论文部分内容阅读
[摘要]本文首先阐述了在当今社会教育大发展的背景下,探索成人高等教育人才培养模式的必要性,然后给出改革和创新成人高等教育人才培养模式的依据,最后提出具体的改革办法,进而构建一种适合成人学生的人才培养模式。
[关键词]成人高等教育成人学生培养模式
近年来,普通高等教育持续扩大招生,高职教育、远程教育蓬勃兴起,我国高等教育展现了广阔的发展前景。但是普通高等教育规模的飞速发展,对成人高等教育的招生生源也产生了相对的影响,学生入学质量有逐年下降趋势,使传统的成人高等教育模式很难适应教育改革的步伐。另一方面,由于政府意识和社会导向之间的差异,教育偏离社会实际和滞后于经济发展的现象,不由得使我们对当前的成人高等教育人才培养模式产生思考。
面对知识经济逐步兴起的新世纪,随着高等教育体制多元化的改革,我们必须重新认识我国高等教育新形式,以战略眼光构建未来对人才需求的培养模式,调整成人高等教育结构,迎接成人高等教育面临的机遇和挑战。
一、探索认识成人高等教育培养模式的必要性
与基础教育相比,除非所有的社会成员都百分之百地实现了全民基础教育,否则成人教育就是必须的。成人高等教育原属于对走上工作岗位的从业人员的教育,但是目前成人高等教育除了保持对从业人员的教育属性外,应届高中毕业生、社会待业人员以及初等职业教育的人员都属于成人高等教育的对象,从这个意义讲,成人高等教育不应该处于整个高等教育系统的边缘,而应该成为高等教育系统的一个越来越重要的组成部分。伴随着新的成人教育理念的形成与发展,目前应该在成人教育的框架中重新认识成人教育对终身教育和继续教育的作用,通过成人教育中涵盖的终身教育和继续教育内容,构筑成人教育的新理念已经成为从事成人高等教育研究人员的共识。相对于普通高等教育,成人教育对象具有比较复杂的社会背景和多项社会需要,决定了成人教育具有补充基础教育、系统职业教育、巩固现有教育和再教育等多元化的培养模式,成人高等教育形式的多元化和教育对象的多重性,往往使目前的成人高等教育很难达到教育群体的整齐划一,因此产生不同培养目标的相互交叉渗透,又使适应人才培养目标的实施产生难度。因此必须在针对我国高等教育改革的全局重新认识成人高等教育培养模式。
二、探索认识成人高等教育培养模式的依据
成人高等教育属于高等教育的重要层面,即使处于相同的办学层次,与普通高等教育的培养目标内涵也存在差异。成人高等教育侧重于培养适合社会需求的高级应用型人才,人才模式基本界定于高等职业技术教育和普通教育之间。回顾我国的成人高等教育发展的实践,由于缺乏与经济建设和社会发展的有效结合,成人教育的发展规模、速度、结构及人才培养的规格和质量要求,尚远远不能与社会经济结构和社会生产力发展水平相适应,建立主动适应市场经济和社会发展的办学机制,是探索认识成人高等教育培养模式的主要依据。
建立适应市场经济的成人高等教育培养模式,需要以社会发展为导向,抓住我国加入WTO后对人才的合理、理性的开发和使用机遇,迎接中国人力资源市场的竞争机制,做到调整专业布局,进行专业内涵改造;克服对普通高等教育模式的依赖性,修订培养计划;逐步建立符合成人高等教育特点,具备适当独立的师资队伍、教材体系、教学条件和教学质量监控体系;通过对教学过程和教学环节的现代化管理挖掘教学质量的潜力,提高办学的社会效益和经济效益。在适应社会对人才需求模式的前提下,规模和质量是提高办学效益的保障,具有规模,才会产生效益,保证质量,才能为发展提供生命力,正确处理两者之间的关系,才能使我们的工作向科学化、合理化的方向发展。
社会对人才需求的竞争必然引发高等教育市场的竞争,不同层次、类别的高等人才培养模式固然有其相关性,但是也必须认识成人教育有其自身的独特性。成人高等教育要发展生存,必须寻求自身的发展空间,占领社会对知识和人才需求的市场。
三、成人高等教育培养模式的内容
21世纪的中国成人教育,应该在概念和内涵上做出新的、突破性的认识,对成人教育的理解不应仅仅从学习者的年龄上划分,也不应把他视为弥补受教育机会的一种补偿性的教育手段,同时也应该消除一些认为成人教育可以被终身教育或其他教育替代的错误观点。另一方面,成人高等教育的主要对象应该是已经具备基本社会实践经验和社会经历的社会上的从业人员,制定培养目标应该侧重提高他们的基础理论知识和社会实践及实际应用能力。
1.理论教学环节
