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摘 要：法国的创业教育起步较晚，但由于受到政府的高度重视和政策支持，创业教育在高等教育机构推广迅速。本文根据已有材料分析法国创新创业教育现状和特点，着重探讨“大学生-创业者”福利身份这一举措的意义，总结法国创新创业发展给我国带来的启示。
关键词：法国 创新创业教育 “大学生-创业者”福利身份
一、法国创新创业教育政策的发展
“创业教育”理念发端于20世纪80年代末，在不到三十年的时间里在世界各国广泛开展。高校创业教育起源于 1947 年哈佛商学院率先在MBA 教学中开设的一门创业课程《新创企业管理》法国的创业教育起步相对较晚，巴黎高等商学院是第一所开设创业教育的法国高等学府。
20世纪90年代，创新创业教育开始在法国全面展开，将创业知识和技能教学融入到大学课程。1997年，创业学院由创业教育领域的研究人员和教师共同组建高校创业教育。法国研究与工业部在2001年成立了创业教育实践观察站（OPPE），这一机构成为为广大教师和学生提供创业服务资源，并在加拿大、比利时等一些法语国家设立了分站点。2002年，法国利穆赞、加莱海峡、卢瓦尔河地区、普瓦图—夏朗德、普罗旺斯以及阿尔卑斯 —蓝色海岸大区也相继建立了“创业之家”，国家每年为它们提供每年为它们提供15000 到 20000欧元的资助 ，学生们可以在此学到关于公司项目运作和企业管理等各类知识，创业学生还可以与企业人士交流创业经验，获取创业建议。2009年教育部发起“大学生—创业者”计划，将创业真正引入了高等教育政策领域。自2010年起，每个高校安排一名创业辅导员，与学校内部的就业指导办公室合作，目的是鼓励学生开展自主创业活动。至2011年，法国共任命了300名创业辅导员，构成了一个高等教育就业指导网络，范围之广，覆盖整个法国，通过这一网络实现了经验交流与共享。
二、“大学生-创业者”福利身份的创立及意义
2013年底，为了进一步优化创业环境，提升学生创业能力，法国高等教育与研究部于再次推出了鼓励大学生创业的新措施，为在校生和毕业生提供创业帮助，其中之一就是为创业中的28岁以下的大学在校生或大学毕业生建立“大学生-创业者”身份，支持大学生特别是大学毕业生在创办公司期间保有学生身份以及相关社会福利。“大学生-创业者”身份在“大学生创新，技术转化和创业中心（简称PETITE）”项目机构所属范围内，对有志于创办企业的大学生项目持有者有效。此身份，不仅在培训中的大学生可以获得，同样授予有意向在学业结束后创办公司的毕业生，大学毕业后他们仍然可以利用“大学生-创业者”身份，获得帮助和资金支持。
“大学生-创业者”福利身份针对的是28岁以下的大学在校生或毕业生，相比于其他的高校创业政策，受众群体更广泛，使更多的青年人享受学生身份和创业福利的机会。学生创新、转化和创业中心为每位具有“大学生—创业者”身份的创业人员提供一名教师或企业家进行业务指导。在导师的引领下可以更快更好地提升青年人的创业创新能力；不仅有利于差异性和个性化服务，而且有利于开发大学生的创造性潜能，培养独立钻研和开拓进取的创新精神。该项目为被授予“大学生-创业者”身份的学生提供系统的教育培训，教学单位将采纳的创业项目循序渐进地引入到教育培训方案中。创业课程并非局限于狭隘的创业知识传授，更重要的是训练学生创新创业能力和培养他们跨学科多领域的思维方式；为学生提供有效的关心与帮助，帮助学生前期作好战略决策，科学分析；实践经营运作时，能扶正方向，反思存在的问题，形成科学缜密完备的创业体系。
该机制为“大学生-创业者”提供企业家进行业务指导，促使高校与企业建立了一种合作制度，这种合作制度可以推进企业的发展，带动高校创新创业的积极性。此外，企业也可以为高校创新创业发展提供适当的资金支持，减少政府和创业者个人的压力，高校大学生通过与企业家的交流学习，可以全面提升自己的创业能力和企业经营管理能力，是一份互利双赢的合作。
三、法国创新创业教育经验对我国该领域发展的启示
（1）政府制订国家创业教育政策和行动计划
首先，政府对高校创新创业教育培训工作的重视，出台法律、政策支持创业活动。其次，加大资金投入力度，对各高校创业进行工作评估，根据评估结果发放扶持资金，形成良性竞争的氛围；设立监督机构，保障发放工作公平公正，确保高校专款专用；要对优秀创业教师和对优秀创业学子给予奖励，激发创新创业的积极性。
