反弹过程中两球速度、加速度的变化；另外有些微观结构如：a粒子散射；光电效应；布朗运动等。所有这些知识抽象、复杂，学生难以进行想象，接受起来也是困难重重。但若借助多媒体手段，我们可以使微观世界宏观化、宏观世界微观化、瞬间过程永久化，展现二维三维的立体动态效果，从而提供丰富多彩的教学情景，使物理教学更直观，以帮助学生摆脱这些认识障碍，从而使思维进一步得到扩展。这样做，教师既摆脱了空洞的理论说教，也使学生对物理规律有了深层次的理解，达到了事半功倍的学习效果。
三、贴近生活，发展学生的物理运用能力
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够.在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关.所涉及的习题大多是模型化的，诸如"小球、轻杆、光滑水平面"等高度理想化的模型。学生在处理具体问题时很少需要对研究对象和物理情境进行抽象和理想化的处理，或者只需进行简单的模型化.理论和实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。新课程则提倡将中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，弥补理论联系实际的不足.以发展学生的物理运用能力。
新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。
例如2008年9月25日21时10分04秒神舟七号载人飞船起飞，实施中国航天员首次空间出舱活动，突破和掌握出舱活动相关技术，同时开展卫星伴飞、卫星数据中继等空间科学和技术试验。教师可以引导学生结合圆周运动和万有引力知识来进行命题.如超导磁悬浮列车这一高科技成果，与电学知识密切相关，我国已进入试运行阶段，可以结合磁场和电磁感应等电学知识进行命题.通过研究这些问题，使高科技与学生所学物理知识拉近了距离，从高不可攀变为伸手可及.这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心，又可以破除学生对科学的神秘感，坚定探索科学奥秘、献身科学的信念.使学生真正感受到物理学就在身边，体会到中学物理有这么大的用处.
总之，在物理教学中，物理情境的创设的方法很多，教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，注意增强情境的趣味性，促进学生主动参与教学；通过情境引导学生自主探究，培养学生自主学习能力；同时，情境创设还要贴近社会生活，发展学生的物理运用能力，从而不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯，也进一步提高物理的教学质量，培养出知识能力全面发展的人才。
参考文献
1. 杨芳 巧妙创设物理情境，营造美妙物理课堂《物理教师》 2013年10期
2. 庄涛 物理课堂情境教学模式的探究与思考《技术物理教学》2013年4期
3. 高彩珍 巧设情境，让物理课堂活起来《中国科教创新导刊》2013年24期
4. 于泳 信息教育背景下情境式教学在物理中的应用《物理通报》 2014年z1期
关键词：信息技术 高中物理 途径
【中图分类号】G633.7
物理是高中阶段的必修课程之一，由于物理学科涉及面广、知识点多，加之定律公式较为抽象，因此高中物理难学成为高中学生的共同感受。随着信息技术的快速发展，物理教师可以充分利用多媒体CAI创设教学情境，在增强学生学习兴趣的同时降低学习难度，让学生自然而然地进入融入课堂教学之中，积极思考，主动探究，全面提高知识的理解能力与应用能力。
一、激情引趣，调动学生物理学习热情
情境教学是新课程所倡导的教学模式之一。运用CAI创设物理情境时，教师要努力实现情境的趣味性，激发学生的物理学习热情，让学生身临其境，通过各种感官获取信息，从而不断增强学习动机。
例如，在讲解《速度-描述物体运动的快慢》一节内容时，老师就播放一段"牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录！"的视频。学生受运动激情的感染，纷纷讨论了起来，接下来老师再指导学生进行新课的学习，教学进程顺畅欢快。又比如，在讲解瞬时速度时，教师首先播放了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频，一下子就吸引了学生的眼球，学生在观察过程中学习理解瞬时速度的定义。在讲解机械振动的传播时，利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声，海浪澎湃的景象，让学生有了水波的基本感受，然后开展新课教学，学生处在热烈积极的学习氛围中，学生会产生强烈的学习欲望。在讲解"交流电的产生"一节教学中，利用课件播放了银川的美丽夜景和晚上没有电时漆黑一片的景象，学生就能切实感受到："生活中没有电是万万不能的！"进而引导"电是怎样产生的呢？"学生就能产生强烈的好奇心，提出了自己的猜想，这样学生就会在轻松，愉快的探讨声中高效地学习了。
二、突破重点，帮助学生把握物理规律
在传统的物理教学中，重理论轻实际，重结论轻过程，重习题训练轻方法教育的现象普遍存在.这将导致了研究物理学的科学研究方法的价值大量流失，因为科学方法比知识本身更富有创造价值.这些科学方法，是无数科学家的智慧结晶，是物理学的精髓所在。在物理教学中引导学生学会这些科学方法，学生将会终生受益。为此，教师要创设情境时，要注意启发性，通过观察动画把握物理规律。
例如，在《牛顿第一定律》教学中，伽利略的理想实验是根本无法用具体的实验来演示的，但运用多媒体动画能让学生更直观的了解伽利略的推理过程。再如：电容器充、放电的过程；电源内部电子和离子的移动；两球碰撞时先压缩，后恢复再反弹过程中两球速度、加速度的变化；另外有些微观结构如：a粒子散射；光电效应；布朗运动等。所有这些知识抽象、复杂，学生难以进行想象，接受起来也是困难重重。但若借助多媒体手段，我们可以使微观世界宏观化、宏观世界微观化、瞬间过程永久化，展现二维三维的立体动态效果，从而提供丰富多彩的教学情景，使物理教学更直观，以帮助学生摆脱这些认识障碍，从而使思维进一步得到扩展。这样做，教师既摆脱了空洞的理论说教，也使学生对物理规律有了深层次的理解，达到了事半功倍的学习效果。
三、贴近生活，发展学生的物理运用能力
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够.在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关.所涉及的习题大多是模型化的，诸如"小球、轻杆、光滑水平面"等高度理想化的模型。学生在处理具体问题时很少需要对研究对象和物理情境进行抽象和理想化的处理，或者只需进行简单的模型化.理论和实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。新课程则提倡将中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，弥补理论联系实际的不足.以发展学生的物理运用能力。
新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。
例如2008年9月25日21时10分04秒神舟七号载人飞船起飞，实施中国航天员首次空间出舱活动，突破和掌握出舱活动相关技术，同时开展卫星伴飞、卫星数据中继等空间科学和技术试验。教师可以引导学生结合圆周运动和万有引力知识来进行命题.如超导磁悬浮列车这一高科技成果，与电学知识密切相关，我国已进入试运行阶段，可以结合磁场和电磁感应等电学知识进行命题.通过研究这些问题，使高科技与学生所学物理知识拉近了距离，从高不可攀变为伸手可及.这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心，又可以破除学生对科学的神秘感，坚定探索科学奥秘、献身科学的信念.使学生真正感受到物理学就在身边，体会到中学物理有这么大的用处.
总之，在物理教学中，物理情境的创设的方法很多，教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，注意增强情境的趣味性，促进学生主动参与教学；通过情境引导学生自主探究，培养学生自主学习能力；同时，情境创设还要贴近社会生活，发展学生的物理运用能力，从而不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯，也进一步提高物理的教学质量，培养出知识能力全面发展的人才。
参考文献
1. 杨芳 巧妙创设物理情境，营造美妙物理课堂《物理教师》 2013年10期
2. 庄涛 物理课堂情境教学模式的探究与思考《技术物理教学》2013年4期
3. 高彩珍 巧设情境，让物理课堂活起来《中国科教创新导刊》2013年24期
4. 于泳 信息教育背景下情境式教学在物理中的应用《物理通报》 2014年z1期