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[摘要]大学物理改革当前是势在必行的工作。本文的思路是研究如何提高学生的大学物理学习兴趣、如何利用新的教育技术使教学取得更好的教学效果及大学物理实验课开设对传统理论教育的弥补作用,以促进学生更好的进行大学物理知识的学习、理解。
[关键词]大学物理 教学改革
大学物理是大学里一门重要的基础学科。作为一门科学,大学物理具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点。大学物理也是一种思想方法,学习大学物理的过程就是思维训练的过程。人类社会的进步,与大学物理这门科学知识的广泛应用是分不开的。尤其是到了现代,电子计算机的出现和普及使得大学物理知识的应用领域更加拓宽,大学物理正成为现代科技发展的强大动力,同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领域。因此,学好大学物理对我们来说相当重要。然而目前的大学物理在教学过程中仍然存在一些问题。
一、大学物理教学中存在问题
平心而论,大学物理确实是一门比较难的课程。大学物理里的力学、热学、电磁学等章节都有比较大的难度。很多学生对“怎样才能学好这门课程?”感到困惑。老师想教好也不容易,目前主要是存在以下问题:
首先,目前大学物理的教材版本虽然比较多,每个学校用的都不一样,但大部分的内容是差不多的。大学物理形式比较单一、内容枯燥、乏味,学生对基础知识学习提不起兴趣,同时对学生学习大学物理新知识又造成困扰。
第二,在当今我国大学校园激烈的竞争环境下,考试仍然是决定学生评奖、选优、出国、保研等方面的重要因素。甚至还有的学校像高中一样,把老师所带班级学生考分的高低作为评价老师教学质量好坏的依据。因此,出现了学生学习出于应付考试的需要,为了考试而学习。而老师则出于考核的要求,为了考核而教学。考什么就教什么,临考前再圈圈重点,学生临考前突击背公式。这样灌输式教育便在我们的大学物理教学中大行其道,且一直延续下来。
第三,在讲课、授课的方式上,目前大学主要采用多媒体教学和传统讲授方式两种形式。一般而言,年龄偏大的老师习惯于采用传统讲授方式,而年轻教师则更适应采用新工具教学,如多媒体教学。板书教学其弊端是课堂信息量少,时间都花费在写板书上,效率不高,;而年轻教师过多采用多媒体教学,这不利于他们教学基本功的锤炼,导致其教学水平难以提高。因此,如何将两者更好的结合起来,值得我们认真的探讨。
二、大学物理教学改革探讨
(一)大学物理教学中应穿插大学物理史教育
大学物理史对大学物理教育的意义已经成为许多教育家的共识:“利用它可以激发
学生的学习兴趣、培养学生的大学物理精神、启发学生的人格成长、预见学生的认知发展、指导并丰富教师的课堂教学、促进学生对大学物理的理解和对大学物理价值的认识、构筑大学物理与人文之间的桥梁等等”[1]。
我们现在学的大学物理教材的编排与大学物理的发展历史是无关联的。即现在的教材编排并不是按照大学物理发展史这个逻辑进行编排的。目前的大学物理课程内容都是17、18世纪的大学物理。是将很多历史的大学物理教材按照一定的逻辑结构进行编排、删减、增加组合成的。为了达到科学与教育相结合的目标。从17、18世纪开始到经过后人的反复修改形成了我们现在的大学物理教材。教材具有很好的逻辑性、精简性等特点。同时,出于编排的需要,舍弃了很多内容,比如:物理方法形成的实际背景、演化历程以及导致其演化的原因等。因此,现在大学物理的教学学习,很难使学生知道大学物理的原貌和全景,只是硬性的掌握了一些方法,使用时不会变通、演化。而且学生还容易忽视一些虽然已经被淘汰的、看似无用的方法。但是这些方法在现实科学或许还有用。而补救这个不足的最好办法就是通过学习大学物理史。大学物理是枯燥、难懂的。如果在讲述概念、方法时老师能穿插一些大学物理史、背景介绍等内容。将能够激起学生的兴趣,达到很好的课堂效果。比如:老师介绍物理家的生平和趣闻轶事、大学物理概念的起源、古今大学物理方法的简单对比。再比如:如果共振时将张飞的故事与之结合,讲热力学统计时结合机会游戏,还有哥尼斯堡七桥问题等等。这样可以让大学物理真正的生动起来、鲜活起来,而且有助于加深学生的理解。
