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一、引言
我国古代道家学派创始人老子有一句名言:“授之以鱼,不如授之以渔。”用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”,不如“授之以渔”,强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。本文就高中生物教学中的学法指导问题,谈谈自己的认识和做法。旨在倡导教师加强学法指导,以提高学生自主学习效能。
二、学法指导的含义
学习策略的研究在我国通常称为学法研究或学法指导。学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治。使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。简单地讲,学法指导就是“教会学生学会学习”。
三、学法指导的意义
1.时代的需要
21世纪是科学技术日新月异的世纪,也是人类文明突飞猛进的世纪,“知识大爆炸”时代的到来,将促使人们教育和学习方式的巨大变革。传统的教育观念已经过时,而代之以“继续教育”和“终身教育”的观念。要在竞争激烈的21世纪能够生存,必须学会学习。 因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是顺应了时代的要求。
2.国家的要求
我国基础教育领域里存在的一些突出问题:重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻教法改进和学法指导。这说明了学法指导是当前教育领域的薄弱环节。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求探索科学的教学模式和教学方法,提高教育质量。因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是全面推进素质教育的要求。
3.学生的渴望
在应试教育影响下,学生淹没在题海之中。学生丧失了学习的主动性。他们十分需要了解掌握科学的学习方法以提高学习效能,从而掌握不断自我完善,终生学习的武器。 因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是广大学生对教师的渴望。
4.教师的愿望
运用科学的学习方法能够增强学生学习生物的有效性,能够激发学生学习生物的热情,还能增强学生对学习的自信心。教会学生学习,传授科学有效的学习方法,不仅能提高学生学习和练习效率,而且还能减轻学生负担,促进学生的全面发展。另外还有利于教师大面积提高教学质量。这也是广大高中生物学教师的共同愿望。
四、学法指导的内容
工欲善其事,必先利其器。学生如果能够掌握必要的学习方法,可以少走弯路,提高学习效率。尤其是在当前信息时代,拥有学习方法就如同拥有一把开启知识大门的钥匙。这里列举几种常见而有效的学习策略。
(一)观察策略
学生的学习从感性认识开始,以感知为基础,而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外,还应指导学生多接触动植物和大自然,留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽,参观动物园,观看《动物世界》和《人和自然》等电视节目,拓宽观察的广度。
在观察的基础上,还应进一步启发学生思考,实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。
(二)阅读策略
阅读是自学的基础,是学生获得知识的重要手段,它还有助于突破教学中的重点和难点。
阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课;课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律;课后阅读温故而知新,梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义,才能积极参与阅读并乐于阅读。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯。
(三)知识精加工策略
新授课后或阶段性复习时,学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程,是去粗取精浓缩知识的过程,是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法等。
1.比较法
有比较才有鉴别,求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点:双层膜结构;遗传上的独立性;与能量代谢有关。求异法即找出不同点,例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体,以及高等动物细胞特有的结构——中心体。
比较法是学习过程中最常用的方法也是其他方法的基础,在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。
2.分类法
根据一定的标准对有关材料进行科学分类,分类随标准而异,在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从方向上分同化作用和异化作用,从性质上分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型,从异化作用上分需氧型和厌氧型。
3.联系法
每门学科都有其严密的知识体系,学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如渗透作用与物理学上的扩散作用的联系,遗传问题与数学上排列组合和概率的联系,染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系, 遗传规律与细胞分裂的联系等。
(五)组织策略
组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而对所学内容的理解和记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。
学有法而无定法。教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导,力求共性和个性的统一,力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下,既要指导学法又要培养他们的非智力因素,激发兴趣,增强学习的信心,使他们走出学习的低谷。学习方法实际上都是在学习过程中不断探索总结出来的。学法指导不仅要完成已有的学习方法的传授,更为重要的是引导学生在学习实践的过程中去钻研、思考,提炼出一套适合自己习惯的学习方法,这对于提高学生学习效能及创新能力都具有非常重要的意义。
