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【摘要】相对于台湾地区来说，目前大陆幼教男幼师偏少，各地的政策不一。采用项目化、专业化的自组织学习型联盟，是促进男幼师成长的最佳路径。这种自组织的学习型联盟，具备这些特点：政府搭台、专家引领、活动先行、研讨跟进。这样的组织及其活动有利于男幼师的快速专业成长。
【关键词】幼儿园男幼师；专业成长；自组织学习型联盟
【基金项目】本成果为福建省教育科学“十三五”规划2016年度海峡两岸职业教育专项研究课题“海峡两岸职业教育中男幼教培养模式的对比研究——以福建省首批免费男幼师成长研究为例”成果之一，课题编号FJJKHX16-075，项目负责人王先达。
随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，学前教育成为社会各界高度关注的领域。中小学、幼儿园教师性别比例严重失衡成为政府、专家、家长关注的焦点。从某些方面说，男性教师在孩子的培养过程中发挥的作用是女性教师无法达到的，尤其是男性教师在培养孩子“阳刚”“拼搏”等品质方面显得无可替代。2010年，江苏省在全国范围内招收五年制学前教育免费师范男生，开启免费男幼儿师范生培养及教育探索之路，这在学前教育界开了先河[1]。2013年，广西也首次开展免费男幼儿师范生招收工作。2015年，福建省教育厅联合人社厅、省委编办、财政厅出台了《福建省师范生免费教育试点办法（试行）》，开展了免费师范生试点工作。2015年9月，福建省首批免费男幼儿师范生到培养单位报到。目前，国内对于男幼师的职业特点、培养模式及存在问题、配备男幼师重要性、男幼师缺乏原因等方面进行了较多的研究及探索。
大陆对幼教师资学历要求相对较低，《教师法》规定中专及以上学历就可以，在岗培训和继续教育机会也比较少，而且没有保障，很大程度上影响了幼教师的积极性和整体水平。大陆幼师的编制，还没有完全纳入国家教师编制之中，公办幼儿园幼教师和保育人员的比例还没能达到国家规定标准，部分民办园所的幼教师聘任等工作还没有依法规范。幼教师资水平城乡差距明显，幼师质量相对于中小学校而言较低；高校培养的本科及以上的幼师毕业后，多半从事学前教育研究工作，而大部分幼师为中专生和高职生（高中学历），还有部分社会合同工，幼师之间水平相差较大。
台湾地区在幼教师资培养方面有值得我们学习的地方。1979年，台湾地区颁布了“师范教育法”，作为师范教育有关的原则性规定，其规定师范专科学校以培养小学、幼稚园教师及其他教育专业人员为目的[1]。1992年起，台湾地区大多数师范学院增设幼儿教育系，使幼教师资的教育程度提高至大学毕业，授以学士学位[2]。幼师必须取得师院幼教学科学士资格，才能从事幼教工作，而且明确规定了教育主管部门必须为在岗教师提供各种培训和进修机会，在学历上高于大陆的幼儿园教师学历标准。还有一点与大陆幼教显著不同的地方是幼儿园的小班制，教师要跟幼儿摸爬滚打。为培养男孩子的阳刚之气，幼儿园配备一定数量的男教师，教师一定要跟孩子们摸爬滚打，同孩子交流。
幼儿园男教师在全国来说，比例都很小。2016年《中国教育统计年鉴》数据显示，我国幼儿园教职工总数一百万人左右，从事教育教学工作的男教师不到一万人，也就是说男性幼儿教师的比例约为1%。上海算是全国幼儿园男教师比较多的城市，男幼师的成长在全国有一定的知名度。
目前幼儿园男教师数量不多，而且培养出来的男教师在幼儿园又存在为数不少的流失。在中国知网上能检索到相当多的分析男幼师的生存状态、流失原因等文章，而深入探讨幼儿园男教师成长路径的很少，在中国知网上以篇名为“男幼师”的文章仅有66篇，但是真正涉及非常具体的幼儿园男教师的成长路径的没有找到一篇文献，专门分析男幼师的专业成长等方面仅有二三篇，其他都是仅仅提到了男幼师的专业成长；以主题为“男幼师”的文献相对多一些，但是也不到200篇，真正涉及成长路径的也没有，只有少量文献涉及男幼师的专业成长策略。
