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九年义务教育初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）中明确指出：“要重视学生思维能力的发展——尤其是重视培养学生的创造性思维。”创造性思维是重新组织已有的知识经验、指出新的方案或程序并创造出新的成果的具有创见性的思维方式，它既有一般思维的基本性质，又具有自身独特的创造性、突破性、新颖性。
那么，如何在语文教学活动中培养学生的创造性思维呢？结合自已平时的教学实践，我认为可从以下几方面去尝试：
一、善于培养学生的联想和想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学活动中，联想和想象是让阅读和写作生动起来的翅膀。没有联想和想象，阅读便肤浅、乏味，不能深入；没有联想和想象，写作便单调、贫乏，不能丰富和生动。
初中语文教材中有不少课文运用了象征手法，要想准确地把握文章的主题，就要有丰富的联想。例如：教《荷叶》第一课时，教师要引导学生思考：作者冰心是怎样由荷叶联想到母爱的？它们有什么共同点？教师还要在写作中进行联想训练——用象征手法来写《牵牛花》。由这个题目联想到两种情况：一是批判依赖他人、没有能力的吹鼓手；二是赞赏充分利用有利条件、勇于进取的精神。可让学生任选一角度作文，培养学生的联想力。
在教学中，还要特别注意学生想象力的培养。比如：在教学《孔乙己》一文中，让学生根据课文的有关描写大胆想象，以“断腿之后”为题写一篇文章，想象孔乙己是怎样生活在当时的社会环境中的。在《我的叔叔于勒》中，让学生想象：如果“我们一家”在船上遇到的是成了富翁的于勒，“我”的父母会怎样？让学生张开想象的翅膀，创造出更完美、更新颖的形象、情节或结论，使学生的创造性思维得到质的飞跃。
二、采用比较阅读的方法开发学生的创造性思维
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”我们在语文教学活动中，要善于通过比较阅读来开发学生的创造性思维能力。比如：在教《羚羊木雕》和《散步》时，让学生比较两文中奶奶在家庭中的地位。通过比较，学生自然得出了尊老爱幼是建设和谐家庭的核心，是人类的一种良好美德。还可以让学生比较《范进中举》和《孔乙己》中的异同点。学生从两人的性格特点、人物的命运、周围人的行为态度等多方面进行比较，就更加深入地了解了封建科举制度对人的精神毒害。学生在比较中各抒己见，提高了他们的创造性思维能力，开发了他们的智力，收到了良好的教学效果。
三、引导学生质疑探索，鼓励学生敢于标新立异
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递。教育之为教育，正因为它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”结合语文教学，学生创新思维的培养就是要实现教育的宗旨。我们的语文教学不要把学生眼光锁在狭小的思维天地之中，成为“井底之蛙”，而是应促进学生独立地、自信地用睿智的眼光去存疑质疑，去探索求知，敢于标新立异，而不是人云亦云、亦步亦趋、鹦鹉学舌。比如：在教学《马说》时，让学生分析千里马被埋没的原因：除了因为没有伯乐外，其自身是否也有责任？真正的千里马可以毛遂自荐，敢于推销自己，以达到被人发现、充分展示自己才华的目的，而不是被动地等着别人来发现。在教“铁棒磨针”这个成语时，学生也提出：一根铁棒可以打磨成无数根针，为什么要用一根铁棒去磨一根针呢？这岂不是既浪费材料又没有效率的愚蠢之举？……
多年来，我经常引导学生分析课文写作上的“缺点”和观点上的“偏颇”，因此学生在阅读和写作时，也常常能陈列出“五花八门”的观点。这极大地调动了学生的阅读和写作兴趣，开发了学生的创造性思维能力。
四、在辩论中培养学生的创造性思维能力
俗话说：“理越辩越明。”如果在课堂上适当地安排学生辩论，就可以帮助学生更牢固地掌握所学知识，并对学生的知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高大有裨益，同时能有效地调动学生的学习积极性。例如：在教《羚羊木雕》时，我设计了“‘我’和‘父母’谁有错”这个话题来辩论，通过辩论，让学生明白“我”错在哪里，“父母”又错在哪里，应该怎样才能建立和谐的家庭关系。这样不仅强化了学生的创造性思维，也让他们明白了做人的道理。在教学《愚公移山》时，我安排了辩论的教学方式，设计了两种对立的观点，即“愚公很愚”和“愚公不愚”两道辩论题，分正、反两方辩论。学生充分利用各自的道理进行辩论，教师适时引导，最后辨明是非。通过课堂辩论，学生明白了本文的主旨，明白了人力可以战胜自然的道理。更为可喜的是，还有学生求异思维、另辟蹊径，对愚公精神存疑：面对太行、王屋二山的阻隔，愚公以无穷无尽子子孙孙的辛苦为代价换取门前的平坦，到底值不值得？他完全可以搬家，这样挖山实在太“愚”。这种辩论方式不仅增加了学生参与语文实践的机会、提高了语言表达能力，而且使学生的创造性思维得到了强化。
