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《高中英语课程标准》中指出，要通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。课堂评价是教育中的一个重要组成部分，是实现课标的重要保障。课堂评价就是教师在教学过程中对学生听课状态、课堂表现等方面作出的评价。它是师生之间知识的沟通与反馈和师生间情感交流与互动的重要手段；对激发学生兴趣、开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用；是素质教育主体性原则——以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则的具体体现。
一、评价要及时
在课堂教学中，教师对学生在课堂上的反应或表现应给予及时、明确、有效的评价，而且要抓好时机，也就是说教师要善于作“及时雨”式的评价。在学生最需要的时候进行，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：当一个学生尽其所能回解答了一个问题时，老师就应当堂表扬他，即使是很小的进步，老师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。而对于回答不出或回答错误的学生，也应该及时对他们说声：“It doesn’t matter.”“I am sure you will do better next time.”“Try it again.”“Would you like to think it over?”“I am expecting you to be better...”等来消除他们的自卑和恐惧心理，给他们足够的宽慰信任和期待，使他们重拾自信。
二、评价要鼓励
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”而教育家苏霍姆林斯基也说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在课堂上，老师要善于发现学生的优点；要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬；要让每一个学生树立自信；要多用鼓励性和肯定的语言。如：“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”“Excellent！”“Good job！”“Pretty good！”“I am glad to hear that！”“Fantastic！”等。这样会给学生带来成功的喜悦，同时增强学生参与的信心。
三、评价要中肯
许多人认为要把学生往好的方面评价：不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点、不同情况不同对待。因此，教师评价学生要中肯、不随意，要慎之又慎，要心平气和，因为中肯的纠错或激励的评价犹如温暖的春风吹拂着学生的心田，让学生有信心、有勇气，从而使学生能正确地评价自己。
四、评价要多样
在课堂教学中，教师对学生进行评价时，不仅要运用有声的语言，还要充分运用表情、手势等无声的体态语，对学生进行评价。当学生认真倾听或准确发音时，我用赞许的目光望着学生，满怀鼓励地说：“Very good！”“Perfect！”等；当学生按要求出色地完成任务或大方地表演时，翘起拇指赞叹地说：“Excellent！”“Wonderful！”等。这时，绝大多数学生立刻感到一种成就感，内心无比自豪，从而增强了自信心，更增加了学习英语的兴趣。当然，学生也会有回答错误、胆怯害羞的时候。这时，我用和蔼的微笑、亲切的话语说“Don’t worry！”“Think it over and try again.”等。这样，学生的自尊心和学习的积极性不仅不会受到伤害，反而得到了最大限度的保护。学生能以更加高涨的情绪、更加积极的态度投入学习，从而取得更大的进步、更好的成绩。
五、评价要具体
教师在评价一个学生时，要让这个学生知道老师在评价他什么。这样，这个学生才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了老师的表扬；或者自己哪一方面还存在问题，还需努力。比如：“今天你的作业写得非常好！其中这个句子写得很地道！”“你这次的测验比上次进步了很多！”这对其他学生也是一种示范。在课堂上，我们不能总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“不错”不绝于耳。然而学生固然需要鼓励，但不需要这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要具体。如：好，好在哪？是书写好还是读音好，等等。
总之，课堂教学评价对促进教师教学水平的提高、激发学生兴趣、培养学生情感态度等方面起着极其重要的作用。因此，教师要特别注意学生在课堂上的表现，对此作出及时、具体、中肯的评价。
一、评价要及时
在课堂教学中，教师对学生在课堂上的反应或表现应给予及时、明确、有效的评价，而且要抓好时机，也就是说教师要善于作“及时雨”式的评价。在学生最需要的时候进行，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：当一个学生尽其所能回解答了一个问题时，老师就应当堂表扬他，即使是很小的进步，老师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。而对于回答不出或回答错误的学生，也应该及时对他们说声：“It doesn’t matter.”“I am sure you will do better next time.”“Try it again.”“Would you like to think it over?”“I am expecting you to be better...”等来消除他们的自卑和恐惧心理，给他们足够的宽慰信任和期待，使他们重拾自信。
二、评价要鼓励
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”而教育家苏霍姆林斯基也说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在课堂上，老师要善于发现学生的优点；要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬；要让每一个学生树立自信；要多用鼓励性和肯定的语言。如：“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”“Excellent！”“Good job！”“Pretty good！”“I am glad to hear that！”“Fantastic！”等。这样会给学生带来成功的喜悦，同时增强学生参与的信心。
三、评价要中肯
许多人认为要把学生往好的方面评价：不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点、不同情况不同对待。因此，教师评价学生要中肯、不随意，要慎之又慎，要心平气和，因为中肯的纠错或激励的评价犹如温暖的春风吹拂着学生的心田，让学生有信心、有勇气，从而使学生能正确地评价自己。
四、评价要多样
在课堂教学中，教师对学生进行评价时，不仅要运用有声的语言，还要充分运用表情、手势等无声的体态语，对学生进行评价。当学生认真倾听或准确发音时，我用赞许的目光望着学生，满怀鼓励地说：“Very good！”“Perfect！”等；当学生按要求出色地完成任务或大方地表演时，翘起拇指赞叹地说：“Excellent！”“Wonderful！”等。这时，绝大多数学生立刻感到一种成就感，内心无比自豪，从而增强了自信心，更增加了学习英语的兴趣。当然，学生也会有回答错误、胆怯害羞的时候。这时，我用和蔼的微笑、亲切的话语说“Don’t worry！”“Think it over and try again.”等。这样，学生的自尊心和学习的积极性不仅不会受到伤害，反而得到了最大限度的保护。学生能以更加高涨的情绪、更加积极的态度投入学习，从而取得更大的进步、更好的成绩。
五、评价要具体
教师在评价一个学生时，要让这个学生知道老师在评价他什么。这样，这个学生才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了老师的表扬；或者自己哪一方面还存在问题，还需努力。比如：“今天你的作业写得非常好！其中这个句子写得很地道！”“你这次的测验比上次进步了很多！”这对其他学生也是一种示范。在课堂上，我们不能总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“不错”不绝于耳。然而学生固然需要鼓励，但不需要这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要具体。如：好，好在哪？是书写好还是读音好，等等。
总之，课堂教学评价对促进教师教学水平的提高、激发学生兴趣、培养学生情感态度等方面起着极其重要的作用。因此，教师要特别注意学生在课堂上的表现，对此作出及时、具体、中肯的评价。