我们处在科技高速发展的现代社会中 幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和创新能力。创新能力是一种品质或技能，它是人类智慧的最高表现。幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸，自己动手操作，还有千万个问不完的为什么？因此，在幼儿期进行创新能力的教育和培养，对孩子的一生将会产生重大的影响。培养孩子的创新能力，是社会发展的必然要求，是教育发展的必然趋势，同时也是素质教育的核心和灵魂。教育的改革与发展呼唤着创造教育，而培养具有创新精神和创新能力的一代新人，是当今素质教育的重要任务，也是时代赋予教育的历史使命。为此，在实施创造教育的过程中，我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力，即通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿在自主活动、主动探索的基础上，萌发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新能力，促进幼儿整体素质的提高。
　　我园在开展科学活动时因地制宜、利用身边的废旧材料等。在老师的帮助下让幼儿亲自动手操作，自主探究得出事物的规律与特征的实施方法，从中我很受启发，以下就是我在科学活动中培养幼儿创造力的几点做法：
　　一、激发幼儿的兴趣和好奇心
　　好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。兴趣导致创新。兴趣的进一步发展，可以真正成为儿童积极的内在动力、培养出可贵的探索精神，最大限度的发挥儿童的聪明才智。爱好浓一分，入迷深一分，聪明才智就多一分。兴趣能引发创造的火花，是成材的起点。为此，我们在幼儿的一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中。再次，要保护幼儿的好奇心、求知欲，教师要善于捕捉幼儿创造思维的火花。不能压制幼儿的提问，切忌对幼儿的问题不耐烦的堵回去：“你问这些干什么？”“就你事儿多！”等等。对幼儿的提问，也不能敷衍了事、模棱两可地作答，这样会使幼儿似懂非懂，一头雾水，久而久之，失去探索的信心，养成凡事不认真的性格。正确的做法应该是：能直接回答的直接回答，不能直接回答的可引导幼儿自己寻求答案，对回答不出来的问题也要向幼儿说明原因，鼓励幼儿和老师一起查资料、翻图书、做实验来寻求答案，这样容易养成幼儿认真探索的好习惯。
　　二、营造自由、和谐、民主的创造氛围
　　《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。幼儿科学活动中，老师可提供大量的可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学活动的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分的利用双手去玩。如在活动区放置：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等等。在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，例如：“摩擦生电”“光的折射、反射”“沉与浮”等等。在这里，幼儿亲自动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获得知识与快乐。在这样的活动中，幼儿的创造性思维有了明显的发展。
　　三、设置创新的环境和氛围，鼓励幼儿大胆创新
　　环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为。幼儿对他所生活的环境会非常关注，因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等。使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿去探索：为什么有的东西磁铁吸不起来，而如果在布片下放一块铁，那么布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。在活动中我常对幼儿说：“让我们试一试”“当然可以”一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会。而幼儿的活动更积极、更主动。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。想象力得到不同程度的提高。再如开设自然角，选择一些常见且易于管理的树木、花卉、蔬菜，如小麦、蚕豆、水仙花等，每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。如在学习速度上，有的幼儿对老师的要求领会的快，尝试二三次就能掌握；有的幼儿仅靠老师讲解还不能领会，必须亲自示范再反复实践才能掌握。因此，要使每个幼儿有足够的时间和机会去探索，如在幼儿自己动手操作并参加的实验“纸桌”时，有的幼儿拿到纸后立即动手，尝试各种方法，短时间内就取得成效；有的幼儿拿到纸却一筹莫展，不知所措，这时我就及时地给予引导。让幼儿发挥自身的积极性、分析能力，这才是最重要的。
　　面对新世纪的到来，随着对创造教育的深入研究，让我们越来越清楚的发现，创新能力是幼儿所具有的内在潜力。幼儿的创造性思维需要成人的启发、引导，幼儿的创新意识需要我们去挖掘，只要我们教师做一个发现者、欣赏者、引导者，及时深入地挖掘出这种潜质，再给幼儿提供一个自由展示“舞台”，就能培养出具有创造思维的一代新人。