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[摘要]如何在大学有效地实施口语教学,如何通过教学来提高学生的口语水平,是广大教师及研究人员深思的问题。本文通过分析任务型语言教学在大学英语口语教学中的适用性,提出了任务型口语教学的设计及实施任务型教学活动的注意事项。运用调查法、文献法、理论分析等方法,探讨了提高大学生英语口语水平的切实可行的新途径。
[关键词]任务任务型语言教学口语教学
一、任务型语言教学的定义
任务型教学(task-based language teaching)指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学出自于交际语言教学理论。任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种发展形态。所谓“任务’,简言之,就是“用语言做事”,在“用语言做事”的过程中,学习者始终处于一种积极的,主动的学习心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程,是“学生居于主体地位,教师居于主导地位”的现代教育理论的具体体现。任务型教学法是以培养学生的综合语言能力为目标,使学生把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用。
二、任务型教学的教学设计原则
任务型教学最本质的特征是实现了教学范式的转换,任务型教学是外语教学界提出的“任务教学大纲’'(task-based syllabuses)的产物,提出从“要学生学什么”(What is to be learnt)转为“让学生在实践中感悟什么是怎样学到的”(How is it to be learnt)。传统语言课堂以灌输的方式直接呈现、讲解语言规则系统,只说明“可以这样做”或“应该这样做”,而对“为什么可以这样做”和“为什么应该这样做”却很少涉及。而在任务型教学的倡导者看来,语言教学的首要目的是促进学,促进学的前提是要为学习者创设利于语言习得的环境。从任务型教学整体设计来看,它与建构主义的教学设计原则有许多相似之处。表现在:
(1)强调以学习者为中心
明确“以学习者为中心”,这一点对于任务型教学设计有着至关重要的指导意义,因为从“以学习者为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。
这种“以学习者为中心”的原则,体现在如下几个方面:
a.教学过程应有利于学习者充分发挥主动性、语言运用的创造性,体现出对学习者主体地位的充分重视;学习者积极的认知参与、主动思考是学习发生的前提。
b.要让学习者有多种机会在不同的情境下去运用语言、丰富他们对目的语的感悟和理解。这将有利于他们概括出规则、对目的语逐渐形成较为系统的认识。
c.要让学习者有机会能够从他人对自己语言运用的反馈中形成关于语言和如何运用语言的进一步认识,并有机会反思语言,形成对学习对象的批判思维。
依此原则设计的教学必然表现为关注学习过程、关注如何学、如何促进学。
(2)强调“情境”和“上下文”在形成对语言的整体、动态认识中的重要作用
语言的运用离不开特定的环境。去情景的语言形式学习是难以转化为实际的语言运用能力的。语言的社会属性决定了语言是维系社会关系的纽带。当我们与人交谈、发表看法的时候,说什么、如何说都必须考虑特定的场景、谈话对象、我们自己的身份。因此,教学设计所提供的场景也应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。同时.在这些场景中完成的交际任务,从事的一切活动,都应能够促使学习者验证假设、修正假设。也就是说,能够促使他们将对语言的最新感悟与正在发展中的中介语系统建立联系,通过“同化”与“顺应”达到关于语言意义的主动建构,对中介语系统进行改造与重组,促进中介语系统的发展。
(3)强调学习环境的设计
学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境是一个支持和促进学习的场所。学习环境应具备促进语言学习产生的实质条件:尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。
三、任务型口语教学对教师与学生的要求
1.任务型口语教学对教师的要求
任务型口语教学对教师提出了更高层次的要求,从教学理念的转变到教学模式的运用等,因此需要对教师进行系统任务型语言教学理论的培训,在此基础上教师必须花费大量的时间和精力去设计课堂教学活动:包括任务的类型、主题、性质,考虑任务实施的条件、时间、任务难度;任务复杂性的把握;任务前活动和后活动的安排等因素。
教师要具各计划、决策、创作、设计、组织、观察、分析、协调、协助、评价、总结等能力。例如:确定哪些口语材料可用,任务活动中如何保证有输入,有接收,有输出,有交际。设计任务时要明确自己要做什么,要学生做什么,为什么做这些事情,学生己经学过什么,期望他们通过这些任务的完成学到什么,从中得到什么经历、感受、知识和技能等。
