论文部分内容阅读
【摘要】本文主要研究了目前高职英语口语教学的背景，继而提出了小组学习的教学模式并从合作人员编排、活动设计、活动开展、结果评价四方面总结了合作学习实施过程的具体步骤。最后总结了小组学习的应用实践将是一直探索的学习模式。
【关键词】口语 小组学习 小组
高职英语教学应紧紧围绕“实用为主、够用为度”这一中心原则，开展的英语教学也应以培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线工作要求的英语人才为目标。然而，高职学生英语基础差、羞于开口、重考证、轻应用等方面的问题，使得高职英语口语教学的开展举步维艰。为了提高高职学生英语口语能力，很多教师采取了小组学习的教学模式加入到口语教学中，以提高英语口语教学效率和质量。
一、小组学习在高职英语教学应用的现状
目前，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充的小组学习，已被教师越来越广泛地运用到教学中，学生从填鴨式教学中一味接受地被动学习转而在教师指导下主动积极的、富有个性的学习。同时，小组学习的理念让同学们学会了取长补短和团队协作。同伴的力量，合作的智慧利于学生体验成功。带着这份成功的体验，学生的学习劲头将会与日俱增并重拾英语学习的信心和兴趣。因此在高职院校试行小组学习势在必行。
二、实施小组学习的具体步骤
1.人员部署。
（1）组员分配。从目前来看，大多数教师遵从了两种组员分配方式。一是充分尊重学生的意愿，学生自愿组合。二是教师按照成绩来划分小组。针对这两种方式，笔者认为第一种方式充分尊重了学生的意愿，提高了学生的积极性，但并未考虑到实际情况中需组员互补的因素。而第二种方式就显得过于死板，虽然考虑到了互补，可是忽略了学生自己的意愿。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象，同时也要兼顾尊重学生的意愿。
（2）组长推选。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选，一般由成绩较好的、积极发言的学生担任，当然也可选择群众基础好、有一定的组织能力和号召力的学生，并且他能公平公正关心照顾到组内的每一个成员。为了让每人都有机会担当，组长可以定期更换，并实行组长责任制。换句话说，就是组长应明确其职责，并对小组组员学习合作情况作一定的记录，定期提交优秀组员名单汇总给科代表。最终选出最佳表现奖和励志进步奖人员，以资鼓励。
2.活动设计。活动任务的安排至关重要，其难易程度及话题的趣味性直接影响着活动是否顺利开展。教师在实施合作活动之前必须精心设计相对有趣并且符合课堂教学目标的合作活动任务。教师可以根据他们的特点或基础设计彼此相关却又并不相同的任务，同时必要时指导学生如何开展讨论。小组们对同一话题的不同方面作了相关的讨论，既体现了因材施教，又能在保护学生的自尊心下全员参与，全员能够参与，并做到了属于自己的最好。
3.活动过程。基于活动开展前教师的案例导入教学，小组在组长的带领下围绕教师所设计的口语教学任务进行角色扮演、辩论、演讲等合作活动，即在语言交际小环境进行情景练习。
（1）教师先讲授和主题相关的目标词汇和重点句型、对话样例；
（2）让学生反复观看教师剪辑的视频或音频以获得有效的语言输入，然后模仿进而创编（尽量多使用目标词汇及句型）。视频内容必须紧扣主题，教师巡视各组，解答问题；
（3）各小组可以参考老师给出的任务话题进行对话新编和角色扮演，教师对其进行监督，检验每组是否理解话题，每成员是否都在参与；
（4）每组依次或者随机进行表演，其它小组成员对其点评。教师要做好“主持人”，控制好时间；以下是两个小组的讨论结果。
（5）对学生的表现给予积极的肯定，把听到的好且实用的词句写到黑板上，让全体学生都学会使用。但是由于学生的口语表达能力、词汇量、认知局限，难免出现错误，纠错是教师反馈学生应用语言的一种主要形式。活动之后鼓励性的评价及集中性的纠错不仅能引起学生对错误的留心注意，而且减少了单独或中途纠错带给学生的焦虑。
4.结果评价。小组活动的成绩评定非常重要，它和任务一样是小组活动成功与否的关键。如果只是简单的评价不仅没让学生感到足够的关注，而且很难形成深刻的印象，也达不到促进的效果。建议以小组学习活动、学习效果作为评分单位，促进组员取长补短共同进步。
总而言之，对于小组合作形式的口语课堂，老师作为一个引导者和组织者应创建宽松的学习环境，增强学生的自主性，包容学生的延迟和各种不理解。而每个组员作为参与者和主体应为了达成共同的目标，发挥个人的特性和智慧，取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002（2）.