当然，在语文教学活动中，创造性思维的培养方法是多种多样的，只要我们在平时的教学中勇于探索、不断实践，常思考、勤训练、多积累，就一定能开拓学生的思维领域，为培养学生的创造性思维搭建好平台，提供一个广阔的天地。
那么，如何在语文教学活动中培养学生的创造性思维呢？结合自已平时的教学实践，我认为可从以下几方面去尝试：
一、善于培养学生的联想和想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学活动中，联想和想象是让阅读和写作生动起来的翅膀。没有联想和想象，阅读便肤浅、乏味，不能深入；没有联想和想象，写作便单调、贫乏，不能丰富和生动。
初中语文教材中有不少课文运用了象征手法，要想准确地把握文章的主题，就要有丰富的联想。例如：教《荷叶》第一课时，教师要引导学生思考：作者冰心是怎样由荷叶联想到母爱的？它们有什么共同点？教师还要在写作中进行联想训练——用象征手法来写《牵牛花》。由这个题目联想到两种情况：一是批判依赖他人、没有能力的吹鼓手；二是赞赏充分利用有利条件、勇于进取的精神。可让学生任选一角度作文，培养学生的联想力。
在教学中，还要特别注意学生想象力的培养。比如：在教学《孔乙己》一文中，让学生根据课文的有关描写大胆想象，以“断腿之后”为题写一篇文章，想象孔乙己是怎样生活在当时的社会环境中的。在《我的叔叔于勒》中，让学生想象：如果“我们一家”在船上遇到的是成了富翁的于勒，“我”的父母会怎样？让学生张开想象的翅膀，创造出更完美、更新颖的形象、情节或结论，使学生的创造性思维得到质的飞跃。
二、采用比较阅读的方法开发学生的创造性思维
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”我们在语文教学活动中，要善于通过比较阅读来开发学生的创造性思维能力。比如：在教《羚羊木雕》和《散步》时，让学生比较两文中奶奶在家庭中的地位。通过比较，学生自然得出了尊老爱幼是建设和谐家庭的核心，是人类的一种良好美德。还可以让学生比较《范进中举》和《孔乙己》中的异同点。学生从两人的性格特点、人物的命运、周围人的行为态度等多方面进行比较，就更加深入地了解了封建科举制度对人的精神毒害。学生在比较中各抒己见，提高了他们的创造性思维能力，开发了他们的智力，收到了良好的教学效果。
三、引导学生质疑探索，鼓励学生敢于标新立异
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递。教育之为教育，正因为它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”结合语文教学，学生创新思维的培养就是要实现教育的宗旨。我们的语文教学不要把学生眼光锁在狭小的思维天地之中，成为“井底之蛙”，而是应促进学生独立地、自信地用睿智的眼光去存疑质疑，去探索求知，敢于标新立异，而不是人云亦云、亦步亦趋、鹦鹉学舌。比如：在教学《马说》时，让学生分析千里马被埋没的原因：除了因为没有伯乐外，其自身是否也有责任？真正的千里马可以毛遂自荐，敢于推销自己，以达到被人发现、充分展示自己才华的目的，而不是被动地等着别人来发现。在教“铁棒磨针”这个成语时，学生也提出：一根铁棒可以打磨成无数根针，为什么要用一根铁棒去磨一根针呢？这岂不是既浪费材料又没有效率的愚蠢之举？……
多年来，我经常引导学生分析课文写作上的“缺点”和观点上的“偏颇”，因此学生在阅读和写作时，也常常能陈列出“五花八门”的观点。这极大地调动了学生的阅读和写作兴趣，开发了学生的创造性思维能力。
四、在辩论中培养学生的创造性思维能力
俗话说：“理越辩越明。”如果在课堂上适当地安排学生辩论，就可以帮助学生更牢固地掌握所学知识，并对学生的知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高大有裨益，同时能有效地调动学生的学习积极性。例如：在教《羚羊木雕》时，我设计了“‘我’和‘父母’谁有错”这个话题来辩论，通过辩论，让学生明白“我”错在哪里，“父母”又错在哪里，应该怎样才能建立和谐的家庭关系。这样不仅强化了学生的创造性思维，也让他们明白了做人的道理。在教学《愚公移山》时，我安排了辩论的教学方式，设计了两种对立的观点，即“愚公很愚”和“愚公不愚”两道辩论题，分正、反两方辩论。学生充分利用各自的道理进行辩论，教师适时引导，最后辨明是非。通过课堂辩论，学生明白了本文的主旨，明白了人力可以战胜自然的道理。更为可喜的是，还有学生求异思维、另辟蹊径，对愚公精神存疑：面对太行、王屋二山的阻隔，愚公以无穷无尽子子孙孙的辛苦为代价换取门前的平坦，到底值不值得？他完全可以搬家，这样挖山实在太“愚”。这种辩论方式不仅增加了学生参与语文实践的机会、提高了语言表达能力，而且使学生的创造性思维得到了强化。
当然，在语文教学活动中，创造性思维的培养方法是多种多样的，只要我们在平时的教学中勇于探索、不断实践，常思考、勤训练、多积累，就一定能开拓学生的思维领域，为培养学生的创造性思维搭建好平台，提供一个广阔的天地。