作为教师要及时对自己的角色进行重新定位,正如联合国教科文组织编写的《学会生存一一教育世界的今大和明大》一文中提到的那样,“教师的职责现在己经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考,除了他的正式职责之外,他将越来越成为一名顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”笔者认为教师在任务型口语教学中扮演着越来越多的角色,具体表现为:
第一、课堂任务的设计者和组织者:任务型教学的实施是教师教学能力高要求的体现。要求教师以身作则,用自身的良好素质引导、感染学生,为学生营造轻松的学习氛围,自然地控制课堂教学;教师要构思适合全班整体、个体的不同活动任务。任务的内容要结合学生当堂所学多少、联系学生的实际生活,激发学生参与的兴趣。总之,教师应精力充沛、有条不紊、有耐心地给学生布置好活动任务,管理和计划好整个课堂教学。
第二、课堂教学的顾问、学习的促进者、学习环境的创设者:教师在学生讨论时要引导、帮助学生,维持课堂的秩序,对于个别活动不积极的小组,要及时了解问题。教师要鼓励、引导学生,带动学生参加讨论。总之,教师应使学生明确学习目标和任务,引导他们完成不同阶段的任务,观察学生活动进行情况,必要时给子指导和建议。创设接近真实的语言应用情景,让学生在轻松自如的氛围中完成教学目标。
第三、课堂教学的评估者: 学生讨论完成后,教师要了解学生讨论的结果,并进行归纳总结。一方面,教师通过学生对讨论话题的认识和语言的应用了解是否达到了完全理解的预期效果;另一方面,学生在应用语言的过程中得到教师对他们的评价和反馈。在学生提出的问题有偏颇时,及时给子指导和点评。
2.任务型口语教学对学生的要求
任务型听力教学对学生也提出了更高的要求,如果学生习惯于教师以往的教学模式,缺乏个人以及小组的责任和义务,只顾自己思考,不愿合作或合作不主动,没有真正参与到同学间、师生间的讨论,对 任务的不理解,在交流中过多使用母语等等,那么推行这种教学模式是有一定难度的。因为任务型口语教学是以学生为中心的,这种教学模式要求学生积极主动的参与交际,配合教师的指令,不怕犯错误,敢于开口说。学生在接受、执行和完成任务的过程中,明确自己是有思想、有情感、有社会性、有创造性的人,是积极的、独立的、自主的学习者。
对于任务型口语教学的实施对象一一学生来说,还要学会适应角色转换:在教学过程中,师生之间的关系是相互的,师生角色也是密切的。在任务型口语教学中,由于教师角色的变化引起学生角色的相应转变。主要表现为:
第一、由传统教学中的被管理者转变为肩负诸多学习任务的管理者:传统教学模式中,教师控制着课程内容和流程,学生被动地跟着教师走;而在任务型课堂教学中,学习的内涵扩大了,教学中心也发生转移,学生承担着更多的学习任务和责任,如果学生缺乏管理学习任务的机会,就不能成为自主的思考者和学习者。在任务型教学模式中,学生应学会在教师的帮助和引导下,控制管理自己的学习,通过积极地完成任务,在交际语言的过程中提高自身综合应用语言的能力。
第二、由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者:在传统的教学环境中,学生作为知识的被动接受者,其学习力一式是单纯依靠教师的“填鸭式”讲解,而在任务型教学中,学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探究者、建构者,在完成任务的过程中,主动探究相关的信息、资料,对难度复杂的任务大胆地提出假设71=验证,找到解决问题的策略。通过观察、分析、反思语言,既有助于语言的系统化,也能培养其观察问题、分析问题的能力,不仅学会了语言,也学会了学习。
第三、由封闭的学习者转变为合作的学习者:传统的学习环境下,学生在教师传授知识的基础上,完全可以根据自己的特点完成这些标记任务,学生的学习基木上是封闭式的;另外,传统学习环境卜的激烈竞争氛围加剧了其竞争程度。而任务型教学的学习环境强调学习过程中的合作性。通过小组讨论与协商,不同观点的对立可以引发学生的认知冲突,从而深化学生对具体任务的认识,学生从封闭的学习者转变为开放的合作的学习者。
[参考文献]
[1]魏永红.任务型外语教学[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京首都师范大学出版社,2005.
[4]舒白梅.现代英语教学[M].北京:中国环境科学出版社,1997.
[5]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[6]程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州华南理工大学出版社,2003.
[7]关丽娟.听力教学的方法与研究[J].外语电化教学,1996, (4).
[8]Nunan,D(1988) The Learner-Centered Curriculum.9.Cambridge University Press.
[9]Nunan,D(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.
