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摘 要：初中英语于学生而言是正式学习英语的开端，也是为后期英语学习打下扎实基础的关键性阶段。随着全球化进程的加快，对英语教学也提出了更高的要求，重视学生英语实践能力和综合素质的提升是现阶段英语教育的重心。而英语写作是衡量学生英语综合能力高低的指标，故在教学中是作为重难点进行的。因此，教师不仅需要反思自身英语写作教学，还要不断在实践中总结创新教学方式，以此找到有助于学生英语写作水平提高的高效率英语写作教学方法。
关键词：初中英语;反思性教学;写作教学
孔子曰：“吾日三省吾身”，可见反思才会有进步。而将反思与教学相结合在教育中是少之又少，相比单纯的反思行为，反思性教学实践性更强，对教师的创新能力和思考能力都有较高要求。单词、短语和句型是英语写作中基本元素，教师如果能将反思性教学应用在这三个基本要素中，很好把握的三者之间的渐进关系，这样有助于学生更好地提高英语写作能力，同时对教师的教学方法也有一定的创新意义，进而有效提高英语写作教学的质量和效率。
一、反思单词教学，推动高级词汇的应用
从教学经验可知，教师是很少在课堂上进行单词的讲解，更多是提倡学生多进行高级词汇的积累。但结果往往是不如人意的，不仅常见单词都记忆不牢，更难提高级词汇使用频率提升。教师对这一结果反思过后，发现学生缺乏有效的科学单词记忆方法，而且课外记单词的积极性和自觉性都较低。因此，教师应该向学生传授如何有效记忆单词以及如何应用高级词汇，帮助学生掌握这一技巧以此提高使用高级词汇的能力。
比如，在一次以“我的英语学习”写作课上，教师在向学生布置这个作文题目时应该进行一番高级词汇的引导，拓展学生思维视野和词汇积累。我会问：“今天我们此次作文主题是学习，对于学习我们可以谈谈自己的学习心得体会以及学习方法，那你们第一反应会想到哪些单词呢？”一个同学大答道：“努力”。教师：“对于努力的英文表达有哪些？有人知道努力的高级词汇吗？”学生争先恐后地答道：“有hard”、“attempt”、“effort”“strive”、“endeavor”。教师：“这些都是努力的英文词语表达，同学们可以根据自己的词汇再多记几个不同的表达，而且下次再遇到英文写作时都可以参考今天的过程，先确定主题再分门别类地积累不同的表达词汇。”学生异口同声地回答：“好的。”
这样的教学方式是帮助学生对主题进行分门别类地积累和记忆单词，有助于学生对单词举一反三地应用，从而帮助学生提高对高级词汇的应用和写作能力的提升。
二、反思短语教学，推动高级短语的应用
英文写作并非是简单华丽辞藻单词的堆砌，写作考查的是一篇文章的连贯性、递进性和逻辑性。因此评价一篇英文写作是否优秀，就要看文章的过渡连接词、短语是否合理应用。不难发现目前学生英语写作水平还是停留在几个固定的英语过渡短语的应用，缺乏写作的创新性和个性。因此，针对这种情况，教师应该让学生认识到高级短语应用的重要性并鼓励学生多积累高级短语，让学生摆脱千篇一律的英语固定模式写作，使学生的写作更加贴合学生的个性特点以及让文章更加地流畅自然。
比如，在表示“到目前为止”时，学生脑海中最先蹦出来的根据字面理解的“until now”，就没有其他新的短语的积累，因此教师可以先给学生们展示一些关于“到目前为止”的英语表达：“by far、so far、to date、up to now等”以此拓展学生的想象，还可以让学生回去通过查资料的方式多积累一些高级短语与同学进行pk，积累最多的就获胜。在表示“其次”这个过渡词教师可以展示：“secondly、in the second place、in the next place和what’s more ”等等短语。
通过教师展示同义不同形的英语短语表达，可以激发学生对知识的好奇心理和学习兴趣，通过积累多种表达方式让学生写作不再是千篇一律、毫无生机，巧妙地应用高级短语让文章更加自然通畅、表达更加行云流水，有利于学生写出自己的独特个性和真情实感，进而帮助学生提高写作技巧。
三、反思句型教学，推动高级句子的应用
如果说单词和短语是写作文章的肋骨，那么句型就必然是文章的骨干。使用比较简单、常见的句型，在这种简单的句型中再使用简单的单词，这就是我国大部分学习英语的初中学生通病。这种简单堆砌的文章就会让文章显得很低级、幼稚或者小儿科，因此教师在反思这种结果后就应该知道学生多积累高级句型，让文章的框架更加立体、生动。
比如，“There will be a charity event at school tomorrow.”教师就可以引导学生使用强调句型，比如说，强调宾语：“It is a charity event that they will have school tomorrow.”也可以是强调地点状语：“It is school that they will have a charity event tomorrow.”或者强调时间状语。而且英语表达相比与我们的汉语习惯，可知英语中多被动，比如，“I painted the door”，我们可以改成：“the door was painted by me.”
这种高级句型就会让整篇文章大放光彩，不仅让文章结构完整、表达高雅，让读者有眼前一亮的惊喜，而且还有效地提升了初中学生的写作水平。
四、结束语
教师应该重视对英语写作中单词、短语和句型三个渐进关系的反思性教育并寻找适合学生的教育方式，合适的反思性教育方式能够帮助学生获得较多的知识、大幅度地提高寫作水平和逐步提升学生英语综合素质。因此，教师应该有意识地应用反思性教育并不断地教学实践，以此在英语学习中教学相长。
参考文献：
[1]鞠良晶.初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析[J].文理导航，2016，（11）.
