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摘要：学习是一个过程，学生在这个过程中，任何方面的习得，都要通过自主学习来完成。本文试从激发学生参与学习的热情，培养学生问题意识和提供宽裕的学习空间三个方面，来阐述如何有效引导学生进行自主学习。
关键词：自主学习 教学效率
教学是一个过程，是帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，知识不能像水一样地灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到學生的头脑中。这就是所谓的学生的主体性，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程当中来，学生才能在这个过程中自主获取知识、提高能力和发展思维。怎样有效地引导学生进行自主学习呢？
1.激发学生参与学习的热情
当前的数学教学过程中，特别在某些基础知识教学，教师忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“老师讲——学生听；老师问——学生答”的课堂教学模式依然存在，老师依然是课堂的主宰。要想彻底改变这一状况，必须从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，为学生创造条件，鼓励其自主学习。
如在进行“正方体有8个顶点、6个面、12条棱”知识教学时，设计了这样的教学环节：首先要求学生以小组为单位，利用老师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球》，搭一个正方体。于是学生就纷纷动手干了起来。但是一段时间过去之后，问题也就出现了。有些小组搭出了“标准”的正方体，可是有的小组搭出的正方体却不像样，还有的小组甚至连一个完整的正方体也搭不成。这是为什么呢？学生提出了问题，望着手中的“正方体”他们希望得到答案，他们的求知欲被激活了之后，学生对这一知识的探索将是更主动的更有效的。
激发学生主动参与，还要从关注“差生”这个角度人手。“应试教育”追求的是学生的整齐划一，过份强调学生发展中的求同性，学生多彩的个性很大程度上被泯灭，把成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往是坐在“被遗忘的角落”，学习态度都较冷漠，没有热情也没有机会去主动参与。于是，“差生”越来越差。布鲁姆说过：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交流的机会而真正变成了差生。”因此，教师应特别关爱差生，要懂得“没有差生，只有差异”，善于发现学生的差异，鼓励他们扬长避短，因人而异地为“差生”创造机会，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。
差异是客观存在的。承认差异，利用差异，采用分类训练是引导学生自主学习的又一角度。分类训练分为层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些方法的共同之处均是以学生为中心，增加教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往与互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个学生都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为便于学生的活动和交流，还可以改变桌椅排列，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，形成全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学方式。
2.培养学生问题意识
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”人类社会的发明创造，不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践和探索。所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。一节课不论是40分钟还是35分钟，如果这些时间老师还是“窃为已有”，不能给学生自主学习时间，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得，多少“顿悟”和思维的闪光。
如在教学“正方体”的有关知识过程中，当老师提出“为什么”后，就有凡只手举了起来，但老师没有让他们起来回答。因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的。老师组织小组讨论，共同分析，找出不能搭成正方体的原因，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，然后再做出更精彩的回答。一会儿教室里安静下来了，陆续举起了一只只小手，这时老师请了一名中等偏下程度的学生起来回答，他回答道：搭不成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“标准”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。另一学生补充道：要搭一个标准的正方体，第一，要有12条棱；第二，这12条棱要一样长。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，用一种积极的自主的态度感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中自主地探究到了这一数学知识。
古人云：“学起于思，思源于疑。”我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，保证充分的思考时间，鼓励学生大胆质疑，这是学生自主学习的基础。
3.为学生提供宽裕空间。
质疑问难是学生自主学习的起点和中心点。围绕这个中心点，老师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒已见的宽裕空间。为此，老师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，解决问题；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
总之，引导学生自主学习是现代教育的目标所向。只要我们从每一堂课，每一个练习设计，甚至从每一个提问扎扎实实地做起，数学课堂教学效益就能得到提高。
关键词：自主学习 教学效率
教学是一个过程，是帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，知识不能像水一样地灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到學生的头脑中。这就是所谓的学生的主体性，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程当中来，学生才能在这个过程中自主获取知识、提高能力和发展思维。怎样有效地引导学生进行自主学习呢？
1.激发学生参与学习的热情
当前的数学教学过程中，特别在某些基础知识教学，教师忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“老师讲——学生听；老师问——学生答”的课堂教学模式依然存在，老师依然是课堂的主宰。要想彻底改变这一状况，必须从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，为学生创造条件，鼓励其自主学习。
如在进行“正方体有8个顶点、6个面、12条棱”知识教学时，设计了这样的教学环节：首先要求学生以小组为单位，利用老师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球》，搭一个正方体。于是学生就纷纷动手干了起来。但是一段时间过去之后，问题也就出现了。有些小组搭出了“标准”的正方体，可是有的小组搭出的正方体却不像样，还有的小组甚至连一个完整的正方体也搭不成。这是为什么呢？学生提出了问题，望着手中的“正方体”他们希望得到答案，他们的求知欲被激活了之后，学生对这一知识的探索将是更主动的更有效的。
激发学生主动参与，还要从关注“差生”这个角度人手。“应试教育”追求的是学生的整齐划一，过份强调学生发展中的求同性，学生多彩的个性很大程度上被泯灭，把成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往是坐在“被遗忘的角落”，学习态度都较冷漠，没有热情也没有机会去主动参与。于是，“差生”越来越差。布鲁姆说过：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交流的机会而真正变成了差生。”因此，教师应特别关爱差生，要懂得“没有差生，只有差异”，善于发现学生的差异，鼓励他们扬长避短，因人而异地为“差生”创造机会，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。
差异是客观存在的。承认差异，利用差异，采用分类训练是引导学生自主学习的又一角度。分类训练分为层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些方法的共同之处均是以学生为中心，增加教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往与互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个学生都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为便于学生的活动和交流，还可以改变桌椅排列，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，形成全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学方式。
2.培养学生问题意识
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”人类社会的发明创造，不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践和探索。所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。一节课不论是40分钟还是35分钟，如果这些时间老师还是“窃为已有”，不能给学生自主学习时间，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得，多少“顿悟”和思维的闪光。
如在教学“正方体”的有关知识过程中，当老师提出“为什么”后，就有凡只手举了起来，但老师没有让他们起来回答。因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的。老师组织小组讨论，共同分析，找出不能搭成正方体的原因，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，然后再做出更精彩的回答。一会儿教室里安静下来了，陆续举起了一只只小手，这时老师请了一名中等偏下程度的学生起来回答，他回答道：搭不成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“标准”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。另一学生补充道：要搭一个标准的正方体，第一，要有12条棱；第二，这12条棱要一样长。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，用一种积极的自主的态度感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中自主地探究到了这一数学知识。
古人云：“学起于思，思源于疑。”我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，保证充分的思考时间，鼓励学生大胆质疑，这是学生自主学习的基础。
3.为学生提供宽裕空间。
质疑问难是学生自主学习的起点和中心点。围绕这个中心点，老师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒已见的宽裕空间。为此，老师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，解决问题；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
总之，引导学生自主学习是现代教育的目标所向。只要我们从每一堂课，每一个练习设计，甚至从每一个提问扎扎实实地做起，数学课堂教学效益就能得到提高。