[10]Nunan,D (1991) Communicative Tasks and the Language Curriculum.[J] TESOL Quarterly,Vol. 25(2)
Application of Task-based approach in college English Teaching of Oral English
(作者单位:武汉中国地质大学外国语学院)
[关键词]任务任务型语言教学口语教学
一、任务型语言教学的定义
任务型教学(task-based language teaching)指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学出自于交际语言教学理论。任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种发展形态。所谓“任务’,简言之,就是“用语言做事”,在“用语言做事”的过程中,学习者始终处于一种积极的,主动的学习心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程,是“学生居于主体地位,教师居于主导地位”的现代教育理论的具体体现。任务型教学法是以培养学生的综合语言能力为目标,使学生把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用。
二、任务型教学的教学设计原则
任务型教学最本质的特征是实现了教学范式的转换,任务型教学是外语教学界提出的“任务教学大纲’'(task-based syllabuses)的产物,提出从“要学生学什么”(What is to be learnt)转为“让学生在实践中感悟什么是怎样学到的”(How is it to be learnt)。传统语言课堂以灌输的方式直接呈现、讲解语言规则系统,只说明“可以这样做”或“应该这样做”,而对“为什么可以这样做”和“为什么应该这样做”却很少涉及。而在任务型教学的倡导者看来,语言教学的首要目的是促进学,促进学的前提是要为学习者创设利于语言习得的环境。从任务型教学整体设计来看,它与建构主义的教学设计原则有许多相似之处。表现在:
(1)强调以学习者为中心
明确“以学习者为中心”,这一点对于任务型教学设计有着至关重要的指导意义,因为从“以学习者为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。
这种“以学习者为中心”的原则,体现在如下几个方面:
a.教学过程应有利于学习者充分发挥主动性、语言运用的创造性,体现出对学习者主体地位的充分重视;学习者积极的认知参与、主动思考是学习发生的前提。
b.要让学习者有多种机会在不同的情境下去运用语言、丰富他们对目的语的感悟和理解。这将有利于他们概括出规则、对目的语逐渐形成较为系统的认识。
c.要让学习者有机会能够从他人对自己语言运用的反馈中形成关于语言和如何运用语言的进一步认识,并有机会反思语言,形成对学习对象的批判思维。
依此原则设计的教学必然表现为关注学习过程、关注如何学、如何促进学。
(2)强调“情境”和“上下文”在形成对语言的整体、动态认识中的重要作用
语言的运用离不开特定的环境。去情景的语言形式学习是难以转化为实际的语言运用能力的。语言的社会属性决定了语言是维系社会关系的纽带。当我们与人交谈、发表看法的时候,说什么、如何说都必须考虑特定的场景、谈话对象、我们自己的身份。因此,教学设计所提供的场景也应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。同时.在这些场景中完成的交际任务,从事的一切活动,都应能够促使学习者验证假设、修正假设。也就是说,能够促使他们将对语言的最新感悟与正在发展中的中介语系统建立联系,通过“同化”与“顺应”达到关于语言意义的主动建构,对中介语系统进行改造与重组,促进中介语系统的发展。
(3)强调学习环境的设计
学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境是一个支持和促进学习的场所。学习环境应具备促进语言学习产生的实质条件:尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。
三、任务型口语教学对教师与学生的要求
1.任务型口语教学对教师的要求
任务型口语教学对教师提出了更高层次的要求,从教学理念的转变到教学模式的运用等,因此需要对教师进行系统任务型语言教学理论的培训,在此基础上教师必须花费大量的时间和精力去设计课堂教学活动:包括任务的类型、主题、性质,考虑任务实施的条件、时间、任务难度;任务复杂性的把握;任务前活动和后活动的安排等因素。
教师要具各计划、决策、创作、设计、组织、观察、分析、协调、协助、评价、总结等能力。例如:确定哪些口语材料可用,任务活动中如何保证有输入,有接收,有输出,有交际。设计任务时要明确自己要做什么,要学生做什么,为什么做这些事情,学生己经学过什么,期望他们通过这些任务的完成学到什么,从中得到什么经历、感受、知识和技能等。
作为教师要及时对自己的角色进行重新定位,正如联合国教科文组织编写的《学会生存一一教育世界的今大和明大》一文中提到的那样,“教师的职责现在己经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考,除了他的正式职责之外,他将越来越成为一名顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”笔者认为教师在任务型口语教学中扮演着越来越多的角色,具体表现为:
第一、课堂任务的设计者和组织者:任务型教学的实施是教师教学能力高要求的体现。要求教师以身作则,用自身的良好素质引导、感染学生,为学生营造轻松的学习氛围,自然地控制课堂教学;教师要构思适合全班整体、个体的不同活动任务。任务的内容要结合学生当堂所学多少、联系学生的实际生活,激发学生参与的兴趣。总之,教师应精力充沛、有条不紊、有耐心地给学生布置好活动任务,管理和计划好整个课堂教学。
第二、课堂教学的顾问、学习的促进者、学习环境的创设者:教师在学生讨论时要引导、帮助学生,维持课堂的秩序,对于个别活动不积极的小组,要及时了解问题。教师要鼓励、引导学生,带动学生参加讨论。总之,教师应使学生明确学习目标和任务,引导他们完成不同阶段的任务,观察学生活动进行情况,必要时给子指导和建议。创设接近真实的语言应用情景,让学生在轻松自如的氛围中完成教学目标。
第三、课堂教学的评估者: 学生讨论完成后,教师要了解学生讨论的结果,并进行归纳总结。一方面,教师通过学生对讨论话题的认识和语言的应用了解是否达到了完全理解的预期效果;另一方面,学生在应用语言的过程中得到教师对他们的评价和反馈。在学生提出的问题有偏颇时,及时给子指导和点评。
2.任务型口语教学对学生的要求
任务型听力教学对学生也提出了更高的要求,如果学生习惯于教师以往的教学模式,缺乏个人以及小组的责任和义务,只顾自己思考,不愿合作或合作不主动,没有真正参与到同学间、师生间的讨论,对 任务的不理解,在交流中过多使用母语等等,那么推行这种教学模式是有一定难度的。因为任务型口语教学是以学生为中心的,这种教学模式要求学生积极主动的参与交际,配合教师的指令,不怕犯错误,敢于开口说。学生在接受、执行和完成任务的过程中,明确自己是有思想、有情感、有社会性、有创造性的人,是积极的、独立的、自主的学习者。
对于任务型口语教学的实施对象一一学生来说,还要学会适应角色转换:在教学过程中,师生之间的关系是相互的,师生角色也是密切的。在任务型口语教学中,由于教师角色的变化引起学生角色的相应转变。主要表现为:
第一、由传统教学中的被管理者转变为肩负诸多学习任务的管理者:传统教学模式中,教师控制着课程内容和流程,学生被动地跟着教师走;而在任务型课堂教学中,学习的内涵扩大了,教学中心也发生转移,学生承担着更多的学习任务和责任,如果学生缺乏管理学习任务的机会,就不能成为自主的思考者和学习者。在任务型教学模式中,学生应学会在教师的帮助和引导下,控制管理自己的学习,通过积极地完成任务,在交际语言的过程中提高自身综合应用语言的能力。
第二、由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者:在传统的教学环境中,学生作为知识的被动接受者,其学习力一式是单纯依靠教师的“填鸭式”讲解,而在任务型教学中,学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探究者、建构者,在完成任务的过程中,主动探究相关的信息、资料,对难度复杂的任务大胆地提出假设71=验证,找到解决问题的策略。通过观察、分析、反思语言,既有助于语言的系统化,也能培养其观察问题、分析问题的能力,不仅学会了语言,也学会了学习。
第三、由封闭的学习者转变为合作的学习者:传统的学习环境下,学生在教师传授知识的基础上,完全可以根据自己的特点完成这些标记任务,学生的学习基木上是封闭式的;另外,传统学习环境卜的激烈竞争氛围加剧了其竞争程度。而任务型教学的学习环境强调学习过程中的合作性。通过小组讨论与协商,不同观点的对立可以引发学生的认知冲突,从而深化学生对具体任务的认识,学生从封闭的学习者转变为开放的合作的学习者。
[参考文献]
[1]魏永红.任务型外语教学[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京首都师范大学出版社,2005.
[4]舒白梅.现代英语教学[M].北京:中国环境科学出版社,1997.
[5]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[6]程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州华南理工大学出版社,2003.
[7]关丽娟.听力教学的方法与研究[J].外语电化教学,1996, (4).
[8]Nunan,D(1988) The Learner-Centered Curriculum.9.Cambridge University Press.
[9]Nunan,D(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.
[10]Nunan,D (1991) Communicative Tasks and the Language Curriculum.[J] TESOL Quarterly,Vol. 25(2)
Application of Task-based approach in college English Teaching of Oral English
(作者单位:武汉中国地质大学外国语学院)