（2）不断完善创新创业课程体系
开设并普及创业课程是提升大学生创新创业能力的最重要的途径。高校应该开设科学系统化的创业课程，培养学生的创业意识，让学生将所学知识与实践结合起来，提高学生的创业能力。
（3）重视创业教师的能力培训
高校可以聘请有创业经验的人做创业教育教师，同时鼓励相关专业的教师自主创业，增加创业经验。另外，还可以通过聘请事业成功的企业家为大学生做讲座。教师可以结合自身经验授课，还可以采用创业案例教学，其教育效果更直观、更生动、拓宽创业视野、启发创业思路。
（4）創业教育与创业实践紧密结合
高校可以在校内建立实际可操作的创业实践基地，开展学校与企业合作机制，实现理论知识与实践操作的有机结合，构建产学研一体化的教育机制，为大学生日后自主创业提供更多的实践机会。同时，基地也可以为大学生自主创业提供咨询服务与指导，使创新技术转化为高质量的科研成果。各地区高校还应建立创业实践联合会，为大学生提供创业实践锻炼的平台，激发青年创新创业的热情。
四、结语
法国创业教育起步虽晚，但由于府的高度重视和政策支持，创新创业教育在高校及社会发展迅速并形成了高效的创业教育课程体系和实际可操作的创业实践基地。特别是“大学生-创业者”福利身份的创立，给了更多的青年人享受学生身份和创业福利的机会。法国创新创业的特点和模式对于我国创业教育的发展提供了有益的借鉴。创业教育不仅是高校的任务，政府、企业及社会各界要密切合作；创业也不仅局限于创办公司，更应该重视对学生创新创业精神和素质的培养；高校更应该重视创业教育的形式及课程的开发和更新，形成完整、系统且适合我国国情的创新创业教育体系。
参考文献
[1]刘敏. 法国创业教育研究及启示[J].比较教育研究，2010（10）
[2]武向荣，曾天山.国外创业教育体系现状与经验[J].创新人才教育，2015（12）
[3]杜薇，中国高校创业教育的发展及其对策[D].2010.
[4]李家华 刘帆，中国高校创业教育的发展、挑战和对策[J]. 中国青年政治学院学报，2009（5）.
[5]夏奇峰，法国国家技术创新型企业创业大赛及其启示[J]. 中国科技奖励，2007（9）.
[6]张力玮，法国支持大学生创业的举措[J].世界教育信息，2015（21）.
关键词：法国 创新创业教育 “大学生-创业者”福利身份
一、法国创新创业教育政策的发展
“创业教育”理念发端于20世纪80年代末，在不到三十年的时间里在世界各国广泛开展。高校创业教育起源于 1947 年哈佛商学院率先在MBA 教学中开设的一门创业课程《新创企业管理》法国的创业教育起步相对较晚，巴黎高等商学院是第一所开设创业教育的法国高等学府。
20世纪90年代，创新创业教育开始在法国全面展开，将创业知识和技能教学融入到大学课程。1997年，创业学院由创业教育领域的研究人员和教师共同组建高校创业教育。法国研究与工业部在2001年成立了创业教育实践观察站（OPPE），这一机构成为为广大教师和学生提供创业服务资源，并在加拿大、比利时等一些法语国家设立了分站点。2002年，法国利穆赞、加莱海峡、卢瓦尔河地区、普瓦图—夏朗德、普罗旺斯以及阿尔卑斯 —蓝色海岸大区也相继建立了“创业之家”，国家每年为它们提供每年为它们提供15000 到 20000欧元的资助 ，学生们可以在此学到关于公司项目运作和企业管理等各类知识，创业学生还可以与企业人士交流创业经验，获取创业建议。2009年教育部发起“大学生—创业者”计划，将创业真正引入了高等教育政策领域。自2010年起，每个高校安排一名创业辅导员，与学校内部的就业指导办公室合作，目的是鼓励学生开展自主创业活动。至2011年，法国共任命了300名创业辅导员，构成了一个高等教育就业指导网络，范围之广，覆盖整个法国，通过这一网络实现了经验交流与共享。
二、“大学生-创业者”福利身份的创立及意义
2013年底，为了进一步优化创业环境，提升学生创业能力，法国高等教育与研究部于再次推出了鼓励大学生创业的新措施，为在校生和毕业生提供创业帮助，其中之一就是为创业中的28岁以下的大学在校生或大学毕业生建立“大学生-创业者”身份，支持大学生特别是大学毕业生在创办公司期间保有学生身份以及相关社会福利。“大学生-创业者”身份在“大学生创新，技术转化和创业中心（简称PETITE）”项目机构所属范围内，对有志于创办企业的大学生项目持有者有效。此身份，不仅在培训中的大学生可以获得，同样授予有意向在学业结束后创办公司的毕业生，大学毕业后他们仍然可以利用“大学生-创业者”身份，获得帮助和资金支持。
