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【摘要】本文主要谈三年级起步作文的尝试：一是有效利用课堂教学，创设情景培养学生的说话能力。二是有效地利用课本资源，让学生做到仿创结合。三是探索作文与生活的有效着力点，培养学生的作文能力。
【关键词】小学作文 说话 教材资源 生活
在小学阶段，三年级是学习作文的起点，也是学习作文的重要时期。我现在所带的三年级是我从一年级从头带上来的班级，结合本地区、本班学生的特点，我在作文教学方面作了以下几个方面的初步尝试，收到了一些效果。
一、从低年级开始利用课堂教学创设情景，有意识地培养学生的说话能力
我们都知道，锻炼学生的说话能力有利于学生遣词造句能力的提高，而造句能力的提高又能有效地帮助学生进行语段的练习。在一、二年级的课堂教学中，我就有意识地在课堂上创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生乐于表达自己的所见、所闻、所思、所感，有力地创造了学生练习说话的平台，提高了学生的语言表达能力。在教学中，我重点强调要求学生尽量把一句话说清楚，说明白，说具体，说得生动形象。这样长期地训练，让我们班的学生在低年级时就有了一定的说话、写话的能力，为三年级的作文教学打下良好的基础。
例如，我在指导教学二年级下册的一篇文章《雷雨后》时，首先创设了说话和想象的平台。我问道：“同学们，雷雨后我们还能看到哪些景物，听到哪些声音，闻到哪些大自然的气息，请同学们走进大自然用心看、用心听、用心去感受雷雨后美丽的大自然都有哪些变化吧!看看谁能发现美，感受美，说得也更美。请同学们大胆表达自己的真实声音、真实感受吧!”学生们一下子兴趣高涨，充分开展大胆合理的想象，用词很准确，并且说出了很多很美的句子。比如一个学生说：“我看到了经雷雨洗刷过的荷叶更绿了，荷花更红了。我听到小河的歌声更动听了，青蛙叫得更欢了。我闻到了泥土的气息，花儿的清香。我觉得空气更清新了，大地妈妈更漂亮了，我爱雷雨后的大自然。”
学生说话时，老师要学会倾听，学会关注，抓住他们用的好词、好句给予及时的肯定，发现有语病或表达不清楚的地方，老师要及时给予纠正。课堂上，学生通过一句句动情的表达，一句句真实的声音，淋漓尽致地表现了自己的说话能力。课后，我趁热打铁，让学生们把刚才说的内容写下来，要求他们尽量做到连句成段、连段成篇。结果很多学生在此次小练笔中都有话可说，写出了理想的作业。可见，教师在课堂上创设了情境，学生的思维就能被很好地激活。如果老师在课堂上有意识地训练学生从写一句话过渡到写几句话、一段话，到了最后，学生写一篇小作文，就会顺手拈来。学生在这样的训练中，会不断积累好词好句，能为写作文打下良好的基础。在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰，完全是学生独立完成的。
二、有效地利用现有的课本资源，让学生做到仿创结合
第一，在阅读教学中渗透积累语盲的指导。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。基于这一认识，在阅读教学中，我有意识地指导学生学会积累语言。学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战场”，教师应该在课堂上指导学生掌握积累语言的方法。比如，让学生多读多背文章的精彩段落，尽可能多地记忆文章中的好词好句；要求学生每人配备一本摘录本，及时把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合；安排时间让学生熟读、抄写、默写，等等。我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，进而将之拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，我们的作文教学就能事半功倍了。
第二。在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
第三。将课文教学与作文教学有机结合，实行课文练笔。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”那么，如何合理有效地运用这种课文练笔呢?如我在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我引导学生学习作者抓住小兴安岭四季不同景物的美，来表达作者热爱小兴安岭和热爱祖国大好河山的感情。后来在指导学生写介绍自己的家乡美的作文时，我就让学生运用自己在《美丽的小兴安岭》这篇文章中所学到的写作方法来写，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，写起作文来就能轻松自如。总之，将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔，是一种不错的办法。以课文内容作为写作素材，可以让学生把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
所以，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，有效提高写作能力。
三、探索作文与生活的有效着力点，培养学生的作文能力
小学生从家庭到学校，所见所闻所感都是有限的。要想让学生写好生活作文，必须指导学生学会观察生活。法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”那么，教师应怎样引导学生在生活中发现美呢?
