论文部分内容阅读
【摘要】面对初中语文翻转教学的各种质疑，笔者以自身的实践为基础，从理念的认同、评价机制的巧妙使用以及课题研究的推进三个方面提出了自己的观点，对推进初中语文翻转教学有一定的参考性和指导性。
【关键词】翻转教学；传统教学；评价杠杆 ；课题研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
翻转教学在国内的争论已有数年，笔者也参加过各种翻转教学的研讨活动，听到最多的声音是：初中语文适合翻转教学吗？学生事先学了，课上还讲什么？初中生的认知水平有限，他们讨论的东西都是浅层次的，这样有利于思维的发展吗？语文课重教师的渲染与激发，老师讲少了，语文课又如何体现语文味儿呢？相信这样的质疑与忧虑应该大多来自没有实践翻转教学的老师。初中语文翻转课堂究竟该何去何从呢？笔者有以下几点思考与大家分享。
一、理念的认同程度有多高？
对于“翻转教学”这一理念大部分教师是认同的，因为它强调了学生的自主学习、个性化学习，强调了语文学习的针对性和高效性。应该说，“翻转”将教学归于本源，即佐藤学所说的：“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教’的专家，那么21世纪的教师则必须称为学习行为的设计者。”在传统教学观念里，那些有课堂掌控力、会教书、特别能讲的老师通常是胜任的。但是“很会教”的老师其实已经落伍了。传统的课堂里，教师花大量的精力备课。课堂上，老师长时间激情授课，但下面的学生则处于无声的听从状态。教师应该和学生一起学习，将大量的精力投入到课程资源的建设、学习的设计上才对。
如果你认同以上观点，说明你具备了基本的翻转理念。当然，当翻转落实到具体学科的时候，比如语文，不同的声音就多了起来，除了开篇提出那些忧虑外，最多的便是学生没有那么自觉。基于这些想法，大多语文老师处于观望和担忧状态。
有这样想法可以理解，但有这样想法的老师与翻转教学理念的契合度是不高的，人生而能学，我们需要做的是如何设计得让学生更加喜欢学，科学地学，自主地学。接受新的理念，不等于全盘否认传统，而应该找到两者的契合点、融合点。就初中语文课程而言，可以将课前预习与课前自学相融合，教学设计与课程设计相融合，课堂教学与研究性学习相融合。但“融合”不等于做简单的加减法，这一切都要在翻转教学理念和微课程教学法模式化教学的引导下进行探索、实践。
二、用好评价这杆秤
语文课程的设计，仁者见仁，智者见智。优秀的教师都会有自己的思考。我们可以胜任自己的角色，如何保证学生胜任他们的角色，翻转为学习者呢？这就需要技术的支撑了。
这里所讲的“技术”，是指教学评价技术。在传统的教学中，我们都知道考试是指挥棒。翻转教学中，应该以“评价”为指挥棒。只有设定好评价的机制和目标，才能最大程度地发挥教师和学生的学习积极性和主动性。
传统的语文教学无论是上课还是听课，评价的核心都是教师。翻转后的教学评价则应相反，学生的学习应该成为评价的核心。在教师的指导下，学生是如何学的，学到了什么，生成了什么，解决了什么问题，又提出了哪些高质量的问题。课堂是学生的，他們才是学习的主人。翻转的语文教学提倡“探究式”学习，而非“印证式”学习；提倡伙伴合作学习，而非单打独斗。要实现学生学习的翻转，学习的评价机制就极为重要。
我校为提高学生自主学习的效率，研发了以“微课程教学法”为宗旨的“易教系统”。教师将自主学习任务单发布在平台上，学生通过平板进行学习。为保证书写质量，语文学科主张拍照上传学习成果。教师则随时进行网络批阅，反馈给学生。错题自动归到平台的错题集里，学生在收到评价反馈后，可以点击相应的学习指导视频。这样的学习平台本身就是一个莫大的课程资源，教师可以根据平台存储的数据有针对性地进行学习设计和测评。而学生每次的学习都会获得相应的评价分数，这些就是语文的平时成绩中最重要的权重部分。除了自主学习评价外，课堂学习也要有相应的评价机制。比如小组合作学习，可以从组织、发言、记录等方面进行评价；组与组交流时，可以从观点阐述、语言表达、质疑质量、解疑能力以及合作性能等方面进行评价。评价的分数既有小组的，又有个体的。总之，通过学习评价实现学生的翻转，才是真正的成功！
三、走出经验，课题研究势在必行
初中语文的翻转教学还在试验中，但如果想要走得更远，就必须走出经验，课题研究就势在必行。这里的经验指两种经验：一是传统的教学经验；一是微课程教学法指导下的实践经验。而前者往往是我们最难走出的。微课程教学法的创设者金陵先生曾经对我说：“越是优秀的教师，就越难翻转。”这句话是极为中肯的。因为优秀的教师有太多的经验，太多的主张。让他们将讲台让出来，确实不是一件容易的事情。我个人也是在这条路上苦苦挣扎了很久的。让我一点点向外走的，是“语文传统教学与翻转教学的比较研究”的课题研究。对于已经开始实施微课程教学法的老师们，则也应该走出经验，向更远和更深处发展。微课程教学法将讲学分为课前、课中两大块，这两块内容都有很多需要我们认真探究的。
就语文来说，课程设计的研究尤为重要。我们可以打破单元界限，以文体为单位进行专项学习，如小说的学习、散文的学习、文言的学习以及诗歌的学习。专项学习的好处是可以选择不同的切入点引导学生深入探究、比较探究，而这些都能极好地培养学生的语文学习能力。总之，我们只有改变观念，勇于实践，并能够沉浸下来，从困惑最大的地方进行研究，才能真正实现教与学的变革。
