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一、研究背景
在一次科学集中教学活动的开展过程中，我选择的主题是大班的科学活动主题《有趣的转动》，主要以游戏作为贯穿全程的路线，让孩子们以游戏为载体自由的探索能够转动的物体，在活动开展之前，我对活动的内容进行了选择，制定了活动的目标，鉴于大班孩子是喜欢探索的、比较活泼的，我在设定目标时认真把握了孩子的特点、能力，首先想到的就是如何在这次科学集中教学活动中吸引孩子在教学活动中的注意力，提高他们参与其中的兴趣，从而保证活动的有效性。
在这次集体教学活动中，活动内容是完美的，教学内容的设计是合理的，然而教学活动开展过程中，我发现即使有游戏贯穿教学过程，但是由于投入的材料只有很少的几种，孩子们在玩中学、学中玩的过程中，只有少数人坚持到了最后，有的孩子玩着玩着便觉得枯燥无味，一种材料拿在手里摆弄探索了很久，最终无奈的放下去选择其他东西；从科学活动开始的那一刻也存在类似的现象，总结为未有环境创设“惹的祸”。于是我发现，材料的多元化、可选择性以及主题活动的环境创设在科学集中教学活动中占据重要的作用，它是引导孩子进入活动内容、提高孩子们参与教学活动兴趣的发动机。因此在接下来的科学集中教学活动中，以环境创设以及多元化材料作为有效手段，提高孩子参与教学活动的兴趣，创造出优质的科学集中教学活动。
二、问题分析
幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学探索的过程中往往存在一些关键性问题，具体如下。
（一）重知识，轻探索
如今幼儿教育更注重于培养幼儿的自主性、创造性，而简单的教会幼儿科学知识与这一幼教发展趋势是相悖的，我认为科学知识的学习固然重要，但是孩子们对于科学的探索更加的重要，這是一种学习方式，知识的学习可先可后，但是知识学习的方式是必须要从小培养的。
（二）重计划，轻量化
孩子们在进行科学知识的探索、学习过程中，往往按照计划进行，老师会为孩子安排好“科学探索”的时间、科学探索的场地、科学探索的步骤、科学探索的材料、探索结果的反馈等等，幼儿们的科学知识学习被教师安排的井井有条，计划的甚是“合理”，有的幼儿在进行科学实验的过程中可能还没有得到结果就由于时间的安排而结束，然后由老师告诉他接下来会发生什么，幼儿摸摸鼻子疑惑的点了下头，这说的就是教师安排幼儿进行科学探索的重计划，然而在这样的看似合理的过程中，幼儿可能并没有得到自己想要的东西，有的幼儿下次在进行科学知识探索时，便会消极应对，他可能会想，反正老师一会会告诉我最终的科学知识，我做与不做都无所谓，因此这也很难体现出科学探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有计划无量化的学习科学知识，很大程度上浪费了科学探索的有趣过程。
三、“环境、材料”两部曲在科学集中教学活动的有效运用
在幼儿教育中，科学作为五大领域之一，是被孩子广泛喜爱的，在科学集中教学活动的开展过程中，如何通过环境创设以及材料投入来领孩子更加的喜爱与接受科学知识，让孩子更加的热爱在科学领域探索成为了重点。
（一）创造科学环境，巧妙科学探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。例如在植物角内，我们养了几种不同颜色的花儿，还有小草，我们组织幼儿进行给花儿施肥，给小草浇水，每天带孩子来进行这些活动，经过了十几天的时间，幼儿们就会问：老师，你看着花花草草，喝了水，长大了！然后有的幼儿为了让小草长得更快，给小草浇了满满的水，频繁的浇水令小草生长缓慢了，看到这种状况，我并没有去阻止，过了几天孩子跑来哭着对我说：“老师，我浇水的小草倒下了，跟别的不一样了。”这时候我对它解释原因，他会对这一现象有所了解，以后在科学探索过程中，他会有更多的问题，这足以体现出他探索欲望以及探索的自主性。
