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高中英语教学大纲明确指出，中学英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。因此，阅读理解是中学英语教学的重点和难点，也成为英语考试中必不可少的一类测试题。
一、过好词汇关，夯实阅读基础
首先，严把词汇关。在教学中指导学生有目的、有计划地把词汇表上的单词进行梳理，用“”表示熟悉的词汇，用“○”表示半熟悉词汇，用“※”表示尚未掌握的生词，然后强化认知第二类和第三类词汇。同时，在分析阅读训练的过程中有意识地提醒学生注意根据上下文对第二、三类单词进行理解，以增加这些词的复现率，达到熟记的目的。
其次，培养学生猜测词义的能力。猜测词义是一种必备的阅读技能。学生做阅读理解时常出现生词：一种是因学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，目的就是为了考查学生推测词义的能力。学习中，要培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。例如：1.The weather in this area is treacherous； its sudden changes often endanger the lives of sailors.(解释法)2.Kleptomania is an illness of the mind that gives a person the desire to steal．(定义法)3.We can feel acceleration，an increase in speed．(同位关系)
二、强化句式识别，提高阅读速度
掌握了足够的单词，还不足以完全理解文章的意思和作者的真实意图。在阅读理解过程中，并不需要逐词逐句翻译，熟练的阅读者往往能抓住句子的关键词即可领悟句子大意。这就要求阅读者具备较强的句式识别能力。例如， “Using body language in a correct way will help communicate with people and make the stay in a foreign country easy and comfortable.”一句，要帮学生分析句子结构，并解释“make 宾语 宾补”的结构，才会让学生正确理解这句话的含义。在教学中，教师要培养学生的这种句式识别能力，可以从动词的五种基本句型抓起，注重学习并列连词and， but， for等连接的并列句，认真抓好主从复合句的教学，注意辨别一些修辞性句式。只有在识别句式的基础上，利用已有的语法知识和词汇知识去分析比较复杂的句子，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词，避免受一些细节信息的干扰，从而准确获取最有用的信息。
三、注重篇章理解，培养理解能力
首先，注重体裁特点。英文的不同文体也有各自的写作方法和语言表达方式，不知辨别体裁，往往会使阅读带有盲目性。在学习和阅读文章时，要注意各种文章的体裁特点，掌握不同体裁文章的阅读方法，如此必会提高阅读速度和理解的准确性。以记叙文为例，阅读时要注意故事的时间、地点、人物和发生的事件，这些都是文章中的主要内容和信息，对于准确理解文章十分重要。在教学中指导学生抓文章类型判断，通过举一反三的训练可以把文章的结构模式烙在学生的记忆中，今后遇到类似的文章，他们就会运用相应的阅读技巧，即减少了解题的盲目性，从而提高解题效率。
其次，抓住信号词。文中出现的关联词是阅读的路标，它们明晰了句子、段落之间的逻辑关系。在阅读训练中，有意识地引导学生抓住一些如时间型(first， second，then， next， last， finally...)、因果型(because， therefore， so， thus， for...)、转折型(but， yet， otherwise， on the contrary...)、概括型(so， therefore， in short, in a word...)等关联词，从而快速准确了解文章的中心思想和作者的写作意图。在此基础上，帮助学生搞清楚短文中使上下文发生关联作用的人称代词(it， him， he...)、指示代词(this， that， these， those...)以及表示时间和地点的词(then， now， there...)等。只有指代、替代的含义明确了，文章的内容才更加清楚。
最后，丰富背景知识。学生在理解新信息之前都要将新信息与已知的背景知识联系起来。高考阅读题材的内容涉及了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。事实上，在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解就会造成困难。因此，教师在培养学生阅读技能的同时还要让学生充分认识到由于思维方式的差异以及文化背景的差异所带来的语言上的差异。这就要求教师在引导学生进行话语分析时应充分挖掘语言的社会文化内涵，注意拓宽学生的文化视觉，培养学生跨文化思维的能力。因此，我们在指导学生阅读技巧的同时，还要让他们充分认识到由于思维方式差异带来的语言上的差异，从而在阅读中避免犯相关的错误。
