【摘要】在分析了目前高职英语教学中存在的突出问题的基础上，文章对EGP和ESP的出现及内涵做了简单介绍，由此分析了高职英语开展ESP教学的依据，最后论述了开展ESP教学实践应该做好的几个重要工作。
　　【关键词】EGP；ESP；高职英语；发展方向
　　【基金项目】2016年云南省教育厅资助性项目：高职高专公共英语课程的职业化教学研究——以丽江师专为例，编号：2016ZZX272。
　　根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。在高职教育新专业不断涌现和基础课程不断调整的背景下，英语课程只有不断改革和发展才能更好地为学生服务。
　　一、高职英语教学现状
　　（一）课时严重压缩
　　近年来各高职院校的公共基础课程，尤其是英语课程课时都被严重压缩。究其原因，主要有以下两个方面。一是英语课程不受重视。高职教育在课程设置时将重心放在了专业课程上，很多学校的英语课程只是作为基础课程参与教学，一些特殊专业在人才培养方案中甚至取消了英语课程。由于人才培养不重视英语教学，很多学生认为只要学好专业课程即可，不明白英语在未来职业和生活中的重要作用，因此，即使开设了英语课程，他们也不会积极参与课堂教学，导致英语课程教学效果不好。二是增加了实习实训课程，压缩了一些公共基础课程的课时。
　　（二）教学内容缺乏专业性
　　高职英语教育中普遍存在的一个问题就是一直以通用英语教学为主，教学中过于注重语法、词汇等基础知识，不能体现学生的专业性，违背高职英语教学以职业能力培养为目标的理念。对比目前很多高职类英语教材和高中英语教材，发现高职类教材中的词汇、句法、所涉及的练习等难度还不及很多高二英语教材，部分高中英语教材中的词汇甚至已经达到大学英语四、六级水平。因此，在某种程度上英语教学俨然成为高中英语教学的复制，让学生忽视了英语的工具性，导致市场营销专业的学生读不懂产品的英文说明，导游专业的学生不能带领英语国家的游客，酒店管理专业的学生不能用英语与外宾交流等。长此以往，英语教学效果必然受到学生、学校领导及社会各方的质疑。
　　（三）考核方式单一
　　目前高职英语教学考核仍以传统的期末考试、高等学校英语运用能力考试（A级），以及四、六级考试为主。虽然很多学校也重视学生的平时成绩，在考核中增加了形成性考核的内容，但其手段和效果仍待改进和提高。A级考试虽然是国家级考试，但是考试内容仍然以听力、语法、词汇、写作为重点，而且其难度低，学生即使基础很差，通过一段时间的强化训练也能顺利通过考试。但是即使是那些能一次性通过A级考试的学生，他们的英语专项能力还是很弱。比如某校供用电专业的人才培养方案中要求学生掌握的英语能力是能读懂仪器使用说明书，但是这个专业通过了A级甚至一些通过了CET四级的学生也不能顺利读懂和理解一份仪器说明书。因此，要提高学生的英语运用能力，考核方式的选择尤为重要。
　　二、EGP和ESP
　　早在1987年，Hutchinson和Waters合著的English for Specific Purposes一书中就把外语教学分为专门用途英语ESP （English for Specific Purposes）和通用英语 GE（General English）两大类。通用英语（GE）一般是以应试为目的的（T·Hutchinson