1 在学校生活中观察、思维、表达
小学生绝大部分时间在学校度过，学生最熟悉的是老师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，如果老师不引导学生留心观察，不引导学生进行有序思维，学生就难以用语言表达出对学校生活的感受，难以做到言之有物。
有时，我让同学们注意观察课间的活动情况，记录同学们课间活动的情景。上课后，先让同学边回忆边口述活动的情景，并给予当堂评价。例如，同学们写《有趣的课间十分钟》时，首先是要让同学们亲自参加课问活动，同学们写作时就有真情实感。其次是把活动过程记录下来，学生经过仔细回忆，尽情表达课间十分钟给他们带来的乐趣，就会从不同的方面来突出“有趣”这个中心词。这样同学们就能把自己亲身体会、亲身参与的活动写得非常具体，做到了言之有物。
2 在家庭生活中寻找作文素材
小学生除了上学外，其余的时间一般在家庭度过。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师，要让学生练习写人的文章，可以写父母，可以写其他的亲人等。要让学生练习写事的文章，可以让学生写各种家务劳动或家庭趣事等，如：《洗碗》、《洗手帕》、《钉钮扣》、《帮父母洗脚》。
在指导学生写作的过程中，要注意引导学生再现生活中的典型环境。如：指导学生写《我长大了》(看图作文)时，运用图画将这段内容分割成几个分画面，按照一定的顺序出示，让同学们认真观察。出示第一幅图：图中生病的妈妈躺在病床上，妈妈的痛苦表情和妈妈的憔悴，以这样的方式呈现在学生面前，让学生仔细观察图画 结合平时的生活故事，谈谈你看到了什么?想到了什么?请你表达自己的真情实感。再出示第二幅画面：图中的主要人物女儿帮生病的妈妈煮面条，抓住人物的神态、动作、心理活动等进行指导。假如图中的小女孩就是你自己你会怎么做?同学们立即被生动的画面深深地吸引住了，仿佛身临其境，倍感亲切。同时，同学们这时思路大开，大部分同学作文生动具体，再加上老师、学生之间及时地进行信息反馈，可以使学生的作文更趋完善。
3 在社会生活中开阔视野
社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上每一个人既是“演员”，又是“观众”。为了尽快提高学生的写作能力，我们不妨在社会生活中开拓学生视野。
缺乏生活经验，是学生怕作文的一个重要原因。运用多媒体网络教学，正好可以帮助学生拓宽生活视野，为学生提供丰富的生活素材，可以把社会生活和自然界的事物“搬”到课堂上来，从而创设声色俱全、图文并茂的作文情境。如：指导学生写《春天来了》这篇作文时，三年级的同学年龄一般不满10岁，对于一个不满10岁的小同学来说，春天究竟有哪些景物?这些景物在春天有哪些特点?学生不一定清楚，学生如何作文?因此，老师除了可以让学生在自然界中寻找春天外，还可以用多媒体计算机，播放一段与春天有关的音乐，随后播放配乐朗诵的画面：冰雪逐渐融化，大地披上绿装，燕子从南方飞回来了……像这样，图像展现实景，音乐渲染气氛，朗诵描述意境，同学们陶醉在对春天的向往中，不待画面放完，同学们便跃跃欲试，不再觉得无话可说。
教学实践证明，我们只要从学生入学的那天起就注意调动学生的写作兴趣，注重教给学生写作方法，注重学生的语言积累，注重指导学生观察生活，注意引导学生发挥想象，注意引导学生参与实践活动，就能让学生在迈入三年级之际，在作文学习上抢占先机。
【关键词】小学作文 说话 教材资源 生活
在小学阶段，三年级是学习作文的起点，也是学习作文的重要时期。我现在所带的三年级是我从一年级从头带上来的班级，结合本地区、本班学生的特点，我在作文教学方面作了以下几个方面的初步尝试，收到了一些效果。
一、从低年级开始利用课堂教学创设情景，有意识地培养学生的说话能力
我们都知道，锻炼学生的说话能力有利于学生遣词造句能力的提高，而造句能力的提高又能有效地帮助学生进行语段的练习。在一、二年级的课堂教学中，我就有意识地在课堂上创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生乐于表达自己的所见、所闻、所思、所感，有力地创造了学生练习说话的平台，提高了学生的语言表达能力。在教学中，我重点强调要求学生尽量把一句话说清楚，说明白，说具体，说得生动形象。这样长期地训练，让我们班的学生在低年级时就有了一定的说话、写话的能力，为三年级的作文教学打下良好的基础。