一、过好词汇关，夯实阅读基础
首先，严把词汇关。在教学中指导学生有目的、有计划地把词汇表上的单词进行梳理，用“”表示熟悉的词汇，用“○”表示半熟悉词汇，用“※”表示尚未掌握的生词，然后强化认知第二类和第三类词汇。同时，在分析阅读训练的过程中有意识地提醒学生注意根据上下文对第二、三类单词进行理解，以增加这些词的复现率，达到熟记的目的。
其次，培养学生猜测词义的能力。猜测词义是一种必备的阅读技能。学生做阅读理解时常出现生词：一种是因学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，目的就是为了考查学生推测词义的能力。学习中，要培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。例如：1.The weather in this area is treacherous； its sudden changes often endanger the lives of sailors.(解释法)2.Kleptomania is an illness of the mind that gives a person the desire to steal．(定义法)3.We can feel acceleration，an increase in speed．(同位关系)
二、强化句式识别，提高阅读速度
掌握了足够的单词，还不足以完全理解文章的意思和作者的真实意图。在阅读理解过程中，并不需要逐词逐句翻译，熟练的阅读者往往能抓住句子的关键词即可领悟句子大意。这就要求阅读者具备较强的句式识别能力。例如， “Using body language in a correct way will help communicate with people and make the stay in a foreign country easy and comfortable.”一句，要帮学生分析句子结构，并解释“make 宾语 宾补”的结构，才会让学生正确理解这句话的含义。在教学中，教师要培养学生的这种句式识别能力，可以从动词的五种基本句型抓起，注重学习并列连词and， but， for等连接的并列句，认真抓好主从复合句的教学，注意辨别一些修辞性句式。只有在识别句式的基础上，利用已有的语法知识和词汇知识去分析比较复杂的句子，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词，避免受一些细节信息的干扰，从而准确获取最有用的信息。
三、注重篇章理解，培养理解能力
首先，注重体裁特点。英文的不同文体也有各自的写作方法和语言表达方式，不知辨别体裁，往往会使阅读带有盲目性。在学习和阅读文章时，要注意各种文章的体裁特点，掌握不同体裁文章的阅读方法，如此必会提高阅读速度和理解的准确性。以记叙文为例，阅读时要注意故事的时间、地点、人物和发生的事件，这些都是文章中的主要内容和信息，对于准确理解文章十分重要。在教学中指导学生抓文章类型判断，通过举一反三的训练可以把文章的结构模式烙在学生的记忆中，今后遇到类似的文章，他们就会运用相应的阅读技巧，即减少了解题的盲目性，从而提高解题效率。
其次，抓住信号词。文中出现的关联词是阅读的路标，它们明晰了句子、段落之间的逻辑关系。在阅读训练中，有意识地引导学生抓住一些如时间型(first， second，then， next， last， finally...)、因果型(because， therefore， so， thus， for...)、转折型(but， yet， otherwise， on the contrary...)、概括型(so， therefore， in short, in a word...)等关联词，从而快速准确了解文章的中心思想和作者的写作意图。在此基础上，帮助学生搞清楚短文中使上下文发生关联作用的人称代词(it， him， he...)、指示代词(this， that， these， those...)以及表示时间和地点的词(then， now， there...)等。只有指代、替代的含义明确了，文章的内容才更加清楚。
最后，丰富背景知识。学生在理解新信息之前都要将新信息与已知的背景知识联系起来。高考阅读题材的内容涉及了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。事实上，在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解就会造成困难。因此，教师在培养学生阅读技能的同时还要让学生充分认识到由于思维方式的差异以及文化背景的差异所带来的语言上的差异。这就要求教师在引导学生进行话语分析时应充分挖掘语言的社会文化内涵，注意拓宽学生的文化视觉，培养学生跨文化思维的能力。因此，我们在指导学生阅读技巧的同时，还要让他们充分认识到由于思维方式差异带来的语言上的差异，从而在阅读中避免犯相关的错误。