成人学生有其自身的特点,必须有相应的教育形式来满足他们的工作和生活之外的学习需求。实现社会需要的培养目标,成人高等教育应该完成提高个体基础理论知识和基本技能水平的作用。成人高等教育培养目标的理论知识不应当与正规的、全日制的高等教育偏重于培养学科型人才目标相比,追求理论知识的“高”而“尖”;成人高等教育以培养面向生产第一线的应用型人才为主,理论知识应当求“宽”而“厚”。目前成人学生入学水平下降已经成为事实,教育体系必须适时更新,成人高等教育的教学方法更应该注重因材施教,不应该盲目套用普通教育的教材,以避免学生出现“消化不良”,产生厌学情绪,增加教与学双方之间的矛盾,使教学过程进入恶性循环的状态。
专业理论知识应该与应用型人才培养模式相结合定位,在课程设置中正确区分传统专业知识和陈旧专业知识,做到适当吸收传统专业知识,大幅度削减陈旧的专业知识,在专业理论知识中增加新知识和新技能的含量,建立适应当前社会科学技术发展需要的专业理论知识平台,使学生具备能够面对市场,面对竞争的素质,学有所长,学有所用。
2.实践性教学环节
实践性教学环节是保证高等教育培养目标的重要内容,是实施培养计划的重要组成部分,由于实践性教学环节直接关系应用型人才培养模式,因此对于成人高等教育尤其显得重要。但是由于当前培养目标中的实践性教学环节安排受到教师、教材和实践条件约束,实践内容很难体现成人特点。尤其近年高等教育的持续扩大招生,高等教育的实验条件不足,实践性教学环节因条件局限受到冲击,教学内容出现“缺斤少两”,特别是与普通高等教育资源共享的成人高等教育削弱更加明显。
为了使实践性教学环节安排符合成人教育特点,除了毕业设计教学环节外,在教学过程中尽量避免安排占用教学时数较大的集中独立环节,结合具备实际应用条件的理论课程教学中,增加小型的课程设计、实验和技能训练内容,可以使实践教学更加切实可行,使理论直接密切结合实践,激发学生的学习兴趣,保证其结合生产和管理实际的能力与技能培养。
四、结束语
站在培养适应社会发展需求人才的战略高度,探索适应社会发展需要的人才培养模式,寻求成人高等教育的发展空间已成必然。然而,建立什么样的培养模式才能培养适应社会需要的人才,还需要我们成人高等教育工作者进一步研究探讨。
[参考文献]
[1]何素娴.论成人教育培养模式创新[J].广州市财贸管理干部学院学报,2003(3):47-51
[2]张玉光.论成人教育培养模式和方法的创新[J].内江科技,2006(7):151
[3]王一博.论成人教育培养模式的创新[J].山西警官高等专科学校学报,2009(1):94-96
(作者单位:沈阳航空航天大学 继续教育学院)
[关键词]成人高等教育成人学生培养模式
近年来,普通高等教育持续扩大招生,高职教育、远程教育蓬勃兴起,我国高等教育展现了广阔的发展前景。但是普通高等教育规模的飞速发展,对成人高等教育的招生生源也产生了相对的影响,学生入学质量有逐年下降趋势,使传统的成人高等教育模式很难适应教育改革的步伐。另一方面,由于政府意识和社会导向之间的差异,教育偏离社会实际和滞后于经济发展的现象,不由得使我们对当前的成人高等教育人才培养模式产生思考。
面对知识经济逐步兴起的新世纪,随着高等教育体制多元化的改革,我们必须重新认识我国高等教育新形式,以战略眼光构建未来对人才需求的培养模式,调整成人高等教育结构,迎接成人高等教育面临的机遇和挑战。
一、探索认识成人高等教育培养模式的必要性
与基础教育相比,除非所有的社会成员都百分之百地实现了全民基础教育,否则成人教育就是必须的。成人高等教育原属于对走上工作岗位的从业人员的教育,但是目前成人高等教育除了保持对从业人员的教育属性外,应届高中毕业生、社会待业人员以及初等职业教育的人员都属于成人高等教育的对象,从这个意义讲,成人高等教育不应该处于整个高等教育系统的边缘,而应该成为高等教育系统的一个越来越重要的组成部分。伴随着新的成人教育理念的形成与发展,目前应该在成人教育的框架中重新认识成人教育对终身教育和继续教育的作用,通过成人教育中涵盖的终身教育和继续教育内容,构筑成人教育的新理念已经成为从事成人高等教育研究人员的共识。相对于普通高等教育,成人教育对象具有比较复杂的社会背景和多项社会需要,决定了成人教育具有补充基础教育、系统职业教育、巩固现有教育和再教育等多元化的培养模式,成人高等教育形式的多元化和教育对象的多重性,往往使目前的成人高等教育很难达到教育群体的整齐划一,因此产生不同培养目标的相互交叉渗透,又使适应人才培养目标的实施产生难度。因此必须在针对我国高等教育改革的全局重新认识成人高等教育培养模式。
二、探索认识成人高等教育培养模式的依据