一、政府搭台——男幼师自组织学习型联盟运转和发展的奠基石
当前，各地存在一些男幼师自组织，虽然命名不同，如男幼师联盟、男幼师工作室、男幼师俱乐部、男幼师沙龙等，但无论哪一种组织，都离开政府的参与和支持，一些民间协会、男幼师群或幼儿园等自发成立的这些男幼师自组织，其运行和发展都将面临很大的困难，或缺乏运行资金，或缺少政府的推动，或缺乏规范的管理等，导致男幼师自组织本身缺乏活力，或发展难以持续。
2012年，上海市教委教研室将来自本市各个区县的37位男教师聚集在一起，组建了“上海市幼儿园男教师沙龙”，为男教师群体中的骨干教师提供了专业学习、研讨和交流的市级教研平台。在沙龙里，幼儿园男教师以畅谈、观摩、听评课相结合的方式开展活动，研磨专业问题，并将专业交流和指导拓展至全市范围。这种方式逐渐延伸到上海市其他地区，浦东、闵行、松江、普陀、静安、徐汇等多个区域和区域内的幼儿园也为男教师打造了不同层面的“男教师沙龙”及其他形式的成长空间，如静安区南西幼儿园的“男教师教研組”、浦东新区东方幼儿园的“男教师创意工作室”、徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园的“男教师俱乐部”等。这对于“孤军作战”的男教师而言，无疑有利于他们获得理解和认可，形成职业价值认同，有针对性地去解决问题和分享经验。2013年4月，杭州拱墅区幼儿园男教师工作室成立，刚开始只有18位男教师，到2017年共有36位男幼师。2017年5月16日，南京市近100名男幼师代表南京全市男幼师400多人来到南京市第一幼儿园，参加一个属于他们自己的学习共同体——南京市幼儿园男教师联盟。当天，南京市幼儿园男教师联盟成立仪式暨展示活动在此举行。
以上这些男幼师自组织学习型联盟的成立，都有当地教育局直接参与或发起，这些联盟也成为教育局平常工作计划的一部分。因此，他们开展培训或观摩活动、组织项目调研等，实施起来较为顺利，容易取得较好的成效。
二、专家引领——男幼师自组织学习型联盟运转和发展的引路人
【关键词】幼儿园男幼师；专业成长；自组织学习型联盟
【基金项目】本成果为福建省教育科学“十三五”规划2016年度海峡两岸职业教育专项研究课题“海峡两岸职业教育中男幼教培养模式的对比研究——以福建省首批免费男幼师成长研究为例”成果之一，课题编号FJJKHX16-075，项目负责人王先达。
随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，学前教育成为社会各界高度关注的领域。中小学、幼儿园教师性别比例严重失衡成为政府、专家、家长关注的焦点。从某些方面说，男性教师在孩子的培养过程中发挥的作用是女性教师无法达到的，尤其是男性教师在培养孩子“阳刚”“拼搏”等品质方面显得无可替代。2010年，江苏省在全国范围内招收五年制学前教育免费师范男生，开启免费男幼儿师范生培养及教育探索之路，这在学前教育界开了先河[1]。2013年，广西也首次开展免费男幼儿师范生招收工作。2015年，福建省教育厅联合人社厅、省委编办、财政厅出台了《福建省师范生免费教育试点办法（试行）》，开展了免费师范生试点工作。2015年9月，福建省首批免费男幼儿师范生到培养单位报到。目前，国内对于男幼师的职业特点、培养模式及存在问题、配备男幼师重要性、男幼师缺乏原因等方面进行了较多的研究及探索。
大陆对幼教师资学历要求相对较低，《教师法》规定中专及以上学历就可以，在岗培训和继续教育机会也比较少，而且没有保障，很大程度上影响了幼教师的积极性和整体水平。大陆幼师的编制，还没有完全纳入国家教师编制之中，公办幼儿园幼教师和保育人员的比例还没能达到国家规定标准，部分民办园所的幼教师聘任等工作还没有依法规范。幼教师资水平城乡差距明显，幼师质量相对于中小学校而言较低；高校培养的本科及以上的幼师毕业后，多半从事学前教育研究工作，而大部分幼师为中专生和高职生（高中学历），还有部分社会合同工，幼师之间水平相差较大。