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[3]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师大出版社，2002.
【关键词】口语 小组学习 小组
高职英语教学应紧紧围绕“实用为主、够用为度”这一中心原则，开展的英语教学也应以培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线工作要求的英语人才为目标。然而，高职学生英语基础差、羞于开口、重考证、轻应用等方面的问题，使得高职英语口语教学的开展举步维艰。为了提高高职学生英语口语能力，很多教师采取了小组学习的教学模式加入到口语教学中，以提高英语口语教学效率和质量。
一、小组学习在高职英语教学应用的现状
目前，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充的小组学习，已被教师越来越广泛地运用到教学中，学生从填鴨式教学中一味接受地被动学习转而在教师指导下主动积极的、富有个性的学习。同时，小组学习的理念让同学们学会了取长补短和团队协作。同伴的力量，合作的智慧利于学生体验成功。带着这份成功的体验，学生的学习劲头将会与日俱增并重拾英语学习的信心和兴趣。因此在高职院校试行小组学习势在必行。
二、实施小组学习的具体步骤
1.人员部署。
（1）组员分配。从目前来看，大多数教师遵从了两种组员分配方式。一是充分尊重学生的意愿，学生自愿组合。二是教师按照成绩来划分小组。针对这两种方式，笔者认为第一种方式充分尊重了学生的意愿，提高了学生的积极性，但并未考虑到实际情况中需组员互补的因素。而第二种方式就显得过于死板，虽然考虑到了互补，可是忽略了学生自己的意愿。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象，同时也要兼顾尊重学生的意愿。
（2）组长推选。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选，一般由成绩较好的、积极发言的学生担任，当然也可选择群众基础好、有一定的组织能力和号召力的学生，并且他能公平公正关心照顾到组内的每一个成员。为了让每人都有机会担当，组长可以定期更换，并实行组长责任制。换句话说，就是组长应明确其职责，并对小组组员学习合作情况作一定的记录，定期提交优秀组员名单汇总给科代表。最终选出最佳表现奖和励志进步奖人员，以资鼓励。
2.活动设计。活动任务的安排至关重要，其难易程度及话题的趣味性直接影响着活动是否顺利开展。教师在实施合作活动之前必须精心设计相对有趣并且符合课堂教学目标的合作活动任务。教师可以根据他们的特点或基础设计彼此相关却又并不相同的任务，同时必要时指导学生如何开展讨论。小组们对同一话题的不同方面作了相关的讨论，既体现了因材施教，又能在保护学生的自尊心下全员参与，全员能够参与，并做到了属于自己的最好。
3.活动过程。基于活动开展前教师的案例导入教学，小组在组长的带领下围绕教师所设计的口语教学任务进行角色扮演、辩论、演讲等合作活动，即在语言交际小环境进行情景练习。
（1）教师先讲授和主题相关的目标词汇和重点句型、对话样例；
（2）让学生反复观看教师剪辑的视频或音频以获得有效的语言输入，然后模仿进而创编（尽量多使用目标词汇及句型）。视频内容必须紧扣主题，教师巡视各组，解答问题；
（3）各小组可以参考老师给出的任务话题进行对话新编和角色扮演，教师对其进行监督，检验每组是否理解话题，每成员是否都在参与；
（4）每组依次或者随机进行表演，其它小组成员对其点评。教师要做好“主持人”，控制好时间；以下是两个小组的讨论结果。
（5）对学生的表现给予积极的肯定，把听到的好且实用的词句写到黑板上，让全体学生都学会使用。但是由于学生的口语表达能力、词汇量、认知局限，难免出现错误，纠错是教师反馈学生应用语言的一种主要形式。活动之后鼓励性的评价及集中性的纠错不仅能引起学生对错误的留心注意，而且减少了单独或中途纠错带给学生的焦虑。
4.结果评价。小组活动的成绩评定非常重要，它和任务一样是小组活动成功与否的关键。如果只是简单的评价不仅没让学生感到足够的关注，而且很难形成深刻的印象，也达不到促进的效果。建议以小组学习活动、学习效果作为评分单位，促进组员取长补短共同进步。
总而言之，对于小组合作形式的口语课堂，老师作为一个引导者和组织者应创建宽松的学习环境，增强学生的自主性，包容学生的延迟和各种不理解。而每个组员作为参与者和主体应为了达成共同的目标，发挥个人的特性和智慧，取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002（2）.
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[3]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师大出版社，2002.