例如，我在指导教学二年级下册的一篇文章《雷雨后》时，首先创设了说话和想象的平台。我问道：“同学们，雷雨后我们还能看到哪些景物，听到哪些声音，闻到哪些大自然的气息，请同学们走进大自然用心看、用心听、用心去感受雷雨后美丽的大自然都有哪些变化吧!看看谁能发现美，感受美，说得也更美。请同学们大胆表达自己的真实声音、真实感受吧!”学生们一下子兴趣高涨，充分开展大胆合理的想象，用词很准确，并且说出了很多很美的句子。比如一个学生说：“我看到了经雷雨洗刷过的荷叶更绿了，荷花更红了。我听到小河的歌声更动听了，青蛙叫得更欢了。我闻到了泥土的气息，花儿的清香。我觉得空气更清新了，大地妈妈更漂亮了，我爱雷雨后的大自然。”
学生说话时，老师要学会倾听，学会关注，抓住他们用的好词、好句给予及时的肯定，发现有语病或表达不清楚的地方，老师要及时给予纠正。课堂上，学生通过一句句动情的表达，一句句真实的声音，淋漓尽致地表现了自己的说话能力。课后，我趁热打铁，让学生们把刚才说的内容写下来，要求他们尽量做到连句成段、连段成篇。结果很多学生在此次小练笔中都有话可说，写出了理想的作业。可见，教师在课堂上创设了情境，学生的思维就能被很好地激活。如果老师在课堂上有意识地训练学生从写一句话过渡到写几句话、一段话，到了最后，学生写一篇小作文，就会顺手拈来。学生在这样的训练中，会不断积累好词好句，能为写作文打下良好的基础。在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰，完全是学生独立完成的。
二、有效地利用现有的课本资源，让学生做到仿创结合
第一，在阅读教学中渗透积累语盲的指导。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。基于这一认识，在阅读教学中，我有意识地指导学生学会积累语言。学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战场”，教师应该在课堂上指导学生掌握积累语言的方法。比如，让学生多读多背文章的精彩段落，尽可能多地记忆文章中的好词好句；要求学生每人配备一本摘录本，及时把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合；安排时间让学生熟读、抄写、默写，等等。我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，进而将之拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，我们的作文教学就能事半功倍了。
第二。在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
第三。将课文教学与作文教学有机结合，实行课文练笔。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”那么，如何合理有效地运用这种课文练笔呢?如我在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我引导学生学习作者抓住小兴安岭四季不同景物的美，来表达作者热爱小兴安岭和热爱祖国大好河山的感情。后来在指导学生写介绍自己的家乡美的作文时，我就让学生运用自己在《美丽的小兴安岭》这篇文章中所学到的写作方法来写，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，写起作文来就能轻松自如。总之，将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔，是一种不错的办法。以课文内容作为写作素材，可以让学生把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
所以，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，有效提高写作能力。
三、探索作文与生活的有效着力点，培养学生的作文能力
小学生从家庭到学校，所见所闻所感都是有限的。要想让学生写好生活作文，必须指导学生学会观察生活。法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”那么，教师应怎样引导学生在生活中发现美呢?