台湾地区在幼教师资培养方面有值得我们学习的地方。1979年，台湾地区颁布了“师范教育法”，作为师范教育有关的原则性规定，其规定师范专科学校以培养小学、幼稚园教师及其他教育专业人员为目的[1]。1992年起，台湾地区大多数师范学院增设幼儿教育系，使幼教师资的教育程度提高至大学毕业，授以学士学位[2]。幼师必须取得师院幼教学科学士资格，才能从事幼教工作，而且明确规定了教育主管部门必须为在岗教师提供各种培训和进修机会，在学历上高于大陆的幼儿园教师学历标准。还有一点与大陆幼教显著不同的地方是幼儿园的小班制，教师要跟幼儿摸爬滚打。为培养男孩子的阳刚之气，幼儿园配备一定数量的男教师，教师一定要跟孩子们摸爬滚打，同孩子交流。
幼儿园男教师在全国来说，比例都很小。2016年《中国教育统计年鉴》数据显示，我国幼儿园教职工总数一百万人左右，从事教育教学工作的男教师不到一万人，也就是说男性幼儿教师的比例约为1%。上海算是全国幼儿园男教师比较多的城市，男幼师的成长在全国有一定的知名度。
目前幼儿园男教师数量不多，而且培养出来的男教师在幼儿园又存在为数不少的流失。在中国知网上能检索到相当多的分析男幼师的生存状态、流失原因等文章，而深入探讨幼儿园男教师成长路径的很少，在中国知网上以篇名为“男幼师”的文章仅有66篇，但是真正涉及非常具体的幼儿园男教师的成长路径的没有找到一篇文献，专门分析男幼师的专业成长等方面仅有二三篇，其他都是仅仅提到了男幼师的专业成长；以主题为“男幼师”的文献相对多一些，但是也不到200篇，真正涉及成长路径的也没有，只有少量文献涉及男幼师的专业成长策略。
一、政府搭台——男幼师自组织学习型联盟运转和发展的奠基石
当前，各地存在一些男幼师自组织，虽然命名不同，如男幼师联盟、男幼师工作室、男幼师俱乐部、男幼师沙龙等，但无论哪一种组织，都离开政府的参与和支持，一些民间协会、男幼师群或幼儿园等自发成立的这些男幼师自组织，其运行和发展都将面临很大的困难，或缺乏运行资金，或缺少政府的推动，或缺乏规范的管理等，导致男幼师自组织本身缺乏活力，或发展难以持续。
2012年，上海市教委教研室将来自本市各个区县的37位男教师聚集在一起，组建了“上海市幼儿园男教师沙龙”，为男教师群体中的骨干教师提供了专业学习、研讨和交流的市级教研平台。在沙龙里，幼儿园男教师以畅谈、观摩、听评课相结合的方式开展活动，研磨专业问题，并将专业交流和指导拓展至全市范围。这种方式逐渐延伸到上海市其他地区，浦东、闵行、松江、普陀、静安、徐汇等多个区域和区域内的幼儿园也为男教师打造了不同层面的“男教师沙龙”及其他形式的成长空间，如静安区南西幼儿园的“男教师教研組”、浦东新区东方幼儿园的“男教师创意工作室”、徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园的“男教师俱乐部”等。这对于“孤军作战”的男教师而言，无疑有利于他们获得理解和认可，形成职业价值认同，有针对性地去解决问题和分享经验。2013年4月，杭州拱墅区幼儿园男教师工作室成立，刚开始只有18位男教师，到2017年共有36位男幼师。2017年5月16日，南京市近100名男幼师代表南京全市男幼师400多人来到南京市第一幼儿园，参加一个属于他们自己的学习共同体——南京市幼儿园男教师联盟。当天，南京市幼儿园男教师联盟成立仪式暨展示活动在此举行。
以上这些男幼师自组织学习型联盟的成立，都有当地教育局直接参与或发起，这些联盟也成为教育局平常工作计划的一部分。因此，他们开展培训或观摩活动、组织项目调研等，实施起来较为顺利，容易取得较好的成效。
二、专家引领——男幼师自组织学习型联盟运转和发展的引路人