成人高等教育属于高等教育的重要层面,即使处于相同的办学层次,与普通高等教育的培养目标内涵也存在差异。成人高等教育侧重于培养适合社会需求的高级应用型人才,人才模式基本界定于高等职业技术教育和普通教育之间。回顾我国的成人高等教育发展的实践,由于缺乏与经济建设和社会发展的有效结合,成人教育的发展规模、速度、结构及人才培养的规格和质量要求,尚远远不能与社会经济结构和社会生产力发展水平相适应,建立主动适应市场经济和社会发展的办学机制,是探索认识成人高等教育培养模式的主要依据。
建立适应市场经济的成人高等教育培养模式,需要以社会发展为导向,抓住我国加入WTO后对人才的合理、理性的开发和使用机遇,迎接中国人力资源市场的竞争机制,做到调整专业布局,进行专业内涵改造;克服对普通高等教育模式的依赖性,修订培养计划;逐步建立符合成人高等教育特点,具备适当独立的师资队伍、教材体系、教学条件和教学质量监控体系;通过对教学过程和教学环节的现代化管理挖掘教学质量的潜力,提高办学的社会效益和经济效益。在适应社会对人才需求模式的前提下,规模和质量是提高办学效益的保障,具有规模,才会产生效益,保证质量,才能为发展提供生命力,正确处理两者之间的关系,才能使我们的工作向科学化、合理化的方向发展。
社会对人才需求的竞争必然引发高等教育市场的竞争,不同层次、类别的高等人才培养模式固然有其相关性,但是也必须认识成人教育有其自身的独特性。成人高等教育要发展生存,必须寻求自身的发展空间,占领社会对知识和人才需求的市场。
三、成人高等教育培养模式的内容
21世纪的中国成人教育,应该在概念和内涵上做出新的、突破性的认识,对成人教育的理解不应仅仅从学习者的年龄上划分,也不应把他视为弥补受教育机会的一种补偿性的教育手段,同时也应该消除一些认为成人教育可以被终身教育或其他教育替代的错误观点。另一方面,成人高等教育的主要对象应该是已经具备基本社会实践经验和社会经历的社会上的从业人员,制定培养目标应该侧重提高他们的基础理论知识和社会实践及实际应用能力。
1.理论教学环节
成人学生有其自身的特点,必须有相应的教育形式来满足他们的工作和生活之外的学习需求。实现社会需要的培养目标,成人高等教育应该完成提高个体基础理论知识和基本技能水平的作用。成人高等教育培养目标的理论知识不应当与正规的、全日制的高等教育偏重于培养学科型人才目标相比,追求理论知识的“高”而“尖”;成人高等教育以培养面向生产第一线的应用型人才为主,理论知识应当求“宽”而“厚”。目前成人学生入学水平下降已经成为事实,教育体系必须适时更新,成人高等教育的教学方法更应该注重因材施教,不应该盲目套用普通教育的教材,以避免学生出现“消化不良”,产生厌学情绪,增加教与学双方之间的矛盾,使教学过程进入恶性循环的状态。
专业理论知识应该与应用型人才培养模式相结合定位,在课程设置中正确区分传统专业知识和陈旧专业知识,做到适当吸收传统专业知识,大幅度削减陈旧的专业知识,在专业理论知识中增加新知识和新技能的含量,建立适应当前社会科学技术发展需要的专业理论知识平台,使学生具备能够面对市场,面对竞争的素质,学有所长,学有所用。
2.实践性教学环节
实践性教学环节是保证高等教育培养目标的重要内容,是实施培养计划的重要组成部分,由于实践性教学环节直接关系应用型人才培养模式,因此对于成人高等教育尤其显得重要。但是由于当前培养目标中的实践性教学环节安排受到教师、教材和实践条件约束,实践内容很难体现成人特点。尤其近年高等教育的持续扩大招生,高等教育的实验条件不足,实践性教学环节因条件局限受到冲击,教学内容出现“缺斤少两”,特别是与普通高等教育资源共享的成人高等教育削弱更加明显。
为了使实践性教学环节安排符合成人教育特点,除了毕业设计教学环节外,在教学过程中尽量避免安排占用教学时数较大的集中独立环节,结合具备实际应用条件的理论课程教学中,增加小型的课程设计、实验和技能训练内容,可以使实践教学更加切实可行,使理论直接密切结合实践,激发学生的学习兴趣,保证其结合生产和管理实际的能力与技能培养。
四、结束语
站在培养适应社会发展需求人才的战略高度,探索适应社会发展需要的人才培养模式,寻求成人高等教育的发展空间已成必然。然而,建立什么样的培养模式才能培养适应社会需要的人才,还需要我们成人高等教育工作者进一步研究探讨。
[参考文献]
[1]何素娴.论成人教育培养模式创新[J].广州市财贸管理干部学院学报,2003(3):47-51
[2]张玉光.论成人教育培养模式和方法的创新[J].内江科技,2006(7):151
[3]王一博.论成人教育培养模式的创新[J].山西警官高等专科学校学报,2009(1):94-96
(作者单位:沈阳航空航天大学 继续教育学院)