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摘要：多媒体走进课堂，对激发学生的学习兴趣、提高教学质量，更好地体现以学生为中心的教学模式起到了良好的作用。运用多媒体辅助英语教学，图、文、声、情并茂，在英语教学中显示出它的优势，优化了课堂教学，发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，极大地提高了课堂教学效益。
关键词： 多媒体 农村小学 英语教学 有效运用
多媒体教学提供了生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息让学生在玩耍中锻炼语言，提高听说能力，而且还消除了学生学习的恐惧心理，激起学生的兴奋点，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。过去几年，传统教学中通过多媒体辅助进行词汇、篇章等教学，虽然学生当时被色彩斑斓的图片和悠扬动听的音乐所吸引，但看后、学后学生掌握的效果总是不尽如人意。因为传统教学虽然借助了多媒体教学，却忽视了人际互动和多媒体的应用。
一、多媒体情景呈现，激活学生思维的积极性
多媒体情景呈即利用网页或课件呈现与新知密切相关的情景激活学生原有知识经验帮助学生内化知识。教师通过运用多媒体教学资源来创设英语听说氛围，使学生快速进人情景，在教师的提示和引导下关注学习资源，激活原认知，产生学习兴趣，主动参与学习。
教师在教了go to bed后，引出get up时，利用多媒体创设了一个让学生入睡的情境，呈现一个会走的时钟并配上背景音乐。教师随着音乐慢慢地说：t'stime to go to bed，示意学生闭上眼睛，逐渐人睡，仿佛进入了梦乡，点击课件突然铃声响起来，教师说：Getup！it's'time to get up.如此把学生带入一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，让原先昏昏人睡的同学都清醒了过来，清除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。
二、人际交往活动，增强师生、生生语言交流。
交往活动作为自主学习、协作学习的认知工具，利用网络课件，互联网，或校园网资源实现人际互动，增强师生、生生间的交流，充分提供表达和交流的机会与时间，在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展示个性。教学完上面的内容：get up，go to school go home，go to bed、非整数时间读法以及句型It''s time to在操练时间读法时，通过多媒体时钟的走动，当学生看到时钟被点击停止走动时，必须立刻抢答问题：What time is it？以及这个时间段大概应该在做什么。如：it's time to go to bed.由于现实条件的限制，一般我们上课都在教室中进行。因此这里的人際互动，具体是这样操作的：在生生互动操练上面的内容时，我请一个小组上台使用电脑，让一人控制时钟，其余人抢答，进行反复练习。
三、网络资源扩展训练，巩固听说技能扩展训练，即搜索、筛选、整理信息资料，解决学习过程中的问题，创作学习作品。巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生的综合运用能力，以资源为中心，以说话为中心。
1、进入网站，搜索资源在学习完课时内容后，进入拓展延伸阶段。由于农村学生家庭条件的限制，不是每个家庭都有电脑，所以教师将学生分成四人一组或六人一组，选出一位英语较好，最好是家中有电脑的学生当小组长，带头到网上进行相关资料的搜集。教师事先向学生提供一些英语网站，如：洪恩英语、剑桥少儿英语等学习网站，让学生上网搜索与本课时教学内容相关的知识，如歌曲、动画故事、游戏、对话、词汇等，来充实教学内容，丰富听说资源。
2、整理资料小组创作让学生整理并积累网上搜索的各类语音、动画资料，结合教学内容分小组自编对话、故事、歌谣绘画等。
3、上传作品，交流学习。
展示小组的作品后，将作品上传到老师或教师的邮箱内，既作为本课的网络作业上交，又在网上与教师、同学交流学习，达到语言的滚动与运用。对于优秀的作品，教师可以事先从资源库中导出作品原稿，利用课前五分钟，让该组学生上台展示。
四、多元化评价运用，反馈听说教学用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，注重评价的主体性和实效性。过程性评价与结果性评价结合，达到了有效的教学评价与反馈。
1.随堂评价教师在课堂上对学生学习的态度、能力等进行记录与评价，采用多鼓励的方法来调动学生的积极性。开展“以学生发展为中心”的课堂多元学习评价，教师在课堂中充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价。
2.作业评价作业是学生每日学习活动必须完成的功课作业评价对学生的学习起着重要作用。笔头作业：教师批改作业不仅要注重作业的对错，还要有针对性地给学生的作业写上评语。网络作业：要求学生及时完成上网学习记录以及上传本小组的网络作品，有助于培养学生使用多媒体网络学习英语的能力，并起到反馈课堂教学有效性的作用。
3.期末测试评价期末测试包括口语测试和笔试测试。口语测试分为单词（或字母）认读和简单会话等等。笔试就是学生审题以及相关知识运用的技巧。
基于多媒体的农村小学英语听说教学模式的探究，推进了学生英语听说技能的发展，培养了学生创新精神和实我能力，促进了学生思维能力的发展。但这种教学模式在当前大班教学的条件限制下，也存在操作和评价的一些困难，希望各位英语老师可以创新研究新方法。
参考文献
[1]倪娜. 翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究[D].扬州大学，2017.