“大学生-创业者”福利身份针对的是28岁以下的大学在校生或毕业生，相比于其他的高校创业政策，受众群体更广泛，使更多的青年人享受学生身份和创业福利的机会。学生创新、转化和创业中心为每位具有“大学生—创业者”身份的创业人员提供一名教师或企业家进行业务指导。在导师的引领下可以更快更好地提升青年人的创业创新能力；不仅有利于差异性和个性化服务，而且有利于开发大学生的创造性潜能，培养独立钻研和开拓进取的创新精神。该项目为被授予“大学生-创业者”身份的学生提供系统的教育培训，教学单位将采纳的创业项目循序渐进地引入到教育培训方案中。创业课程并非局限于狭隘的创业知识传授，更重要的是训练学生创新创业能力和培养他们跨学科多领域的思维方式；为学生提供有效的关心与帮助，帮助学生前期作好战略决策，科学分析；实践经营运作时，能扶正方向，反思存在的问题，形成科学缜密完备的创业体系。
该机制为“大学生-创业者”提供企业家进行业务指导，促使高校与企业建立了一种合作制度，这种合作制度可以推进企业的发展，带动高校创新创业的积极性。此外，企业也可以为高校创新创业发展提供适当的资金支持，减少政府和创业者个人的压力，高校大学生通过与企业家的交流学习，可以全面提升自己的创业能力和企业经营管理能力，是一份互利双赢的合作。
三、法国创新创业教育经验对我国该领域发展的启示
（1）政府制订国家创业教育政策和行动计划
首先，政府对高校创新创业教育培训工作的重视，出台法律、政策支持创业活动。其次，加大资金投入力度，对各高校创业进行工作评估，根据评估结果发放扶持资金，形成良性竞争的氛围；设立监督机构，保障发放工作公平公正，确保高校专款专用；要对优秀创业教师和对优秀创业学子给予奖励，激发创新创业的积极性。
（2）不断完善创新创业课程体系
开设并普及创业课程是提升大学生创新创业能力的最重要的途径。高校应该开设科学系统化的创业课程，培养学生的创业意识，让学生将所学知识与实践结合起来，提高学生的创业能力。
（3）重视创业教师的能力培训
高校可以聘请有创业经验的人做创业教育教师，同时鼓励相关专业的教师自主创业，增加创业经验。另外，还可以通过聘请事业成功的企业家为大学生做讲座。教师可以结合自身经验授课，还可以采用创业案例教学，其教育效果更直观、更生动、拓宽创业视野、启发创业思路。
（4）創业教育与创业实践紧密结合
高校可以在校内建立实际可操作的创业实践基地，开展学校与企业合作机制，实现理论知识与实践操作的有机结合，构建产学研一体化的教育机制，为大学生日后自主创业提供更多的实践机会。同时，基地也可以为大学生自主创业提供咨询服务与指导，使创新技术转化为高质量的科研成果。各地区高校还应建立创业实践联合会，为大学生提供创业实践锻炼的平台，激发青年创新创业的热情。
四、结语
法国创业教育起步虽晚，但由于府的高度重视和政策支持，创新创业教育在高校及社会发展迅速并形成了高效的创业教育课程体系和实际可操作的创业实践基地。特别是“大学生-创业者”福利身份的创立，给了更多的青年人享受学生身份和创业福利的机会。法国创新创业的特点和模式对于我国创业教育的发展提供了有益的借鉴。创业教育不仅是高校的任务，政府、企业及社会各界要密切合作；创业也不仅局限于创办公司，更应该重视对学生创新创业精神和素质的培养；高校更应该重视创业教育的形式及课程的开发和更新，形成完整、系统且适合我国国情的创新创业教育体系。
参考文献
[1]刘敏. 法国创业教育研究及启示[J].比较教育研究，2010（10）
[2]武向荣，曾天山.国外创业教育体系现状与经验[J].创新人才教育，2015（12）
[3]杜薇，中国高校创业教育的发展及其对策[D].2010.
[4]李家华 刘帆，中国高校创业教育的发展、挑战和对策[J]. 中国青年政治学院学报，2009（5）.
[5]夏奇峰，法国国家技术创新型企业创业大赛及其启示[J]. 中国科技奖励，2007（9）.
[6]张力玮，法国支持大学生创业的举措[J].世界教育信息，2015（21）.