1 在学校生活中观察、思维、表达
小学生绝大部分时间在学校度过，学生最熟悉的是老师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，如果老师不引导学生留心观察，不引导学生进行有序思维，学生就难以用语言表达出对学校生活的感受，难以做到言之有物。
有时，我让同学们注意观察课间的活动情况，记录同学们课间活动的情景。上课后，先让同学边回忆边口述活动的情景，并给予当堂评价。例如，同学们写《有趣的课间十分钟》时，首先是要让同学们亲自参加课问活动，同学们写作时就有真情实感。其次是把活动过程记录下来，学生经过仔细回忆，尽情表达课间十分钟给他们带来的乐趣，就会从不同的方面来突出“有趣”这个中心词。这样同学们就能把自己亲身体会、亲身参与的活动写得非常具体，做到了言之有物。
2 在家庭生活中寻找作文素材
小学生除了上学外，其余的时间一般在家庭度过。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师，要让学生练习写人的文章，可以写父母，可以写其他的亲人等。要让学生练习写事的文章，可以让学生写各种家务劳动或家庭趣事等，如：《洗碗》、《洗手帕》、《钉钮扣》、《帮父母洗脚》。
在指导学生写作的过程中，要注意引导学生再现生活中的典型环境。如：指导学生写《我长大了》(看图作文)时，运用图画将这段内容分割成几个分画面，按照一定的顺序出示，让同学们认真观察。出示第一幅图：图中生病的妈妈躺在病床上，妈妈的痛苦表情和妈妈的憔悴，以这样的方式呈现在学生面前，让学生仔细观察图画 结合平时的生活故事，谈谈你看到了什么?想到了什么?请你表达自己的真情实感。再出示第二幅画面：图中的主要人物女儿帮生病的妈妈煮面条，抓住人物的神态、动作、心理活动等进行指导。假如图中的小女孩就是你自己你会怎么做?同学们立即被生动的画面深深地吸引住了，仿佛身临其境，倍感亲切。同时，同学们这时思路大开，大部分同学作文生动具体，再加上老师、学生之间及时地进行信息反馈，可以使学生的作文更趋完善。
3 在社会生活中开阔视野
社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上每一个人既是“演员”，又是“观众”。为了尽快提高学生的写作能力，我们不妨在社会生活中开拓学生视野。
缺乏生活经验，是学生怕作文的一个重要原因。运用多媒体网络教学，正好可以帮助学生拓宽生活视野，为学生提供丰富的生活素材，可以把社会生活和自然界的事物“搬”到课堂上来，从而创设声色俱全、图文并茂的作文情境。如：指导学生写《春天来了》这篇作文时，三年级的同学年龄一般不满10岁，对于一个不满10岁的小同学来说，春天究竟有哪些景物?这些景物在春天有哪些特点?学生不一定清楚，学生如何作文?因此，老师除了可以让学生在自然界中寻找春天外，还可以用多媒体计算机，播放一段与春天有关的音乐，随后播放配乐朗诵的画面：冰雪逐渐融化，大地披上绿装，燕子从南方飞回来了……像这样，图像展现实景，音乐渲染气氛，朗诵描述意境，同学们陶醉在对春天的向往中，不待画面放完，同学们便跃跃欲试，不再觉得无话可说。
教学实践证明，我们只要从学生入学的那天起就注意调动学生的写作兴趣，注重教给学生写作方法，注重学生的语言积累，注重指导学生观察生活，注意引导学生发挥想象，注意引导学生参与实践活动，就能让学生在迈入三年级之际，在作文学习上抢占先机。