关键词： 多媒体 农村小学 英语教学 有效运用
多媒体教学提供了生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息让学生在玩耍中锻炼语言，提高听说能力，而且还消除了学生学习的恐惧心理，激起学生的兴奋点，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。过去几年，传统教学中通过多媒体辅助进行词汇、篇章等教学，虽然学生当时被色彩斑斓的图片和悠扬动听的音乐所吸引，但看后、学后学生掌握的效果总是不尽如人意。因为传统教学虽然借助了多媒体教学，却忽视了人际互动和多媒体的应用。
一、多媒体情景呈现，激活学生思维的积极性
多媒体情景呈即利用网页或课件呈现与新知密切相关的情景激活学生原有知识经验帮助学生内化知识。教师通过运用多媒体教学资源来创设英语听说氛围，使学生快速进人情景，在教师的提示和引导下关注学习资源，激活原认知，产生学习兴趣，主动参与学习。
教师在教了go to bed后，引出get up时，利用多媒体创设了一个让学生入睡的情境，呈现一个会走的时钟并配上背景音乐。教师随着音乐慢慢地说：t'stime to go to bed，示意学生闭上眼睛，逐渐人睡，仿佛进入了梦乡，点击课件突然铃声响起来，教师说：Getup！it's'time to get up.如此把学生带入一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，让原先昏昏人睡的同学都清醒了过来，清除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。
二、人际交往活动，增强师生、生生语言交流。
交往活动作为自主学习、协作学习的认知工具，利用网络课件，互联网，或校园网资源实现人际互动，增强师生、生生间的交流，充分提供表达和交流的机会与时间，在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展示个性。教学完上面的内容：get up，go to school go home，go to bed、非整数时间读法以及句型It''s time to在操练时间读法时，通过多媒体时钟的走动，当学生看到时钟被点击停止走动时，必须立刻抢答问题：What time is it？以及这个时间段大概应该在做什么。如：it's time to go to bed.由于现实条件的限制，一般我们上课都在教室中进行。因此这里的人際互动，具体是这样操作的：在生生互动操练上面的内容时，我请一个小组上台使用电脑，让一人控制时钟，其余人抢答，进行反复练习。
三、网络资源扩展训练，巩固听说技能扩展训练，即搜索、筛选、整理信息资料，解决学习过程中的问题，创作学习作品。巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生的综合运用能力，以资源为中心，以说话为中心。
1、进入网站，搜索资源在学习完课时内容后，进入拓展延伸阶段。由于农村学生家庭条件的限制，不是每个家庭都有电脑，所以教师将学生分成四人一组或六人一组，选出一位英语较好，最好是家中有电脑的学生当小组长，带头到网上进行相关资料的搜集。教师事先向学生提供一些英语网站，如：洪恩英语、剑桥少儿英语等学习网站，让学生上网搜索与本课时教学内容相关的知识，如歌曲、动画故事、游戏、对话、词汇等，来充实教学内容，丰富听说资源。
2、整理资料小组创作让学生整理并积累网上搜索的各类语音、动画资料，结合教学内容分小组自编对话、故事、歌谣绘画等。
3、上传作品，交流学习。
展示小组的作品后，将作品上传到老师或教师的邮箱内，既作为本课的网络作业上交，又在网上与教师、同学交流学习，达到语言的滚动与运用。对于优秀的作品，教师可以事先从资源库中导出作品原稿，利用课前五分钟，让该组学生上台展示。
四、多元化评价运用，反馈听说教学用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，注重评价的主体性和实效性。过程性评价与结果性评价结合，达到了有效的教学评价与反馈。
1.随堂评价教师在课堂上对学生学习的态度、能力等进行记录与评价，采用多鼓励的方法来调动学生的积极性。开展“以学生发展为中心”的课堂多元学习评价，教师在课堂中充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价。
2.作业评价作业是学生每日学习活动必须完成的功课作业评价对学生的学习起着重要作用。笔头作业：教师批改作业不仅要注重作业的对错，还要有针对性地给学生的作业写上评语。网络作业：要求学生及时完成上网学习记录以及上传本小组的网络作品，有助于培养学生使用多媒体网络学习英语的能力，并起到反馈课堂教学有效性的作用。
3.期末测试评价期末测试包括口语测试和笔试测试。口语测试分为单词（或字母）认读和简单会话等等。笔试就是学生审题以及相关知识运用的技巧。
基于多媒体的农村小学英语听说教学模式的探究，推进了学生英语听说技能的发展，培养了学生创新精神和实我能力，促进了学生思维能力的发展。但这种教学模式在当前大班教学的条件限制下，也存在操作和评价的一些困难，希望各位英语老师可以创新研究新方法。
参考文献
[1]倪娜. 翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究[D].扬州大学，2017.