通过植物角的环境创设，让幼儿亲自接触这些大自然中的东西，让他们零距离的进行探索，培养他们的探索精神，能够不断地提高他们进行科学探索的兴趣并发现真知，这种对于科学知识的态度，使得他们在日后的科学知识学习中更加成功。
（二）提供科学材料，幼儿自主探索
为了让幼儿更好的进行科学探索，应找寻、投入更加吸引幼儿兴趣，更加适合幼儿探索的科学材料。例如在每年举行远足或春游活动时，一个个小小的“拾荒者”背影往往令家长和教师很无奈，幼儿们喜欢捡垃圾，例如矿泉水瓶、树干、废旧光盘等等，这些行为往往被阻止，幼儿也很沮丧。在我园今年举行的春游活动中，幼儿“拾荒”被提倡，我希望他们捡回来的东西能够通过简单的加工变成科学探索的产品。例如几个幼儿捡回来的废旧矿泉水瓶，我让他们自己想象和创作，有的幼儿应用两个矿泉水瓶制作出了沙漏，有的幼儿将瓶子涂涂抹抹做成了人偶，还有的幼儿利用几个瓶子加平板做成了滑轮车。这些都是他们自主选择材料，自主探索出来的科学产品。
通过“拾荒”过程中的材料介入，将其视为幼儿自主探索的材料，首先幼儿更加的珍爱自己的“宝贝”，提高了幼儿科学探索的兴趣和欲望，再者通过材料的自主选择，能够将幼儿发展的个性化差异区别开来，是每一个幼儿都能够成功的进行科学探索，将科学知识的学习提升到一个新的档次。
在科学集中教学活动开展过程中，通过环境创设以及多元化材料的投入，有效的提高了孩子参与到科学教学活动中的兴趣。在这样的显性以及隐性的共同引导下，集体科学活动进展很是顺利，对孩子科学探索欲望、探索精神的培养提供了很好的支持。
在一次科学集中教学活动的开展过程中，我选择的主题是大班的科学活动主题《有趣的转动》，主要以游戏作为贯穿全程的路线，让孩子们以游戏为载体自由的探索能够转动的物体，在活动开展之前，我对活动的内容进行了选择，制定了活动的目标，鉴于大班孩子是喜欢探索的、比较活泼的，我在设定目标时认真把握了孩子的特点、能力，首先想到的就是如何在这次科学集中教学活动中吸引孩子在教学活动中的注意力，提高他们参与其中的兴趣，从而保证活动的有效性。
在这次集体教学活动中，活动内容是完美的，教学内容的设计是合理的，然而教学活动开展过程中，我发现即使有游戏贯穿教学过程，但是由于投入的材料只有很少的几种，孩子们在玩中学、学中玩的过程中，只有少数人坚持到了最后，有的孩子玩着玩着便觉得枯燥无味，一种材料拿在手里摆弄探索了很久，最终无奈的放下去选择其他东西；从科学活动开始的那一刻也存在类似的现象，总结为未有环境创设“惹的祸”。于是我发现，材料的多元化、可选择性以及主题活动的环境创设在科学集中教学活动中占据重要的作用，它是引导孩子进入活动内容、提高孩子们参与教学活动兴趣的发动机。因此在接下来的科学集中教学活动中，以环境创设以及多元化材料作为有效手段，提高孩子参与教学活动的兴趣，创造出优质的科学集中教学活动。
二、问题分析
幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学探索的过程中往往存在一些关键性问题，具体如下。
（一）重知识，轻探索
如今幼儿教育更注重于培养幼儿的自主性、创造性，而简单的教会幼儿科学知识与这一幼教发展趋势是相悖的，我认为科学知识的学习固然重要，但是孩子们对于科学的探索更加的重要，這是一种学习方式，知识的学习可先可后，但是知识学习的方式是必须要从小培养的。