(二)多媒体教学与传统教学完美结合
传统的教育,包括大学物理教育,在教学方法上,主要是以填鸭式为主,老师不停的在黑板上写,学生被动的接受知识。老师累,学生也累。以至于学生上课就是不断的记笔记。下课死记硬背知识点。这样忽视了学生素质能力的培养。不能达到学生灵活运用知识的能力目标的培养。而且,由于高校扩招,教室、教师不够用的现象出现。所以目前高校的大学物理课基本上都是好几个班级在一起上课,课堂人数比较多,一般都超过100人。这样传统的授课方式就越来越不适合教学要求了。现在,多媒体教学正在快速发展,而且被越来越多的老师认可,运用现代教育技术,大大丰富了信息的表现力,增强了动态效果,教师在教学中充分发挥其新颖、生动、直观的特点,能吸引学生的注意力,调动学生的情感,激发学生主动参与教学活动的热情。因此,教学中应充分注重多媒体教学信息量大、直观等优势,以弥补传统教学的不足,将多媒体教学与传统教学完美结合才能更加激发学生学习大学物理的兴趣。
(三)运用现代科技成果、延伸大学物理教学
现代网络技术的发展、网络应用的普及,使得人们随时随地都能上网了解时事、科技发展的信息,上网获取所需知识已经成为当代青年的共同选择,同时现代网络技术的和网络课件制作工具发展,使得大学物理网络课件的制作、应用成为现实。实践证明现代青年学生非常乐于接受、参与他们喜闻乐见的网络课程教学,他们能在不受时限的在他们高兴的环境下静静享受大学物理知识的教育、自愿参与网络教学测试,一次一次得到自测,并得到成功的快乐。通过运用现代科技成果、使得大学物理知识的教学从课堂延伸学生宿舍、家里甚至那令家长烦恼的网吧。教学时间延长到每天24小时。形成了以学生为中心的个性化学习方式。这对于提高学生应用语言的能力和自主学习能力,尤其是扩大教学规模,解决师资不足的问题,保证我国高等教育大众化的实现有着极其重要的意义。
(四)开设大学物理实验课
任何大学物理都要讲逻辑推理,但这只是问题的一个方面,更重要的是用大学物理去解决问题,解决日常生活中,其他学科中出现的大学物理问题。学校给的题目都是有答案的,已知什么,求证什么都清楚的,题目也一定是做得出的,但是将来到了社会上,所面对的问题大都是预先不知道答案的,甚至不知道是否会有答案,这就要求培养学生的创造能力,学会处理各种实际大学物理问题的方法。“这就需要开设大学物理实验课程。大学物理实验课目的是让学生从实际问题出发,借助计算机,自己动手体验解决问题的过程。从大学物理实验的亲自动手过程中总结经验,发现问题。
为了不把实验课程这项课程作为一项硬性指标,建议不必要对其进行专门的考试,而仅仅作为学生学习大学物理的一项兴趣。实验过后学生要填写实验报告,老师让学生写自己观察到的现象,并分析、总结。如果出现结论与预计不一样的情况,老师应帮助学生分析原因,重新试验,直到验证正确。这样的大学物理实验课不考试,不给学生压力。而且可以改变单一课堂理论教学的情况。对部分有物理实验爱好和较好实践动手能力的学生,利用门禁系统不仅全天候对他们开放实验室、而且充分利用废旧仪器为他们开设设计性实验[2],由于学校的重视、支持,实验教师、实验室工作人员的共同努力,学生们在参加的省市级、国家级大学生物理实验竞赛中名列前茅。学生学习物理知识的兴趣不断高涨。也正是学生学习积极性的充分调动和全体实验教师、实验室工作人员的共同努力,我们课题组在综合性实验项目的设计[3]、教学等方面取得可喜的成绩,得到学校的肯定和学生的欢迎。
结论:只有通过教学改革,才能较大的提高学生的大学物理素养,为学生今后从事科学研究与实际工作打下了深厚的大学物理基础,实践表明借助于现代科学技术深入进行大学物理教学的改革,将取得更大的成效。
[参考文献]
[1]汪晓勤韩祥临.中学大学物理中的大学物理史[M].北京:科学出版社,2002:6
[2]利用废旧仪器建立综合开放性实验室《实验室科学》ISSN:1672-4305.CN:12-1352/N2009.52(2) 南开大学,中国高等教育学会.马颖, 徐丽琴,詹康生