我国古代道家学派创始人老子有一句名言:“授之以鱼,不如授之以渔。”用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”,不如“授之以渔”,强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。本文就高中生物教学中的学法指导问题,谈谈自己的认识和做法。旨在倡导教师加强学法指导,以提高学生自主学习效能。
二、学法指导的含义
学习策略的研究在我国通常称为学法研究或学法指导。学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治。使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。简单地讲,学法指导就是“教会学生学会学习”。
三、学法指导的意义
1.时代的需要
21世纪是科学技术日新月异的世纪,也是人类文明突飞猛进的世纪,“知识大爆炸”时代的到来,将促使人们教育和学习方式的巨大变革。传统的教育观念已经过时,而代之以“继续教育”和“终身教育”的观念。要在竞争激烈的21世纪能够生存,必须学会学习。 因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是顺应了时代的要求。
2.国家的要求
我国基础教育领域里存在的一些突出问题:重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻教法改进和学法指导。这说明了学法指导是当前教育领域的薄弱环节。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求探索科学的教学模式和教学方法,提高教育质量。因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是全面推进素质教育的要求。
3.学生的渴望
在应试教育影响下,学生淹没在题海之中。学生丧失了学习的主动性。他们十分需要了解掌握科学的学习方法以提高学习效能,从而掌握不断自我完善,终生学习的武器。 因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是广大学生对教师的渴望。
4.教师的愿望
运用科学的学习方法能够增强学生学习生物的有效性,能够激发学生学习生物的热情,还能增强学生对学习的自信心。教会学生学习,传授科学有效的学习方法,不仅能提高学生学习和练习效率,而且还能减轻学生负担,促进学生的全面发展。另外还有利于教师大面积提高教学质量。这也是广大高中生物学教师的共同愿望。
四、学法指导的内容
工欲善其事,必先利其器。学生如果能够掌握必要的学习方法,可以少走弯路,提高学习效率。尤其是在当前信息时代,拥有学习方法就如同拥有一把开启知识大门的钥匙。这里列举几种常见而有效的学习策略。
(一)观察策略
学生的学习从感性认识开始,以感知为基础,而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外,还应指导学生多接触动植物和大自然,留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽,参观动物园,观看《动物世界》和《人和自然》等电视节目,拓宽观察的广度。
在观察的基础上,还应进一步启发学生思考,实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。
(二)阅读策略
阅读是自学的基础,是学生获得知识的重要手段,它还有助于突破教学中的重点和难点。
阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课;课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律;课后阅读温故而知新,梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义,才能积极参与阅读并乐于阅读。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯。
(三)知识精加工策略
新授课后或阶段性复习时,学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程,是去粗取精浓缩知识的过程,是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法等。
1.比较法
有比较才有鉴别,求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点:双层膜结构;遗传上的独立性;与能量代谢有关。求异法即找出不同点,例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体,以及高等动物细胞特有的结构——中心体。
比较法是学习过程中最常用的方法也是其他方法的基础,在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。
2.分类法
根据一定的标准对有关材料进行科学分类,分类随标准而异,在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从方向上分同化作用和异化作用,从性质上分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型,从异化作用上分需氧型和厌氧型。
3.联系法
每门学科都有其严密的知识体系,学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如渗透作用与物理学上的扩散作用的联系,遗传问题与数学上排列组合和概率的联系,染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系, 遗传规律与细胞分裂的联系等。
(五)组织策略
组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而对所学内容的理解和记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。
学有法而无定法。教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导,力求共性和个性的统一,力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下,既要指导学法又要培养他们的非智力因素,激发兴趣,增强学习的信心,使他们走出学习的低谷。学习方法实际上都是在学习过程中不断探索总结出来的。学法指导不仅要完成已有的学习方法的传授,更为重要的是引导学生在学习实践的过程中去钻研、思考,提炼出一套适合自己习惯的学习方法,这对于提高学生学习效能及创新能力都具有非常重要的意义。