【摘要】关注儿童的语言实践，提升思维能力，为学生的语文素养奠基。通过情境化的教学设计，营造生动而自由的“思维场”，唤醒言语自觉、伸展言语思维、触摸言语情感、发掘言语深度、生成言语智慧，从而助推儿童语文实践的深度生长。
　　【关键词】思维场 语文实践 情境化设计
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文是工具性与人文性相结合的学科，应加强语文实践活动。作为一门最具有实际应用性的学科，语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。但纵观当下语文课堂，许多教师在具体的教学实践中普遍存在着语言训练死板单调、机械模仿、落点随意等问题，致使学生失去对语言文字的兴趣，导致语文教学效率的整体低下。笔者在使用统编版语文教材的过程中，通过设计大量的言语实践活动“思维场”，让学生调动已有的学习经验去体验、去感悟、去交流，借助随文练笔，助推语文思维能力的提升，促进儿童语文能力的生长。
　　一、从感知到再现，唤醒言语自觉
　　语文教学中，教师通过创设情境，让生活场景再现回放，将教学现场与学生生活进行深度对接，激发他们感性思维和内在探究事物的渴望和能力，从而使语言文字训练产生积极的教学效果。
　　例如，统编版语文六年级上册《开国大典》这篇课文中“点面结合写场面”的特点，很多教师都会以练笔迁移，仿写一个熟悉的场面的方式，引导学生感知、内化、运用。但由于教师提供的支架不够精准，学生往往一时难以找到表达素材，于是随意下笔，写出的语言生搬硬套，缺乏灵气。为此，教学中，教师可以先引导学生说说文中哪些语句是“点”，哪些语句是“面”，着眼点分别在哪里;接着回放我们国家70周年阅兵的相关画面与报道，通过情境再现，引导学生通过画面进行观察，梳理镜头，厘清“点”与“面”的关系，感受整体氛围，观察人物细节表现，以此激活学生内在的认知经验，然后指导学生进行小练笔，从而训练学生运用点面结合的方法进行表情达意。
　　学生在思维场中的认知体验，强化了学生的生活积累与文本语言的内在融通，使学生的语言实践更加积极主动，从而有效地提升学生的言语实践能力。
　　二、从发问到追问，伸展言语思维
　　语文教学是教师与学生双方围绕文本进行深入对话的过程。为此，教师可设计具有思维含量的问题展开追问，引导学生展开讨论和交流，开启学生立体思维模式，从而将学生的言语思维向深度伸展。
　　如统编版语文六年级上册《穷人》这篇课文以桑娜的内心矛盾为主线，展开情节的叙述。文中桑娜的心理活动描写用了一连串的省略号，很容易引起学生的发问，作者想表达的是安娜怎样的内心矛盾？基于此，教师引导学生继续追问，对于桑娜收养两个孤儿这件事，作者前后设置了两个悬念：渔夫丈夫能否平安归来？如果他能平安归来，那么他会怎样看待收养孩子的事？让学生用思维导图的方式绘制桑娜的心理轨迹图，破解“矛盾心理”的表达方式，感受桑娜“善良”的人性之美。从而深刻体察作家用小说的方式写穷人，用意并不在于表现穷人的穷困，而在于赞扬他们在苦难面前所表现出来的可贵的人性，学生在对文本人物内心的探讨中发现：穷人，不穷！
　　教师巧妙设计对话激发学生的认知思维，促进儿童言语能力的协调生长，引领学生主动回归文本语言，在自主性探究中获得语言表达的内在密码。
　　三、从联想到想象，感悟言语情感
　　学生根据语境合理地展开联想和想象，不仅有助于丰富学生对语义的理解，挖掘文章中言外的精彩，更能激活学生的思维，加深对文本语言的理解。
　　例如，统编版语文四年级上册《盘古开天地》一文内容叙述具体而生动，故事极富想象力。文中第二自然段的描写，引导学生从“黑乎乎一片”联想到天地在分开以前的一片混沌;把盘古普普通通的“坐”与“大鸡蛋”史无前例的“裂”“透”联系起来阅读，理解课文是通过盘古的行为与宇宙的变化相结合联想故事的神奇和盘古的神勇;抓住“轻”和“重”、“清”与“浊”、“上升”与“下降”这三对反义词和“缓缓”与“慢慢”，理解天与地的变化以及变化时间之久、过程之慢，在体会反义词、近义词表达的精妙的同时感受故事的神奇。基于以上对语言文字的理解，感悟文中第五自然段总分结构的写法，引导学生展开大胆合理的想象，运用“