[3]大学物理实验综合性项目设计与教学实践初探.《物理与工程》.ISSN 1009-7104.CN 11-4483/O42009.131(3)
(作者单位:广州大学物理与电子工程学院)
[关键词]大学物理 教学改革
大学物理是大学里一门重要的基础学科。作为一门科学,大学物理具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点。大学物理也是一种思想方法,学习大学物理的过程就是思维训练的过程。人类社会的进步,与大学物理这门科学知识的广泛应用是分不开的。尤其是到了现代,电子计算机的出现和普及使得大学物理知识的应用领域更加拓宽,大学物理正成为现代科技发展的强大动力,同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领域。因此,学好大学物理对我们来说相当重要。然而目前的大学物理在教学过程中仍然存在一些问题。
一、大学物理教学中存在问题
平心而论,大学物理确实是一门比较难的课程。大学物理里的力学、热学、电磁学等章节都有比较大的难度。很多学生对“怎样才能学好这门课程?”感到困惑。老师想教好也不容易,目前主要是存在以下问题:
首先,目前大学物理的教材版本虽然比较多,每个学校用的都不一样,但大部分的内容是差不多的。大学物理形式比较单一、内容枯燥、乏味,学生对基础知识学习提不起兴趣,同时对学生学习大学物理新知识又造成困扰。
第二,在当今我国大学校园激烈的竞争环境下,考试仍然是决定学生评奖、选优、出国、保研等方面的重要因素。甚至还有的学校像高中一样,把老师所带班级学生考分的高低作为评价老师教学质量好坏的依据。因此,出现了学生学习出于应付考试的需要,为了考试而学习。而老师则出于考核的要求,为了考核而教学。考什么就教什么,临考前再圈圈重点,学生临考前突击背公式。这样灌输式教育便在我们的大学物理教学中大行其道,且一直延续下来。
第三,在讲课、授课的方式上,目前大学主要采用多媒体教学和传统讲授方式两种形式。一般而言,年龄偏大的老师习惯于采用传统讲授方式,而年轻教师则更适应采用新工具教学,如多媒体教学。板书教学其弊端是课堂信息量少,时间都花费在写板书上,效率不高,;而年轻教师过多采用多媒体教学,这不利于他们教学基本功的锤炼,导致其教学水平难以提高。因此,如何将两者更好的结合起来,值得我们认真的探讨。
二、大学物理教学改革探讨
(一)大学物理教学中应穿插大学物理史教育
大学物理史对大学物理教育的意义已经成为许多教育家的共识:“利用它可以激发
学生的学习兴趣、培养学生的大学物理精神、启发学生的人格成长、预见学生的认知发展、指导并丰富教师的课堂教学、促进学生对大学物理的理解和对大学物理价值的认识、构筑大学物理与人文之间的桥梁等等”[1]。
我们现在学的大学物理教材的编排与大学物理的发展历史是无关联的。即现在的教材编排并不是按照大学物理发展史这个逻辑进行编排的。目前的大学物理课程内容都是17、18世纪的大学物理。是将很多历史的大学物理教材按照一定的逻辑结构进行编排、删减、增加组合成的。为了达到科学与教育相结合的目标。从17、18世纪开始到经过后人的反复修改形成了我们现在的大学物理教材。教材具有很好的逻辑性、精简性等特点。同时,出于编排的需要,舍弃了很多内容,比如:物理方法形成的实际背景、演化历程以及导致其演化的原因等。因此,现在大学物理的教学学习,很难使学生知道大学物理的原貌和全景,只是硬性的掌握了一些方法,使用时不会变通、演化。而且学生还容易忽视一些虽然已经被淘汰的、看似无用的方法。但是这些方法在现实科学或许还有用。而补救这个不足的最好办法就是通过学习大学物理史。大学物理是枯燥、难懂的。如果在讲述概念、方法时老师能穿插一些大学物理史、背景介绍等内容。将能够激起学生的兴趣,达到很好的课堂效果。比如:老师介绍物理家的生平和趣闻轶事、大学物理概念的起源、古今大学物理方法的简单对比。再比如:如果共振时将张飞的故事与之结合,讲热力学统计时结合机会游戏,还有哥尼斯堡七桥问题等等。这样可以让大学物理真正的生动起来、鲜活起来,而且有助于加深学生的理解。
(二)多媒体教学与传统教学完美结合