[2]李宏凤.基于反思性教学在初中英语写作教学中的应用分析[J].中学生英语，2016，（12）.
关键词：初中英语;反思性教学;写作教学
孔子曰：“吾日三省吾身”，可见反思才会有进步。而将反思与教学相结合在教育中是少之又少，相比单纯的反思行为，反思性教学实践性更强，对教师的创新能力和思考能力都有较高要求。单词、短语和句型是英语写作中基本元素，教师如果能将反思性教学应用在这三个基本要素中，很好把握的三者之间的渐进关系，这样有助于学生更好地提高英语写作能力，同时对教师的教学方法也有一定的创新意义，进而有效提高英语写作教学的质量和效率。
一、反思单词教学，推动高级词汇的应用
从教学经验可知，教师是很少在课堂上进行单词的讲解，更多是提倡学生多进行高级词汇的积累。但结果往往是不如人意的，不仅常见单词都记忆不牢，更难提高级词汇使用频率提升。教师对这一结果反思过后，发现学生缺乏有效的科学单词记忆方法，而且课外记单词的积极性和自觉性都较低。因此，教师应该向学生传授如何有效记忆单词以及如何应用高级词汇，帮助学生掌握这一技巧以此提高使用高级词汇的能力。
比如，在一次以“我的英语学习”写作课上，教师在向学生布置这个作文题目时应该进行一番高级词汇的引导，拓展学生思维视野和词汇积累。我会问：“今天我们此次作文主题是学习，对于学习我们可以谈谈自己的学习心得体会以及学习方法，那你们第一反应会想到哪些单词呢？”一个同学大答道：“努力”。教师：“对于努力的英文表达有哪些？有人知道努力的高级词汇吗？”学生争先恐后地答道：“有hard”、“attempt”、“effort”“strive”、“endeavor”。教师：“这些都是努力的英文词语表达，同学们可以根据自己的词汇再多记几个不同的表达，而且下次再遇到英文写作时都可以参考今天的过程，先确定主题再分门别类地积累不同的表达词汇。”学生异口同声地回答：“好的。”
这样的教学方式是帮助学生对主题进行分门别类地积累和记忆单词，有助于学生对单词举一反三地应用，从而帮助学生提高对高级词汇的应用和写作能力的提升。
二、反思短语教学，推动高级短语的应用
英文写作并非是简单华丽辞藻单词的堆砌，写作考查的是一篇文章的连贯性、递进性和逻辑性。因此评价一篇英文写作是否优秀，就要看文章的过渡连接词、短语是否合理应用。不难发现目前学生英语写作水平还是停留在几个固定的英语过渡短语的应用，缺乏写作的创新性和个性。因此，针对这种情况，教师应该让学生认识到高级短语应用的重要性并鼓励学生多积累高级短语，让学生摆脱千篇一律的英语固定模式写作，使学生的写作更加贴合学生的个性特点以及让文章更加地流畅自然。
比如，在表示“到目前为止”时，学生脑海中最先蹦出来的根据字面理解的“until now”，就没有其他新的短语的积累，因此教师可以先给学生们展示一些关于“到目前为止”的英语表达：“by far、so far、to date、up to now等”以此拓展学生的想象，还可以让学生回去通过查资料的方式多积累一些高级短语与同学进行pk，积累最多的就获胜。在表示“其次”这个过渡词教师可以展示：“secondly、in the second place、in the next place和what’s more ”等等短语。
通过教师展示同义不同形的英语短语表达，可以激发学生对知识的好奇心理和学习兴趣，通过积累多种表达方式让学生写作不再是千篇一律、毫无生机，巧妙地应用高级短语让文章更加自然通畅、表达更加行云流水，有利于学生写出自己的独特个性和真情实感，进而帮助学生提高写作技巧。
三、反思句型教学，推动高级句子的应用
如果说单词和短语是写作文章的肋骨，那么句型就必然是文章的骨干。使用比较简单、常见的句型，在这种简单的句型中再使用简单的单词，这就是我国大部分学习英语的初中学生通病。这种简单堆砌的文章就会让文章显得很低级、幼稚或者小儿科，因此教师在反思这种结果后就应该知道学生多积累高级句型，让文章的框架更加立体、生动。
比如，“There will be a charity event at school tomorrow.”教师就可以引导学生使用强调句型，比如说，强调宾语：“It is a charity event that they will have school tomorrow.”也可以是强调地点状语：“It is school that they will have a charity event tomorrow.”或者强调时间状语。而且英语表达相比与我们的汉语习惯，可知英语中多被动，比如，“I painted the door”，我们可以改成：“the door was painted by me.”
这种高级句型就会让整篇文章大放光彩，不仅让文章结构完整、表达高雅，让读者有眼前一亮的惊喜，而且还有效地提升了初中学生的写作水平。
四、结束语
教师应该重视对英语写作中单词、短语和句型三个渐进关系的反思性教育并寻找适合学生的教育方式，合适的反思性教育方式能够帮助学生获得较多的知识、大幅度地提高寫作水平和逐步提升学生英语综合素质。因此，教师应该有意识地应用反思性教育并不断地教学实践，以此在英语学习中教学相长。
参考文献：
[1]鞠良晶.初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析[J].文理导航，2016，（11）.
[2]李宏凤.基于反思性教学在初中英语写作教学中的应用分析[J].中学生英语，2016，（12）.