（编辑：张晓婧）
【关键词】翻转教学；传统教学；评价杠杆 ；课题研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
翻转教学在国内的争论已有数年，笔者也参加过各种翻转教学的研讨活动，听到最多的声音是：初中语文适合翻转教学吗？学生事先学了，课上还讲什么？初中生的认知水平有限，他们讨论的东西都是浅层次的，这样有利于思维的发展吗？语文课重教师的渲染与激发，老师讲少了，语文课又如何体现语文味儿呢？相信这样的质疑与忧虑应该大多来自没有实践翻转教学的老师。初中语文翻转课堂究竟该何去何从呢？笔者有以下几点思考与大家分享。
一、理念的认同程度有多高？
对于“翻转教学”这一理念大部分教师是认同的，因为它强调了学生的自主学习、个性化学习，强调了语文学习的针对性和高效性。应该说，“翻转”将教学归于本源，即佐藤学所说的：“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教’的专家，那么21世纪的教师则必须称为学习行为的设计者。”在传统教学观念里，那些有课堂掌控力、会教书、特别能讲的老师通常是胜任的。但是“很会教”的老师其实已经落伍了。传统的课堂里，教师花大量的精力备课。课堂上，老师长时间激情授课，但下面的学生则处于无声的听从状态。教师应该和学生一起学习，将大量的精力投入到课程资源的建设、学习的设计上才对。
如果你认同以上观点，说明你具备了基本的翻转理念。当然，当翻转落实到具体学科的时候，比如语文，不同的声音就多了起来，除了开篇提出那些忧虑外，最多的便是学生没有那么自觉。基于这些想法，大多语文老师处于观望和担忧状态。
有这样想法可以理解，但有这样想法的老师与翻转教学理念的契合度是不高的，人生而能学，我们需要做的是如何设计得让学生更加喜欢学，科学地学，自主地学。接受新的理念，不等于全盘否认传统，而应该找到两者的契合点、融合点。就初中语文课程而言，可以将课前预习与课前自学相融合，教学设计与课程设计相融合，课堂教学与研究性学习相融合。但“融合”不等于做简单的加减法，这一切都要在翻转教学理念和微课程教学法模式化教学的引导下进行探索、实践。
二、用好评价这杆秤
语文课程的设计，仁者见仁，智者见智。优秀的教师都会有自己的思考。我们可以胜任自己的角色，如何保证学生胜任他们的角色，翻转为学习者呢？这就需要技术的支撑了。
这里所讲的“技术”，是指教学评价技术。在传统的教学中，我们都知道考试是指挥棒。翻转教学中，应该以“评价”为指挥棒。只有设定好评价的机制和目标，才能最大程度地发挥教师和学生的学习积极性和主动性。
传统的语文教学无论是上课还是听课，评价的核心都是教师。翻转后的教学评价则应相反，学生的学习应该成为评价的核心。在教师的指导下，学生是如何学的，学到了什么，生成了什么，解决了什么问题，又提出了哪些高质量的问题。课堂是学生的，他們才是学习的主人。翻转的语文教学提倡“探究式”学习，而非“印证式”学习；提倡伙伴合作学习，而非单打独斗。要实现学生学习的翻转，学习的评价机制就极为重要。
我校为提高学生自主学习的效率，研发了以“微课程教学法”为宗旨的“易教系统”。教师将自主学习任务单发布在平台上，学生通过平板进行学习。为保证书写质量，语文学科主张拍照上传学习成果。教师则随时进行网络批阅，反馈给学生。错题自动归到平台的错题集里，学生在收到评价反馈后，可以点击相应的学习指导视频。这样的学习平台本身就是一个莫大的课程资源，教师可以根据平台存储的数据有针对性地进行学习设计和测评。而学生每次的学习都会获得相应的评价分数，这些就是语文的平时成绩中最重要的权重部分。除了自主学习评价外，课堂学习也要有相应的评价机制。比如小组合作学习，可以从组织、发言、记录等方面进行评价；组与组交流时，可以从观点阐述、语言表达、质疑质量、解疑能力以及合作性能等方面进行评价。评价的分数既有小组的，又有个体的。总之，通过学习评价实现学生的翻转，才是真正的成功！
三、走出经验，课题研究势在必行
初中语文的翻转教学还在试验中，但如果想要走得更远，就必须走出经验，课题研究就势在必行。这里的经验指两种经验：一是传统的教学经验；一是微课程教学法指导下的实践经验。而前者往往是我们最难走出的。微课程教学法的创设者金陵先生曾经对我说：“越是优秀的教师，就越难翻转。”这句话是极为中肯的。因为优秀的教师有太多的经验，太多的主张。让他们将讲台让出来，确实不是一件容易的事情。我个人也是在这条路上苦苦挣扎了很久的。让我一点点向外走的，是“语文传统教学与翻转教学的比较研究”的课题研究。对于已经开始实施微课程教学法的老师们，则也应该走出经验，向更远和更深处发展。微课程教学法将讲学分为课前、课中两大块，这两块内容都有很多需要我们认真探究的。
就语文来说，课程设计的研究尤为重要。我们可以打破单元界限，以文体为单位进行专项学习，如小说的学习、散文的学习、文言的学习以及诗歌的学习。专项学习的好处是可以选择不同的切入点引导学生深入探究、比较探究，而这些都能极好地培养学生的语文学习能力。总之，我们只有改变观念，勇于实践，并能够沉浸下来，从困惑最大的地方进行研究，才能真正实现教与学的变革。
（编辑：张晓婧）