传统的教育,包括大学物理教育,在教学方法上,主要是以填鸭式为主,老师不停的在黑板上写,学生被动的接受知识。老师累,学生也累。以至于学生上课就是不断的记笔记。下课死记硬背知识点。这样忽视了学生素质能力的培养。不能达到学生灵活运用知识的能力目标的培养。而且,由于高校扩招,教室、教师不够用的现象出现。所以目前高校的大学物理课基本上都是好几个班级在一起上课,课堂人数比较多,一般都超过100人。这样传统的授课方式就越来越不适合教学要求了。现在,多媒体教学正在快速发展,而且被越来越多的老师认可,运用现代教育技术,大大丰富了信息的表现力,增强了动态效果,教师在教学中充分发挥其新颖、生动、直观的特点,能吸引学生的注意力,调动学生的情感,激发学生主动参与教学活动的热情。因此,教学中应充分注重多媒体教学信息量大、直观等优势,以弥补传统教学的不足,将多媒体教学与传统教学完美结合才能更加激发学生学习大学物理的兴趣。
(三)运用现代科技成果、延伸大学物理教学
现代网络技术的发展、网络应用的普及,使得人们随时随地都能上网了解时事、科技发展的信息,上网获取所需知识已经成为当代青年的共同选择,同时现代网络技术的和网络课件制作工具发展,使得大学物理网络课件的制作、应用成为现实。实践证明现代青年学生非常乐于接受、参与他们喜闻乐见的网络课程教学,他们能在不受时限的在他们高兴的环境下静静享受大学物理知识的教育、自愿参与网络教学测试,一次一次得到自测,并得到成功的快乐。通过运用现代科技成果、使得大学物理知识的教学从课堂延伸学生宿舍、家里甚至那令家长烦恼的网吧。教学时间延长到每天24小时。形成了以学生为中心的个性化学习方式。这对于提高学生应用语言的能力和自主学习能力,尤其是扩大教学规模,解决师资不足的问题,保证我国高等教育大众化的实现有着极其重要的意义。
(四)开设大学物理实验课
任何大学物理都要讲逻辑推理,但这只是问题的一个方面,更重要的是用大学物理去解决问题,解决日常生活中,其他学科中出现的大学物理问题。学校给的题目都是有答案的,已知什么,求证什么都清楚的,题目也一定是做得出的,但是将来到了社会上,所面对的问题大都是预先不知道答案的,甚至不知道是否会有答案,这就要求培养学生的创造能力,学会处理各种实际大学物理问题的方法。“这就需要开设大学物理实验课程。大学物理实验课目的是让学生从实际问题出发,借助计算机,自己动手体验解决问题的过程。从大学物理实验的亲自动手过程中总结经验,发现问题。
为了不把实验课程这项课程作为一项硬性指标,建议不必要对其进行专门的考试,而仅仅作为学生学习大学物理的一项兴趣。实验过后学生要填写实验报告,老师让学生写自己观察到的现象,并分析、总结。如果出现结论与预计不一样的情况,老师应帮助学生分析原因,重新试验,直到验证正确。这样的大学物理实验课不考试,不给学生压力。而且可以改变单一课堂理论教学的情况。对部分有物理实验爱好和较好实践动手能力的学生,利用门禁系统不仅全天候对他们开放实验室、而且充分利用废旧仪器为他们开设设计性实验[2],由于学校的重视、支持,实验教师、实验室工作人员的共同努力,学生们在参加的省市级、国家级大学生物理实验竞赛中名列前茅。学生学习物理知识的兴趣不断高涨。也正是学生学习积极性的充分调动和全体实验教师、实验室工作人员的共同努力,我们课题组在综合性实验项目的设计[3]、教学等方面取得可喜的成绩,得到学校的肯定和学生的欢迎。
结论:只有通过教学改革,才能较大的提高学生的大学物理素养,为学生今后从事科学研究与实际工作打下了深厚的大学物理基础,实践表明借助于现代科学技术深入进行大学物理教学的改革,将取得更大的成效。
[参考文献]
[1]汪晓勤韩祥临.中学大学物理中的大学物理史[M].北京:科学出版社,2002:6
[2]利用废旧仪器建立综合开放性实验室《实验室科学》ISSN:1672-4305.CN:12-1352/N2009.52(2) 南开大学,中国高等教育学会.马颖, 徐丽琴,詹康生
[3]大学物理实验综合性项目设计与教学实践初探.《物理与工程》.ISSN 1009-7104.CN 11-4483/O42009.131(3)
(作者单位:广州大学物理与电子工程学院)