（二）重计划，轻量化
孩子们在进行科学知识的探索、学习过程中，往往按照计划进行，老师会为孩子安排好“科学探索”的时间、科学探索的场地、科学探索的步骤、科学探索的材料、探索结果的反馈等等，幼儿们的科学知识学习被教师安排的井井有条，计划的甚是“合理”，有的幼儿在进行科学实验的过程中可能还没有得到结果就由于时间的安排而结束，然后由老师告诉他接下来会发生什么，幼儿摸摸鼻子疑惑的点了下头，这说的就是教师安排幼儿进行科学探索的重计划，然而在这样的看似合理的过程中，幼儿可能并没有得到自己想要的东西，有的幼儿下次在进行科学知识探索时，便会消极应对，他可能会想，反正老师一会会告诉我最终的科学知识，我做与不做都无所谓，因此这也很难体现出科学探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有计划无量化的学习科学知识，很大程度上浪费了科学探索的有趣过程。
三、“环境、材料”两部曲在科学集中教学活动的有效运用
在幼儿教育中，科学作为五大领域之一，是被孩子广泛喜爱的，在科学集中教学活动的开展过程中，如何通过环境创设以及材料投入来领孩子更加的喜爱与接受科学知识，让孩子更加的热爱在科学领域探索成为了重点。
（一）创造科学环境，巧妙科学探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。例如在植物角内，我们养了几种不同颜色的花儿，还有小草，我们组织幼儿进行给花儿施肥，给小草浇水，每天带孩子来进行这些活动，经过了十几天的时间，幼儿们就会问：老师，你看着花花草草，喝了水，长大了！然后有的幼儿为了让小草长得更快，给小草浇了满满的水，频繁的浇水令小草生长缓慢了，看到这种状况，我并没有去阻止，过了几天孩子跑来哭着对我说：“老师，我浇水的小草倒下了，跟别的不一样了。”这时候我对它解释原因，他会对这一现象有所了解，以后在科学探索过程中，他会有更多的问题，这足以体现出他探索欲望以及探索的自主性。
通过植物角的环境创设，让幼儿亲自接触这些大自然中的东西，让他们零距离的进行探索，培养他们的探索精神，能够不断地提高他们进行科学探索的兴趣并发现真知，这种对于科学知识的态度，使得他们在日后的科学知识学习中更加成功。
（二）提供科学材料，幼儿自主探索
为了让幼儿更好的进行科学探索，应找寻、投入更加吸引幼儿兴趣，更加适合幼儿探索的科学材料。例如在每年举行远足或春游活动时，一个个小小的“拾荒者”背影往往令家长和教师很无奈，幼儿们喜欢捡垃圾，例如矿泉水瓶、树干、废旧光盘等等，这些行为往往被阻止，幼儿也很沮丧。在我园今年举行的春游活动中，幼儿“拾荒”被提倡，我希望他们捡回来的东西能够通过简单的加工变成科学探索的产品。例如几个幼儿捡回来的废旧矿泉水瓶，我让他们自己想象和创作，有的幼儿应用两个矿泉水瓶制作出了沙漏，有的幼儿将瓶子涂涂抹抹做成了人偶，还有的幼儿利用几个瓶子加平板做成了滑轮车。这些都是他们自主选择材料，自主探索出来的科学产品。
通过“拾荒”过程中的材料介入，将其视为幼儿自主探索的材料，首先幼儿更加的珍爱自己的“宝贝”，提高了幼儿科学探索的兴趣和欲望，再者通过材料的自主选择，能够将幼儿发展的个性化差异区别开来，是每一个幼儿都能够成功的进行科学探索，将科学知识的学习提升到一个新的档次。
在科学集中教学活动开展过程中，通过环境创设以及多元化材料的投入，有效的提高了孩子参与到科学教学活动中的兴趣。在这样的显性以及隐性的共同引导下，集体科学活动进展很是顺利，对孩子科学探索欲望、探索精神的培养提供了很好的支持。